【摘要】小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有理論和實(shí)踐上的合理性。在高校學(xué)生能力的培養(yǎng)中，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的運(yùn)用能力、人際溝通與合作交流能力、創(chuàng)新能力是最核心的能力。這些能力的培養(yǎng)通過(guò)傳統(tǒng)的授受式課堂教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)。在新的時(shí)代背景下，構(gòu)建高校合作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)范式十分必要。本文從應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角，探討“小組合作學(xué)習(xí)”本科課程教學(xué)范式改革的實(shí)踐模式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用創(chuàng)新能力? 小組合作學(xué)習(xí)? 課程教學(xué)改革

【課題項(xiàng)目】本文系貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)2018年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《基于應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“小組合作學(xué)習(xí)”本科課程教學(xué)改革與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：2018JGZZD03。

【中圖分類號(hào)】G642.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0196-03

一、“小組合作學(xué)習(xí)”本科課程教學(xué)范式改革的背景

小組合作學(xué)習(xí)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，是世界上許多國(guó)家在課堂教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意并且極具實(shí)效性的教學(xué)理論及策略體系，被譽(yù)為“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，因此許多國(guó)家和地區(qū)都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐和研究。從我國(guó)關(guān)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用于中學(xué)較多，以高校為研究對(duì)象的相對(duì)較少。

從理論與時(shí)代背景來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)教學(xué)研究在逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的范式轉(zhuǎn)變，這對(duì)高校的教學(xué)方式、方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。遺憾的是，不少高校和教師并未能主動(dòng)適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教師傳遞知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在大行其道。這種授受式的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的“傳授”主體地位，學(xué)生的知識(shí)面局限于教師的知識(shí)面、局限于書(shū)本與課堂的知識(shí)面，從而導(dǎo)致知識(shí)面的狹窄，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的“無(wú)縫鏈接”，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)的需要，也不利于促進(jìn)教師科研能力的提升和學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，探索新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式自提出以來(lái)受到較廣泛運(yùn)用，具有理論和實(shí)踐上的合理性，有利于學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐證明是“具有創(chuàng)意和實(shí)效雙重特征的教學(xué)理論與策略”。在高校學(xué)生能力的培養(yǎng)中，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的運(yùn)用能力、人際溝通與合作交流能力、創(chuàng)新能力是最核心的能力。這些能力的培養(yǎng)通過(guò)傳統(tǒng)的授受式課堂教學(xué)模式顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。在新的時(shí)代背景下，構(gòu)建高校合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、探索其科學(xué)合理的教學(xué)范式勢(shì)在必行，是擺在高校本科課程教師面前的迫切課題。

筆者所在高校多年來(lái)推行本科課程教學(xué)范式改革，筆者以此為契機(jī)在所執(zhí)教的《社區(qū)工作》本科課程中探索運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并將此模式逐步引入到其他本科專業(yè)課程教學(xué)中，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成效，也存在值得探討與進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”本科課程教學(xué)范式改革的基本做法

（一）“小組合作學(xué)習(xí)”本科課程教學(xué)范式改革的目標(biāo)

將“小組合作學(xué)習(xí)”模式引入《社區(qū)工作》本科課程教學(xué)范式改革，根本目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力。在應(yīng)用能力目標(biāo)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;在創(chuàng)新能力目標(biāo)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查、論文寫(xiě)作、個(gè)案問(wèn)題解決、服務(wù)方案等方面的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能。具體來(lái)說(shuō)，目標(biāo)如下：

強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)學(xué)術(shù)氣氛和學(xué)校生活的熏陶，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主獲取能力。

確立新型梯度課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳遞為主轉(zhuǎn)向“知識(shí)傳遞—融會(huì)貫通—拓展創(chuàng)造”的梯度漸進(jìn)目標(biāo)。“知識(shí)傳遞”是課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，“融會(huì)貫通”是課程教學(xué)目標(biāo)的展開(kāi)，“拓展創(chuàng)造”是課程教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)。

