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        合作互動,打造高效課堂

        2021-04-15 16:38:54溫娟
        課程教育研究 2021年45期
        關(guān)鍵詞:合作教學(xué)高效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

        【摘要】合作互動教學(xué)方法是對老式教學(xué)模式的補(bǔ)充與突破,當(dāng)下階段已經(jīng)被眾多教師廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)方面,同時(shí)是在新課改教學(xué)模式推進(jìn)下提出的一種新穎教學(xué)方法。此種教學(xué)方法對打造高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展具有極為主要的意義?;诖耍酒恼率紫戎v述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,又進(jìn)一步提出了合作互動的教學(xué)策略,希望可以為廣大教師提供借鑒。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 合作教學(xué)? 高效課堂

        【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)45-0130-02

        在新課改的教學(xué)背景下,對小學(xué)生的理解能力與應(yīng)用能力也提出了越來越多的要求,為教師的教學(xué)目標(biāo)也提出了新的方向。數(shù)學(xué)科目當(dāng)中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,而且數(shù)學(xué)知識也是學(xué)習(xí)其他科目知識的主要基礎(chǔ),因此教師就需要更加科學(xué)、合理的教學(xué)模式進(jìn)行提高教學(xué)有效性,而合作互動教學(xué)就屬于其中一種。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作教學(xué)具有一定的價(jià)值與意義,其能夠有效擊破傳統(tǒng)教學(xué)的不足,并創(chuàng)造出輕松自由的教學(xué)環(huán)境,為小學(xué)生提供一個有助于自身發(fā)展的空間。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)組員分工不明確

        對小學(xué)生進(jìn)行明確分工,堅(jiān)持完成布置的任務(wù),是開展合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。但是,在小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)過程中,各個小組經(jīng)常產(chǎn)生分工不明確的現(xiàn)象。當(dāng)教師宣布需要開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,組員就開始議論,現(xiàn)場難以控制,更加無法獲得良好的教學(xué)成果。即使有分工明確的小組,清楚自身角色與任務(wù)的同學(xué)也是非常少的,基本上組員都沒有進(jìn)行科學(xué)分工。除此以外,小組隊(duì)長具有一定的話語權(quán),導(dǎo)致其他同學(xué)沒有足夠的話語權(quán),這就嚴(yán)重降低了各個組員的學(xué)習(xí)積極性,對創(chuàng)造高效課堂毫無益處[1]。

        (二)教師自身具有一定的影響

        大部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展合作教學(xué)的過程中,自身就會站在引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維及糾正思考方向方面考慮,并沒有為學(xué)生提供主動探索與思考的時(shí)間,這對發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用產(chǎn)生一定的阻礙。一些教師為了能夠讓學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更加規(guī)范,通常都是根據(jù)問題對學(xué)生的提出更多要求,或者在探究以前就設(shè)計(jì)好詳細(xì)問題與各個探究環(huán)節(jié),而學(xué)生就需要根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)、分析、探究就可以,即使學(xué)生大腦當(dāng)中產(chǎn)生新的思路,對定好的內(nèi)容也無法產(chǎn)生正面影響,這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正融入到學(xué)習(xí)與討論當(dāng)中。

        (三)合作時(shí)機(jī)與指導(dǎo)時(shí)機(jī)掌握不好

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授知識過程中,應(yīng)該設(shè)有各種教學(xué)方法與內(nèi)容,一味枯燥的教學(xué)模式經(jīng)常會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,開展小組合作教學(xué)時(shí)也需要掌握好時(shí)機(jī),并在學(xué)生互相溝通的過程中適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)[2]。有很多教師雖然設(shè)計(jì)了明確的問題,但是在此過程中仍然無法掌握好最佳教學(xué)時(shí)機(jī),對合作時(shí)間的安排缺少足夠的掌握,導(dǎo)致學(xué)生在探索的過程中無法及時(shí)尋找到明確方向與學(xué)習(xí)目標(biāo),對探討的問題也沒有詳細(xì)的規(guī)劃,教師也只有在很少情況下對學(xué)生的思路開展指導(dǎo),這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑,探究的時(shí)候也會產(chǎn)生懈怠的情況。

