馬立強

【摘要】微課是指利用數(shù)字技術(shù)依據(jù)學生認知規(guī)律用碎片化內(nèi)容擴充育人素材的結(jié)構(gòu)化教育資源，其目的為知識傳輸，新時代微課應用核心為加強素質(zhì)教育，通過視頻、圖片等資料的充分利用助學生和諧、全面、持續(xù)、個性化發(fā)展。如何在教學活動中有效運用微課成為教師要解決的問題。本文通過研究微課在小學數(shù)學高年級應用題教學中應用的方略，以期為提高小學數(shù)學應用題教學質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課? 小學高年級數(shù)學? 應用題教學

【中圖分類號】G62? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0044-03

應用題在小學屬于較為重要的題型，通常具有生活性、基礎(chǔ)性、多變性，側(cè)重培育學生信息處理能力、建模能力、運算能力、邏輯推理能力等素養(yǎng)，素質(zhì)教育功用較強。然而，小學數(shù)學教材受篇幅影響，加之教材改革滯后，存在應用題型單一、問題較少、多變性欠佳的問題，使學生無法在解答應用題的過程中發(fā)展綜合素養(yǎng)。微課消除了課堂與網(wǎng)絡(luò)之間的壁壘，為更多線上素材流入課堂并填補教材空缺疏通渠道?；诖耍瑸樘岣咝W數(shù)學素質(zhì)教育質(zhì)量研究，微課在小學數(shù)學高年級應用題教學中的應用方略尤為重要。

一、微課在小學高年級數(shù)學應用題教學中應用的思路

1.在教案設(shè)計環(huán)節(jié)應用微課

相較于以往的教案，基于微課的應用題教學方案離不開信息技術(shù)及線上素材，這些資源需編匯到微課中，通過小視頻、圖文并茂、畫外音等形式展示出來，并作為啟發(fā)學生解題的必要條件，使教學目標能與微課融為一體，成為應用題教學有力工具。例如，教師在進行“組合圖形的面積”教學時，可將“鞏固圖形面積計算公式相關(guān)基礎(chǔ)知識、提升運算能力”視為教案設(shè)計目標，依據(jù)學情及數(shù)學知識利用微課展示圖一、圖二，同時布置應用題，如題：學校準備挖兩塊花圃，請根據(jù)圖形計算面積，學校預計使用70平方米的土地，你能優(yōu)化花圃草圖嗎。學生可根據(jù)已知條件、圖形利用面積計算公式求解，期間可增強信息處理能力、數(shù)形互化意識、運算能力等素養(yǎng)，繼而實現(xiàn)基于微課的應用題教學目標。

圖一? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖二

2.在課上互動環(huán)節(jié)應用微課

微課因圖像、聲音豐富所以能緊抓學生眼球，這利于師生互動，可解決“學”“接”脫節(jié)的問題。例如，教師在進行“小學除法——解決問題”教學時，可基于認知遷移教學理論運用微課助學生回憶所學的表內(nèi)除法、除數(shù)是2位數(shù)的除法、小數(shù)除法知識，將典型算式展示在微課中，引導學生計算并思考算式有哪些異同點，學生會發(fā)現(xiàn)這些算式數(shù)量關(guān)系并未改變，改變的是數(shù)據(jù)及計算方法，除法含義是通用的，明晰數(shù)量關(guān)系就可列出算式，并利用小數(shù)除法計算方法得出答案。教師在學生掌握理論知識、計算方法并建立認知體系后利用微課展示應用題，為的是鞏固學生的小數(shù)除法應用能力，助學生自測，為學生圍繞計算中遇到的問題與教師交互給予支持。如題：小明家距離植物園336千米，他要坐公交去玩，公交車每小時行駛48.5千米，他幾小時能到;小明花900.5元買了36本書，每本書多少錢。教師只要求學生根據(jù)微課中的信息列算式并計算，同時指引學生思考為何上述問題要用除法計算并根據(jù)數(shù)量關(guān)系建模，使學生能用速度×時間=路程、單價×數(shù)量=總價的數(shù)量關(guān)系做同類應用題。其中，師生圍繞題型、算式、建模思路等方面進行討論的過程，就是基于微課師生高效互動的應用題教學實踐過程。

