彭亞琴

【摘要】小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直是學(xué)校和家長關(guān)注的重點問題。在以往的英語教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣采用單一的教學(xué)方法進行英語知識的教授，這也成為學(xué)生英語興趣降低，英語水平難以提升的主要原因。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)不斷探究新的教學(xué)方法，來提升英語課堂的教學(xué)效率。至此，本文以英語歌謠為出發(fā)點，探究其在小學(xué)英語課堂中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 英語歌謠? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0070-02

英語歌謠是小學(xué)英語課堂中最常用的教學(xué)內(nèi)容之一，不僅能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，還能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語課程中，教師應(yīng)把英語歌謠和教學(xué)內(nèi)容合理、有效地融合起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在歌唱和玩樂過程中增加自身的英語語感，促進其英語綜合能力的提升。

一、英語歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）滿足小學(xué)生的心理需求

由于小學(xué)生的年齡特點，他們的好奇心較強，容易被新奇的事物所吸引，注意力也容易被分散。而英語歌謠恰好符合小學(xué)生的天性，能夠滿足小學(xué)生愛玩愛動的心理需求。英語歌謠的內(nèi)容相對簡單，大都是生活中常見的事物，學(xué)生容易理解和接受。并且它們的樂律較為歡快，學(xué)生會跟隨歌曲節(jié)奏不由自主地哼唱，從而使學(xué)生在無形中能夠記住歌詞內(nèi)容和曲調(diào)。此外，英語歌謠的運用，不但能夠減少教師的工作量，還能豐富課堂氛圍，促使學(xué)生能夠全身心地投入到英語教學(xué)中[1]。

（二）符合英語教學(xué)的基本要求

隨著新課程制度的改革，英語教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化，要求教師能夠充分解放學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，英語教師就要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在英語課堂中真正有所收獲。而英語歌謠的運用就符合英語教學(xué)的基本要求，教師可以將枯燥單調(diào)的英語單詞轉(zhuǎn)變成生動歡快的英語歌謠，從而拉近學(xué)生與英語之間的距離，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、英語歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）重視英語歌謠的選材

英語歌謠的類別繁多，并不是所有的歌謠都適合小學(xué)英語課堂的教學(xué)。所以，在選取英語歌謠素材時，英語教師不可盲目選曲，應(yīng)先了解歌謠的內(nèi)容和含義是否與英語課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，只有這樣才能通過英語歌謠有效地提升英語教學(xué)效率。此外，在英語歌謠選擇問題上，教師應(yīng)遵循三個原則：趣味性、適用性和教育性。趣味性是通過趣味性較高的歌曲來滿足小學(xué)生的心理需求，從而調(diào)動學(xué)生的參與積極性;適用性是指歌曲曲調(diào)較為歡快、明朗，學(xué)生易于接受，并發(fā)自內(nèi)心的喜愛;教育性是指歌謠必須符合英語教學(xué)的目標(biāo)，通過歌謠的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的單詞、詞組、句子等內(nèi)容。為了凸顯英語歌謠的教育意義，教師也可以將課本內(nèi)容改編成歌謠，從而幫助學(xué)生快速記憶。

（二）營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

良好的英語學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。英語教師可以利用英語歌謠創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍。首先，教師可以利用英語歌謠創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)前氛圍。教師可以讓學(xué)生演唱一首英語歌謠，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)[2]。比如，Play， play， play football; Watch， watch， watch TV; Go， go， go swimming; Guess， guess， let’s have a guess。在課中，學(xué)生經(jīng)過較長時間的學(xué)習(xí)，多少會出現(xiàn)疲勞狀態(tài)。這時，教師可以加入相應(yīng)的英語歌謠，既可以減輕學(xué)生的疲態(tài)，又可以使學(xué)生在唱歌過程中不知不覺地記住英語知識點。在教授結(jié)束后，教師也可以利用歌謠將課堂教學(xué)引向高潮，讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，從而提高學(xué)生對英語課堂的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

比如，在教授完《Module 6 Unit 1 What’s this？》，教師可以利用歌謠檢測學(xué)生對課本單詞的掌握情況，如Look， look， it’s，學(xué)生會說a schoolbag，s-c-h-o-o-l-b-a -g，Look， look， it’s，學(xué)生說a book， pen， pencil， ruler…通過這樣的歌謠練習(xí)，可以將枯燥的單詞背誦背的生動有趣，使學(xué)生能夠主動進行英語單詞的記憶。

（三）增加英語歌謠的多種形式

英語歌謠能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語感，糾正學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠進行流暢的語言交流。而一成不變的歌謠形式容易讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣，所以，作為英語教師，應(yīng)采用多樣化的英語歌謠形式，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.將英語歌謠融入到課堂游戲中

在英語游戲活動中加入英語歌謠，不僅可以增添游戲的趣味性，還能使學(xué)生在玩的過程中提升英語語言的熟練程度。比如，在進行英語游戲活動時，教師可以加入英語歌謠《one little finger》，并讓學(xué)生跟著歌詞進行相應(yīng)的肢體配合，如Point your finger up，手指指向上;Point your finger down，手指指向下;Put it on your head，手指放頭上，第二段還有將手放在nose，chin，arm，leg，foot。通過這樣的游戲活動，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣和積極性，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解各個身體部位的英文單詞，同時，還能有效鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行歌謠自主創(chuàng)編