        二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展合作互動教學(xué)的應(yīng)用策略

        (一)明確分工,引導(dǎo)合作

        教師在開展合作學(xué)習(xí)之前,需要讓所有的組員都明確自身的位置,并在合作過程中有效發(fā)揮出作用,這是展現(xiàn)出合作教學(xué)有效性的主要前提與重要基礎(chǔ)。所以,教師需要及時(shí)傳授學(xué)生在合作過程中的社交技巧,其中包含組織一些有效團(tuán)體與分工、展現(xiàn)出適當(dāng)?shù)呐e止、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧、合作方法及點(diǎn)評等等,幫助學(xué)生獲得社交技能,創(chuàng)造出良好的合作氣氛能夠激發(fā)出學(xué)生開展合作的學(xué)習(xí)積極性,能夠推進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)鍛煉過程中掌握如何和他人一起完成學(xué)習(xí)目的,促使每一個組員都可以明確自身的角色與位置,真正發(fā)揮出各個組員的價(jià)值,從而減少他們在小組當(dāng)中產(chǎn)生盲目合作的情況[3]。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版五年級上冊第四單元《解簡易方程》知識的時(shí)候,就可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考并交流:方程的解與解方程之間具有什么區(qū)別?我們在解方程的時(shí)候需要注意哪幾方面?在解方程時(shí)是否可以使用運(yùn)算定律進(jìn)行解答?……教師只有讓每一位組員都明確自身的位置與角色,并進(jìn)行劃分討論與思考的時(shí)間,組員逐一表達(dá)出自己完成的任務(wù),從而讓他們在合作互動當(dāng)中取得發(fā)揮角色價(jià)值的能力。

        (二)適當(dāng)放手,激活邏輯思維

        培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力,并在大腦當(dāng)中形成一定的思維能力,是各個科目教學(xué)的主要任務(wù),而且也非常符合新課改的教學(xué)要求。所以,數(shù)學(xué)教師在合作教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的感受與體會,適當(dāng)?shù)胤攀执偈箤W(xué)生能夠產(chǎn)生猜疑、發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用能力,為培養(yǎng)他們的探究能力留下足夠的時(shí)間與平臺,以此來讓學(xué)生在長時(shí)間的探究過程中激活邏輯思維,并不是過于干涉學(xué)生的探究步驟與合作過程,這嚴(yán)重阻擋學(xué)生探究能力的提高。教師只有為學(xué)生創(chuàng)造出更多適合學(xué)生自主操作的平臺,才可以促使學(xué)生的邏輯思維獲得更多發(fā)展空間,所以,教師適當(dāng)?shù)姆攀?,讓他們根?jù)自己的想法開展動手操作、交流、實(shí)驗(yàn)、互動及探究,是合作教學(xué)的主要內(nèi)容[4]。比如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版五年級上冊第五單元《三角形的內(nèi)角和》這一課程時(shí),教師就可以將學(xué)生分成各個小組,讓他們在小組當(dāng)中進(jìn)行交流“所有三角形內(nèi)角和都是180°”的問題,教師此時(shí)就需要適當(dāng)放手,讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去探究、分析,其中可以包含動手折、拼、量、算等等方法,從而對三角形內(nèi)角和開展探究并驗(yàn)證,這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更快速的獲得結(jié)果:各種三角形當(dāng)中的內(nèi)角都能夠拼成平角,也就可以總結(jié)出“三角形內(nèi)角等于180°”。然后教師在使用黑板或者其他教學(xué)課件實(shí)施展示,對他們的探究過程進(jìn)行逐一驗(yàn)證,對探究過程及探究結(jié)果實(shí)施查漏補(bǔ)缺。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,采用小組合作教學(xué)模式,能夠有效提高教學(xué)有效性,并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

