惠霞

【摘要】詩歌是語文教學中的重要組成部分，其作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代表，蘊含著豐富的思想情感和精神內核。在初中語文教學中培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力，使學生感受詩歌文化魅力的同時，可以有效提高學生的語文素養(yǎng)。本文闡述了培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的意義，以及在初中語文教學中培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的有效策略，旨在提高學生的詩歌鑒賞能力，促進詩歌文化的傳承和發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文教學? 詩歌鑒賞能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0164-02

隨著新課改的深化，近些年，詩歌在中學教材中的所占比例越來越重，教師在初中語文教學不僅要實現(xiàn)學生對詩歌知識的掌握，更要強化學生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)。教師要采取多元化的教學模式進行詩歌教學，構建詩歌教學情境、引導學生探究詩歌中的內涵，激發(fā)學生的學習興趣和自主意識，使學生領悟詩歌文化的博大精深，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

1.培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的意義

詩歌在中華民族文明進程中一直占據著重要位置，其語言精煉、結構巧妙、所表達的內容更是豐富多樣。在初中語文教學中培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，對學生的學習生活都有著不可替代的意義[1]。其一，在初中語文詩歌教學中，包括對詩歌的字詞解析、意象表達、情感傳遞等內容，豐富學生對詩歌相關知識的積累，學生通過對詩歌的鑒賞，有利于豐富學生思想感悟、幫助學生形成良好的思維品質，如想象力的發(fā)展、靈活運用能力、批判能力等等;其二，詩歌所具備特有的文學表現(xiàn)形式，在詩歌鑒賞時，需要學生對詩歌的作者、創(chuàng)作背景、引用典故等進行深入了解，學生在深入了解的過程也是學生提高文學素養(yǎng)的過程，促進學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng);其三，詩歌具有措辭美、情感美、格式美等特點，有利于加強學生對美的認識，提升學生對美的體驗，提高學生審美能力;最后，詩歌作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型代表，既將各個地域、各個時期的生活習慣和風俗等文化層面的信息展示出來，又將中華民族的精神、信仰等精神層面的內涵展現(xiàn)出來，讓學生深層次領悟詩歌所表達出來的思想感情，有利于學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承。在初中語文實際教學中，教師要運用多元化的教學策略，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，從而使學生深切感悟詩歌的魅力。

2.初中語文教學中培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的有效策略

2.1引入信息化教學技術，再現(xiàn)詩歌意境

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術被應用于各行各業(yè)。在初中語文詩歌教學中，教師要合理運用多媒體技術，將所需鑒賞的詩歌以聲音、圖像、視頻等形式，生動具體地展示在學生面前，例如，教師在《木蘭詩》教學時，可以適當給學生播放迪士尼的動畫片段，讓學生深刻體會木蘭代父從軍的真摯孝心和戰(zhàn)爭的殘酷;在蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》教學時，可以通過相關歌曲導入詩歌鑒賞教學，朗朗上口的曲調能夠幫助學生記憶，從而快速達到背誦的目標[2]。多媒體技術還可以使學生了解詩歌作者的人生經歷、歷史背景、人文環(huán)境等等，尤其是初中語文課本中有大量表現(xiàn)名山大川、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史典故等內容的詩歌，通過多媒體技術可以讓學生把抽象概念轉化為直觀畫面，學生在具體形象中領略祖國的大好河山，感悟詩歌創(chuàng)作者或是借景抒情，或是壯志難酬，或是家國情懷的思想感悟和人生境界。

教師還可以將優(yōu)質的微課資源分享給學生，微課可以在相對短的時間內，補充足夠多的詩歌教學內容，既可以將所學詩歌的知識點細化，使學生從中學習鑒賞詩歌的方法，又能培養(yǎng)學生自主性的探究能力，加深學生對作品的認知。另外，教師要提倡學生多看《中國詩詞大會》《經典詠流傳》《中華好詩詞》等弘揚傳統(tǒng)文化的節(jié)目，讓學生在優(yōu)質資源和名師點評的熏陶下，提高對詩歌的學習興趣，加強學生對詩歌的鑒賞能力。信息技術應用于課堂教學，一方面改變了相對傳統(tǒng)單一的教學模式，有效提高學生對詩歌鑒賞的興趣;另一方面，能夠拓展詩歌教學內容，加深學生對所學詩歌的理解。

2.2開展多元化教學活動，增強學生參與性

首先，教師在詩歌鑒賞的實際教學中，要帶領學生嘗試不同的鑒賞方法——朗讀法、比較法、扮演法等等，以激發(fā)學生對詩歌鑒賞的參與性。比如，加強學生對詩詞的朗讀，朗讀是打開學生詩歌鑒賞大門的鑰匙，朗讀時要求學生讀音準確、聲音洪亮，在朗讀時讀出詩歌的節(jié)奏和感情[3]。俗話話“讀書百遍，其義自見”，讓學生在聲情并茂的朗讀中體會詩歌的語言美、結構美、韻律美、情感美等等，讓學生融入詩歌的意境中去，進一步加深學生對詩歌的理解，從而領悟作者所傳遞的思想感情。