3.在作業(yè)布置環(huán)節(jié)應用微課

作業(yè)設(shè)計是教學質(zhì)量綜合評價關(guān)鍵之一，小學數(shù)學教師要根據(jù)“作業(yè)管理”規(guī)定有效利用微課，使作業(yè)類型更多且功能更優(yōu)。例如，教師在進行“列方程解應用題”教學時，可利用微課編設(shè)一段1～2分鐘的視頻，視頻內(nèi)容涉及商場促銷、購物總價計算、定價等問題，教師需指引學生觀看視頻并從中選取信息列方程計算求解，繼而在完成作業(yè)的過程中有效強化學生的專注力、思維能力、運算能力等素養(yǎng)。相較于以往的作業(yè)，視頻化作業(yè)對學生來講吸引力更強，同時題目更具生活性，利于學生用實踐經(jīng)驗解答問題，減輕解題難度，實現(xiàn)基于“雙減”的微課作業(yè)優(yōu)質(zhì)設(shè)計目標[1]。

二、小學高年級數(shù)學應用題教學中微課育人的常見形式

1.講授類微課

在應用題中涉及許多數(shù)學知識，學生只有理論基礎(chǔ)扎實、掌握計算方法、有效處理信息，才能依據(jù)應用題中的數(shù)量關(guān)系列算式求解，基于此教師需應用講授類微課，助學生理解數(shù)學概念、剖析解題思路并對比分析、歸納總結(jié)，繼而增強學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生解答應用題奠定基礎(chǔ)。

2.問答類微課

教師常用微課布置應用題，通過提問的方式引導學生求知，期間學生運用所學知識并強化綜合素養(yǎng)，如建模能力、計算能力、數(shù)形結(jié)合能力等。教師在布置應用題時需體現(xiàn)出微課的特點，如視頻時間短、圖像信息豐富、生活氣息濃郁、靈活多變等，有效增強應用題的啟發(fā)性及學習活動的趣味性。

3.討論類微課

討論類微課適合教師基于分層教育啟用小組合作教學模式時使用，確保各組能圍繞微課提供的信息各抒己見、共同研討、思維碰撞、集思廣益。雖然微課信息展示形式不變，但學生學習方式及師生互動方式有所轉(zhuǎn)變，使微課信息更利于學生解答應用題，將微課視為合作求知工具。

4.練習類微課

在課前知識回歸、課后知識鞏固環(huán)節(jié)教師較常應用練習類微課育人，將習題通過微課展示出來，有些為音頻類應用題，還有些為視頻類應用題，為教師基于最近發(fā)展區(qū)理論挖掘?qū)W生的數(shù)學素養(yǎng)助力，通常教師在公布正確答案的過程中指引學生反思，助其說一說錯點及錯因，這使微課內(nèi)容兼具啟發(fā)性及講授性，充分利用微課資源，繼而使學生可提升解答應用題的能力[2]。

三、在小學數(shù)學高年級應用題教學中微課應用的路徑

1.條件充分，為微課育人奠定基礎(chǔ)

首先，小學院校需健全數(shù)字教學系統(tǒng)，保障電子白板、計算機、音響等設(shè)備齊全，為數(shù)學教師基于微課編設(shè)教案、課上互動、布置課后作業(yè)提供條件;其次，數(shù)學教師要明晰高年級應用題教學的目的，充分剖析課程內(nèi)容，對微課宗旨、特征、模式、組成等方面較為了解，確保教師能隨心所欲地應用微課育人;最后，教師需依托學情利用微課，例如教師在進行“分數(shù)加減混合運算”教學時，可設(shè)計難度不同的應用題，保障每個解題能力發(fā)展階段的學生均可借助微課參與解答應用題的學習活動。如題：劉叔叔要運送2噸貨物，第一次、第二次分別運了4/5噸、2/3噸，請問還剩多少噸沒運。試想余下的貨物分3次運送，每次大約運多少噸。本題第一個問題基礎(chǔ)性較強，第二個問題則需學生調(diào)用以往的數(shù)學知識儲備予以解決，有一定難度，繼而滿足各層級學生解答應用題的學習需求。