        (三)緊緊抓住合宜的時(shí)機(jī),進(jìn)行點(diǎn)撥

        任何事情都處在千變?nèi)f化當(dāng)中,小組合作教學(xué)也非常容易產(chǎn)生各種變化,這就需要教師在課堂上注意觀察各個小組的變化,一旦發(fā)現(xiàn)他們有什么疑難問題就需要及時(shí)提供指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生的想法,從而幫助他們解決難題,促使學(xué)而思的邏輯思維能夠從淺到深、由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程。教師需要科學(xué)、合理地安排各個小組的探究內(nèi)容、在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上開展指導(dǎo),教師可以采用設(shè)問或者啟發(fā)等教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的理解從而開展探索[5]。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版三年級下冊第六單元《長方形、正方形面積的計(jì)算》這一課程時(shí),教師就可以向?qū)W生提問:“怎樣才可以計(jì)算出長方形的面積呢?”學(xué)生就會進(jìn)行思考并回答:“將長方形分割成小正方形?!比缓蠼處熛?qū)W生展示出長5cm、寬3cm的長方形,并指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究,在小組當(dāng)中互相討論求長方形面積的計(jì)算方法,教師在此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生:“如果把長方形切成小正方形,那就會產(chǎn)生很多個擺法,我們不僅可以把分割后的小正方形擺滿,還可以出現(xiàn)不擺滿的情況,我們就可以使用加減法等一些思路獲得長方形的面積。經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)長方形面積與長、寬的關(guān)系,使用各種方法獲得長方形面積的計(jì)算方法,最后,教師還可以以此引導(dǎo)學(xué)生分析出長方形經(jīng)過分解過后長、寬的變化。

        (四)創(chuàng)建完善的小組合作評價(jià)機(jī)制

        當(dāng)學(xué)生融入到合作學(xué)習(xí),評價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評具有很大的差異性。經(jīng)過本篇作者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出完善評價(jià)機(jī)制需要注意的兩點(diǎn)。第一,需要以參與小組活動的學(xué)生的整體表現(xiàn)當(dāng)成主要評價(jià)對象,對這些成員開展相同的評定成績。第二,在評價(jià)小組成員的時(shí)候,可以創(chuàng)建獎勵制度,這樣既可以激發(fā)出學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的熱情,還能夠激發(fā)出他們的集體榮譽(yù)感。在創(chuàng)建獎勵機(jī)制的時(shí)候同時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)。首先,定期觀看考核情況,對優(yōu)秀小組進(jìn)行獎勵,促使學(xué)生產(chǎn)生自我成就感。其次,教師在獎勵的時(shí)候需要公平、公正、公開,促使所有組員都能夠明白取得獎勵的具體細(xì)作。

        三、結(jié)語

        經(jīng)過以上內(nèi)容的講解,我們從中可以發(fā)現(xiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作教學(xué)模式具有極為主要的作用,其教學(xué)在當(dāng)下屬于是新興教學(xué)手法,已經(jīng)夠獲得廣大教師的應(yīng)用。我們作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在傳授知識過程中,應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效地開展小組合作教學(xué)方法,掌握合作教學(xué)過程中的重點(diǎn),梳理清楚教學(xué)思路,仔細(xì)安排合作教學(xué)的各個步驟,這樣才能夠真正創(chuàng)造出高效課堂,并發(fā)揮出合作教學(xué)的作用,激發(fā)出學(xué)生對合作教學(xué)的熱情,從而讓教師在大腦當(dāng)中設(shè)立共同進(jìn)步的思想,有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫昱.合作互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)),2018(1):123.

        [2]趙寬.“合作—互動”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師),2015(6):115.

        [3]張利亞.師生互動,探究合作——論合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(上),2019(1):159.

        [4]榮菊花.師生互動,探究合作——論合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2016(67):64.

        [5]宋輝.師生互動探究合作——論合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(8)196.

        作者簡介:

        溫娟(1985年7月-),女,漢族,甘肅靜寧人,本科學(xué)歷,中小學(xué)一級教師,主要研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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