其次，教師在詩歌鑒賞教學中，可以讓學生通過小組合作的方式開展詩歌鑒賞學習。教師設置相關的問題，引導小組成員進行討論，比如，詩歌的寫作手法、寫作風格、呈現(xiàn)的意境、所表達的情感等等，小組成員可以分工來完成教師布置的任務，在分析、探索、歸納、總結等一系列活動中，最終發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，達到對詩歌鑒賞的學習目標。教師可以讓不同學習小組間進行學習效果的展示，在展示的過程中，鼓勵其他小組進行補充，教師正確的引導可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也是培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的有效途徑。

最后，教師可以在班級里開展豐富多樣的詩歌活動。為了促進學生詩歌鑒賞能力的提高，教師在課堂教學中可以開展詩歌鑒賞活動，鼓勵每一位學生參與其中，比如“詩歌鑒賞大賽”“詩歌創(chuàng)作大會”“詩歌誦讀比賽”等等，給學生設置關鍵字，讓學生們玩“飛花令”，如“花”“春”“云”等詩詞中的高頻字;對詩歌中的傳統(tǒng)節(jié)日進行歸納，如描寫清明的“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”、描寫寒食的“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”、描寫重陽的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等等，這些都是增加學生詩歌儲備量有效方法。讓學生運用自身所積累的詩歌積極參與到活動當中，不僅可以充分調動學生參與詩歌鑒賞活動的積極主動性，還可以激勵學生提高自身詩歌儲備量，也能使學生的鑒賞能力得到相應的提升。

2.3注重詩歌教學拓展，構建學生詩歌知識網

收錄進初中語文教材的詩歌往往是膾炙人口、深入人心的經典篇目，但是因為課本內容數量和課堂教學時間的局限性，學生所學習的詩歌數量是相對有限的，這就要求教師對詩歌鑒賞的教學基于教材的同時，要做到對教材外詩歌素材的拓展。讓學生圍繞一個或多個議題，基于詩詞中的某一意象或某一古跡，選擇相關或者相似的詩歌進行拓展，開展多樣性的詩歌鑒賞活動，也就是近幾年備受關注的“群文閱讀”[4]。區(qū)別于單篇詩歌的解讀，群文閱讀的方式使師生在一定的時間里，對有關聯(lián)性的詩歌進行交流溝通、探討總結，可以擴大詩歌鑒賞的寬度和深度。例如，在進行八年級上冊《石壕吏》教學時，學生都知道這首詩屬于杜甫經典的三吏、三別詩之一，三吏指的課本中收錄的《石壕吏》，另外兩篇是《潼關吏》和《新安吏》，而三別指的是《垂老別》《新婚別》《無家別》。安史之亂這場內戰(zhàn)使得唐朝國力銳減，百姓更是民不聊生，是唐朝由盛而衰的轉折點。教師可以將其他詩篇導入課堂來進行《石壕吏》的群文閱讀，學生在群文閱讀中可以從全方位了解當時社會的黑暗，以及百姓所受摧殘，感悟作者憂國憂民的愛國之心和對水深火熱中百姓的同情。

教師在初中語文詩歌鑒賞教學時，要在課內所學詩歌的基礎上進行有效拓展，讓學生接觸更多豐富的詩歌素材，學生只有構建了系統(tǒng)的詩歌知識網絡，才能運用扎實的鑒賞知識，多角度對詩歌進行合理的鑒賞。比如南唐后主李煜，他前期的詩詞多是將宮廷生活和男女情愛作為主題，以開寶八年（975）南唐降宋后為界線，李煜從有國之君淪為了階下囚，這使得他從身體到心靈、從生活到思想都有發(fā)生了翻天覆地的變化，也直接導致他后期的詞感情更趨向真實，意境深遠，具有了生動的藝術感染力和審美價值。從《詩經》《唐詩三百首》到現(xiàn)代詩歌，無論是作者人生際遇還是創(chuàng)作時的時代背景，教師要強化學生詩歌知識的積累，只有在詩歌形成發(fā)展的軌跡中學生才能探尋到詩歌作品的精華，才能培養(yǎng)自身的詩歌鑒賞能力，才能促進語文學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

3.結束語

綜上我們可以得知，詩歌作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，在初中語文教學中，教師要加強對其價值的認識，不斷創(chuàng)新教學理念和教學活動，從引入信息化教學技術到開展多元化教學活動，加強對學生詩歌知識的積累，不僅有效培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，而且使學生在詩歌鑒賞中提高自身審美能力和語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賀永粹.初中語文教學中培養(yǎng)學生文學鑒賞能力的必要性與措施分析[J].文科愛好者（教育教學），2021（1）：120-121.

[2]史萬臻.淺談在初中語文教學中培養(yǎng)學生文化鑒賞能力的方法[J].天天愛科學（教學研究），2020（4）：88.

[3]完代一合.初中語文教學中對學生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（14）：63.

[4]尚玉萍，張培志.如何在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力[J].課程教育研究，2019（49）：58.