貫徹三大課程教學(xué)范式理念。一是教學(xué)學(xué)術(shù)觀。中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，具備初步的從事學(xué)術(shù)科學(xué)研究的能力。二是教學(xué)民主觀。教師與學(xué)生要在平等的氛圍中進(jìn)行教學(xué)溝通，以“朋友”和“合作者”的身份與學(xué)生相教、相學(xué)、相處，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。三是教學(xué)協(xié)同觀。通過(guò)教與學(xué)的協(xié)同，促使學(xué)習(xí)更富有效率。課程教學(xué)范式改革的最終目標(biāo)是創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教師主體地位向?qū)W生主體地位的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)及綜合能力提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)與教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性改善。

（二）“小組合作學(xué)習(xí)”本科課程范式改革的內(nèi)容

課程改革著重圍繞如下幾方面：（1）課程教學(xué)方式改革：采取教師講授（重點(diǎn)內(nèi)容）、小組合作與自主性學(xué)習(xí)三種方式進(jìn)行，同時(shí)，充分發(fā)展課后主題任務(wù)、課外實(shí)踐教學(xué)、圖書(shū)館自主查閱閱讀學(xué)習(xí)等課外學(xué)習(xí)的作用，把課內(nèi)、課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（2）課程內(nèi)容改革：實(shí)行“大內(nèi)容”教學(xué)，以課程基本知識(shí)、核心知識(shí)體系為主體，以基礎(chǔ)教材為主體而不局限基礎(chǔ)教材，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀參考書(shū)目相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，課堂教學(xué)中教師主要講授重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主性、廣泛性學(xué)習(xí)，不機(jī)械設(shè)定教學(xué)與考試內(nèi)容。（3）課程考核方式改革：改變傳統(tǒng)的一兩次考試決定成績(jī)的考評(píng)方式，將考試（期末）與考查（小組表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)記錄、語(yǔ)言表達(dá)）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)劃分末考成績(jī)和平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重，客觀有效衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。成績(jī)?cè)u(píng)定分三個(gè)部分：期末考試、課堂能力考核（小組表現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)報(bào)告、口語(yǔ)表達(dá)綜合）和課后考核（實(shí)踐報(bào)告與課外自主閱讀（讀書(shū)筆記））。

（三）小組的構(gòu)建與小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)模式中，小組的建立與成員的組成很關(guān)鍵。組員的建立主要依據(jù)兩個(gè)原則：一是同宿舍學(xué)生組合（同宿舍彼此熟悉易于交流），二是教師考慮學(xué)生的性別與個(gè)體差異綜合協(xié)調(diào)。筆者所擔(dān)任的《社區(qū)工作》課程班級(jí)人數(shù)為48人，每組成員人數(shù)在4～6人，這樣將整個(gè)班級(jí)分為8～10個(gè)組，以便開(kāi)展日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)組選出組長(zhǎng)1人，負(fù)責(zé)小組的組織、管理、協(xié)調(diào)等工作。成員分組后，平時(shí)課堂學(xué)習(xí)坐在一起。這種小組組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。

小組合作的形式包括課堂研討合作、主題任務(wù)合作和實(shí)踐學(xué)習(xí)合作。學(xué)生小組合作既在課堂中進(jìn)行，也在課后進(jìn)行。根據(jù)課程設(shè)計(jì)，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括閱讀與知識(shí)歸納中的小組合作，圍繞教師所提出的一個(gè)理論概念、知識(shí)點(diǎn)或是一篇與所講授內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)材料（如期刊論文、研究報(bào)告等），小組集中閱讀后，歸納關(guān)鍵詞、核心思想（觀點(diǎn)）;主題交流討論中的小組合作，圍繞課堂上教師所提出的一個(gè)主題（專題）內(nèi)容而開(kāi)展的小組討論與匯報(bào)講解，小組成員有任務(wù)分解，有輪流講解;文獻(xiàn)資料查閱中的小組合作，圍繞一個(gè)文獻(xiàn)問(wèn)題，小組討論如何開(kāi)展資料查閱;情景角色表演中的小組合作，圍繞教師組織觀看的社工專業(yè)電影中的情景角色，小組課堂與課后開(kāi)展交流討論;個(gè)案問(wèn)題分析研究中的小組合作，圍繞一個(gè)個(gè)案實(shí)務(wù)，小組集中討論提出相應(yīng)的服務(wù)方案;作業(yè)與成果分享，小組對(duì)教師批閱的作業(yè)互閱互評(píng)，分析彼此的成果;課外調(diào)查實(shí)踐中的小組合作和項(xiàng)目研究與設(shè)計(jì)中的小組合作，教師帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)開(kāi)展實(shí)地調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)觀摩，圍繞實(shí)踐調(diào)查小組開(kāi)展交流討論，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。教學(xué)中始終堅(jiān)持任務(wù)與目標(biāo)導(dǎo)向，老師每節(jié)課設(shè)計(jì)好小組合作的主題與任務(wù)內(nèi)容，明確通過(guò)小組合作要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小組成員學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的充分發(fā)揮。