2.創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富微課育人形式

為使微課在應用題教學中更具育人作用，教師要創(chuàng)新教法。例如，教師在進行“統(tǒng)計”教學時，可采用“游戲化+微課”的教學模式，將圖三、圖四分別利用微課展示出來，而后組織學生玩“我來問，你來答”的小游戲，鼓勵學生根據(jù)統(tǒng)計圖創(chuàng)編應用題，將提問主動權(quán)掌握在手里，規(guī)定時間內(nèi)提問與解題最多學生則獲勝，可獲得“解題小達人”的稱號，為的是增強學生解答應用題的滿足感與自信心，能在有競技性的游戲中挑戰(zhàn)自己力爭上游。再如，教師在進行“圖形的變換”教學時，可采用“微課+實踐探究”的育人方式，利用微課展示文本，文本內(nèi)容為指針運動的過程，如時針指向12點順時針旋轉(zhuǎn)60°再旋轉(zhuǎn)20°等，教師引領(lǐng)學生想一想、畫一畫、做一做，最終按照文本內(nèi)容得出時針所指的位置。值得一提的是，在探案類的綜藝節(jié)目中存在許多利用“圖形的變換”有關(guān)知識可以解決的謎題，教師可從中選取素材并加工成小視頻，依托微課展示出來，教師可利用小視頻營造解謎情境，發(fā)揮“情境教學+微課”育人舉措能增強應用題吸引力與趣味性的作用，使微課能有效帶給學生啟發(fā)，在探案情境中學生解題精力更加集中，助其多視角調(diào)取數(shù)學知識儲備解出應用題，有效創(chuàng)新應用題的形式，提高基于微課的高年級數(shù)學應用題教學質(zhì)量。

3.體系優(yōu)化，推動基于微課的應用題教學活動不斷發(fā)展

首先，小學數(shù)學教師需對高年級學生應用題教學活動中的表現(xiàn)進行分析，充分掌握學情，將高年級學生與低年級學生應用題教學思路區(qū)別開來，其目的是增強微課的挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、生本性，為學生不再依賴教師解題給予支持，助高年級學生拔高解答應用題的能力;其次，教師需利用課余時間開發(fā)資料庫，存儲與“統(tǒng)計”“列方程解應用題”等數(shù)學知識有關(guān)的資料，為音頻、視頻等資料加工成微課奠定基礎(chǔ)，有效創(chuàng)建線上線下聯(lián)動的應用題教學體系;最后，教師需注重評價微課在應用題教學中的育人效果，在凸顯微課價值的同時發(fā)現(xiàn)育人阻力，為其進一步探索微課在應用題教學中的起效新出路指明了方向，使基于微課的應用題教學活動可不斷發(fā)展[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，為使小學數(shù)學高年級應用題教學活動中微課育人質(zhì)量更高，教師要在教案安排、課上師生互動、課后作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)有邏輯性地應用微課，還需熟練駕馭討論類微課、練習類微課等常見育人方法，在此基礎(chǔ)上為基于微課開展應用題教學活動提供必要條件，創(chuàng)新微課育人方式，還需優(yōu)化應用題教學體系，繼而有效應用微課提高小學數(shù)學應用題教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李素萍.芻議如何做好小學高年級數(shù)學應用題教學以及有效策略[J].中國校外教育（上旬刊），2018（12）：108-108.

[2]徐建新.小學高年級數(shù)學解題技巧探微[J].新智慧，2018（32）：85-86.

[3]王立曉.小學高年級數(shù)學應用題引導途徑探微[J]. 新課程·中旬，2018（6）：81.