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行歌謠的自主創(chuàng)編，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力[3]。比如，在教授《What’s the weather like？》時，教師可以讓學(xué)生將課本中的天氣單詞編造成英語歌謠。首先，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的小組分配，然后讓學(xué)生通過小組討論進行歌謠創(chuàng)造。對于這樣的教學(xué)活動，學(xué)生會產(chǎn)生極大的參與興趣。在創(chuàng)作過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠注意句尾單詞的押韻，以及單詞復(fù)數(shù)與相應(yīng)代詞之間的運用。創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進行歌謠展示，并給予學(xué)生肯定的鼓勵和表揚，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而增加學(xué)生學(xué)好英語的自信心。相對于傳統(tǒng)的單詞講解和歌謠學(xué)習(xí)，這樣的親身體驗活動，能夠使英語學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

（四）利用英語歌謠，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)大多都是以課堂為中心的，而對于知識的理解也都是依賴于教師課上的教授和自己在課上的體會。而一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，一定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一個枯燥乏味的課堂練習(xí)的，特別是英語課堂的教學(xué)。

首先是英語發(fā)音的學(xué)習(xí)。英語發(fā)音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，很多英語教師在任職之前都需要經(jīng)過大量的專業(yè)訓(xùn)練，才能以足夠扎實的專業(yè)技能進行英語教授，并且英語發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)。而對于小學(xué)生來說，發(fā)音的練習(xí)過于單調(diào)、枯燥，并且他們沒有大量的時間進行專業(yè)性的練習(xí)。所以，教師就可以利用英語歌謠的融合，來培養(yǎng)學(xué)生正確的英文發(fā)音。比如，在教授《I like the ABC song》時，教師可以讓學(xué)生通過字母歌來認(rèn)讀26個英語字母。為了幫助學(xué)生鞏固英語發(fā)音，教師還可以將這首歌謠放在課前，讓學(xué)生進行歌唱，這樣的教學(xué)方式，不僅可以增加學(xué)生對英文發(fā)音的練習(xí)，還能幫助學(xué)生有效地記住這些單詞和音標(biāo)。

其次，英文詞匯量的記憶，也是令學(xué)生和教師頭疼的問題，小學(xué)生短期記憶較好，但長期記憶卻不強，很難在腦中長時間記憶單詞。因此，教師可以通過英文歌謠幫助學(xué)生記憶單詞，因為英語歌謠中蘊含了旋律和押韻，即便學(xué)生日后忘記學(xué)過的單詞也可以通過英語歌謠的哼唱很快地回想起來。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行歌詞的創(chuàng)編，不僅可以幫助學(xué)生有效地記憶英語單詞，還可以調(diào)動課堂氛圍，從而使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的讀寫復(fù)習(xí)記憶。

最后是英語句型的學(xué)習(xí)。很多小學(xué)生受母語的影響，在英語句式學(xué)習(xí)時會顯得特別吃力。實際上，小學(xué)階段的英語句型相對簡單，教師可以在句型上融入英語歌謠的旋律，利用歌謠重復(fù)性的歌詞特點，幫助學(xué)生理解和記憶英語句型。

（五）利用英語歌謠，了解英語文化知識

不同國家的語言都是在相應(yīng)的文化背景下產(chǎn)生的，所以，在學(xué)習(xí)其他語言時，應(yīng)首先了解它的文化底蘊才能更好地學(xué)習(xí)該門語言，從而才能真正運用所學(xué)語言進行融洽地交流。英語學(xué)習(xí)也不例外，單獨的英語聽、說、讀、寫無法實現(xiàn)這樣的要求，所以，在實踐教學(xué)中，教師可以利用英語歌謠來增加學(xué)生對西方文化的了解。首先，教師應(yīng)滲入挖掘歌謠中蘊含的國外文化背景，使學(xué)生能夠在歌謠學(xué)習(xí)中感受國外的語言文化和風(fēng)俗習(xí)慣。

比如，在教授《We have Christmas》，教師可以通過中國傳統(tǒng)節(jié)日來引出西方國家的圣誕節(jié)。教師可以詢問學(xué)生中國的重大節(jié)日有哪些？學(xué)生會說春節(jié)，元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，教師繼續(xù)詢問學(xué)生在春節(jié)我們會做什么？What do you do in the Spring Festival？學(xué)生會說We eat dumplings. We sing Happy New Year. We have a lot of money.等。這時教師引出西方的節(jié)日——圣誕節(jié)，并播放歌謠《Merry Christmas》。教師可以通過挖掘歌曲中的文化背景，讓學(xué)生認(rèn)識國外的圣誕節(jié)，教師可以利用多媒體播放一些圣誕節(jié)的相關(guān)視頻、圖片等，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的由來、主要活動等內(nèi)容，并讓學(xué)生感受到國外對圣誕節(jié)的重視和過節(jié)儀式，從而使學(xué)生對西方文化有了相應(yīng)的了解。最后，教師可以將春節(jié)和圣誕節(jié)進行綜合對比，進而加深小學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的理解和傳承。

三、結(jié)束語

總的來說，英語歌謠簡短精煉，節(jié)奏明朗，符合小學(xué)生的年齡需求，是英語課堂中的重要輔助手段之一。所以，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)將英語歌謠合理巧妙地運用到英語課堂中，使英語課堂變得生動、有趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率，同時，還有利于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王晶晶.歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢分析及有效運用[J].英語教師，2021，21（6）：172-174.

[2]莫敏.探析歌曲歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].試題與研究，2018（33）：58.

[3]周麗婷.唱響課堂——歌謠在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J].啟迪與智慧（教育），2018（6）：46.