（四）小組成員的評(píng)價(jià)與激勵(lì)

小組合作學(xué)習(xí)中，要采取有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果進(jìn)行督查。教師要扮演“合作者”角色，深入到各小組中觀察了解與檢查小組合作學(xué)習(xí)情況，對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，指出各個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。對(duì)于各個(gè)小組中存在的共性問(wèn)題予以公開(kāi)指出，讓小組及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。對(duì)于各個(gè)組中存在的個(gè)別問(wèn)題，可以課下讓小組成員進(jìn)行探討或者與教師一起合作探討，保證課堂教學(xué)能夠高效運(yùn)行。此外，小組內(nèi)部也要有考核與評(píng)價(jià)，一方面對(duì)小組合作的開(kāi)展情況及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，另一方面也要對(duì)本組成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)組員間相互提高。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”本科課程教學(xué)范式改革的特色與實(shí)施效果

課程教學(xué)范式的特色主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）將小組合作方式引進(jìn)課堂教學(xué)，采取教師講授（重點(diǎn)內(nèi)容）、小組合作與自主性學(xué)習(xí)三種方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮小組合作的作用，將小組合作學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助、協(xié)同、協(xié)作的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化與創(chuàng)新運(yùn)用能力得以輕松愉快地實(shí)現(xiàn)，尤其是一些學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生更能從中受益。（2）突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師不規(guī)定教材，盡量提供相關(guān)教材供學(xué)生廣泛閱讀、提升邏輯總結(jié)與歸納能力。把做讀書(shū)筆記作為重要的考核內(nèi)容，鼓勵(lì)小組結(jié)合所學(xué)內(nèi)容查找資料，通過(guò)彼此分享學(xué)生讀書(shū)筆記，大部分同學(xué)做到了會(huì)查找資料、會(huì)做讀書(shū)筆記，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)有所強(qiáng)化;課程尤其注重通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用能力。既重視課堂小組合作式的案例分析討論與方案設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，又充分發(fā)展社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)觀摩實(shí)踐教學(xué)、圖書(shū)館自主查閱閱讀學(xué)習(xí)等課外學(xué)習(xí)的作用，把課內(nèi)、課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。（3）形成了“（教師）知識(shí)傳授、（學(xué)生）融會(huì)貫通、（學(xué)生）拓展創(chuàng)造”較為科學(xué)合理的教學(xué)相長(zhǎng)的梯度漸進(jìn)目標(biāo)模式。在教學(xué)中，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)采取由教師講授方式進(jìn)行，重點(diǎn)知識(shí)采取小組交流討論及課外補(bǔ)充閱讀（讀書(shū)筆記）來(lái)消化貫通，知識(shí)的運(yùn)用、拓展與創(chuàng)造采取實(shí)踐課時(shí)（案例討論、案例小組工作及課堂匯報(bào)、電影賞析、社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)）等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種梯度目標(biāo)模式使學(xué)生能力得到了較好開(kāi)發(fā)。尤其在帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)考察，能將所學(xué)課程理論知識(shí)較為熟練地運(yùn)用于社區(qū)工作的實(shí)務(wù)中，溝通能力、問(wèn)題表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)與資料查閱能力、實(shí)踐報(bào)告的分析與撰寫(xiě)能力等綜合素質(zhì)與能力得到了提升。

從筆者近年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)看，2015年開(kāi)始筆者承擔(dān)了學(xué)校教學(xué)范式改革課程，在所執(zhí)教的《社區(qū)工作》本科專業(yè)課程中首先嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并將此模式逐步引入到所擔(dān)任的《社會(huì)學(xué)原理》《社會(huì)工作導(dǎo)論》等其他本科專業(yè)課程教學(xué)中，獲得了師生的肯定與好評(píng)，教改范式參與學(xué)校教改成果評(píng)比獲得一等獎(jiǎng)。“小組合作學(xué)習(xí)”本科課程教學(xué)范式改革在如下方面的效果是較為明顯的。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)中，教師每次都有明確的主題任務(wù)，學(xué)生不敢怠慢，必須自己主動(dòng)參與并完成。此外，小組內(nèi)既存在合作但實(shí)際上無(wú)形中也存在彼此相互競(jìng)爭(zhēng)，從而能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的資助學(xué)習(xí)能力。（2）學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力明顯提升。筆者指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文2人獲得院級(jí)優(yōu)秀，1人獲得校級(jí)優(yōu)秀;所任教課程班級(jí)考上研究生6人，考研率較往年有所提升;學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃獲得立項(xiàng)4項(xiàng)（其中國(guó)家級(jí)2項(xiàng)，省級(jí)2項(xiàng)）;學(xué)生在公開(kāi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇：學(xué)生社會(huì)實(shí)踐調(diào)查撰寫(xiě)的調(diào)研報(bào)告質(zhì)量好，被政府部門采納，得到了認(rèn)可。（3）學(xué)生綜合能力也有所提高。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅專業(yè)知識(shí)得到了提升，學(xué)生溝通交流、語(yǔ)言表達(dá)、分析歸納以及解決問(wèn)題的能力也得到了不同程度的提高。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”本科課程教學(xué)范式改革反思與完善

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，這種教學(xué)模式初步形成了一定的范式，但反思來(lái)看也還存在需進(jìn)一步完善的地方。

（1）分組不夠科學(xué)。小組成員的選擇主要是依據(jù)同宿舍的原則來(lái)建立的，這對(duì)于組員間的交流有一定的好處，也方便學(xué)生課后交流，但沒(méi)有從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，難以照顧到組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)性特征，因組員間過(guò)于熟悉往往容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中的隨意性，合作的深入度或許不夠，一定程度上不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)際效果。（2）課堂教學(xué)組織與管理有難度。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間掌握對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，時(shí)間太長(zhǎng)就容易造成學(xué)生的厭倦，難以避免地會(huì)出現(xiàn)討論的隨意性以及與討論無(wú)關(guān)的“題外話”而影響效果。（3）小組及成員的實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)有難度。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不可能隨時(shí)都參與其中，特別是課外的小組合作學(xué)習(xí)，從而教師對(duì)小組及成員的實(shí)際表現(xiàn)難以客觀公正評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)由于組內(nèi)成員的“親密關(guān)系”往往容易流于形式，而造成組內(nèi)評(píng)價(jià)“同質(zhì)化”，難以達(dá)到實(shí)際的效果。

針對(duì)上述問(wèn)題，“小組合作學(xué)習(xí)”范式需要進(jìn)一步完善。

（1）科學(xué)創(chuàng)建“合作小組”。要充分考慮到小組及組內(nèi)成員間的差異性，既要考慮到性別因素，也要考慮組員間的個(gè)體差異，在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個(gè)性與知識(shí)基礎(chǔ)差異放在首位，確保小組成員間的有效交流合作，做到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。（2）合理分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間。倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)貫徹于教學(xué)過(guò)程始終，并非是合作學(xué)習(xí)次數(shù)與時(shí)間越多越好，須尊重學(xué)生生理與心理規(guī)律。要根據(jù)不同的任務(wù)與目標(biāo)內(nèi)容，合理分配好每次合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，既不宜太長(zhǎng)，也不宜太短。時(shí)間太長(zhǎng)容易分散精力，時(shí)間太短難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。（3）完善小組合作評(píng)價(jià)措施。對(duì)于小組及成員的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)有相對(duì)完善的評(píng)價(jià)措施，有效的做法是要把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。首先是要強(qiáng)化教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)是最關(guān)鍵的，教師應(yīng)發(fā)揮“參與者”“觀察者”“督促者”的角色，對(duì)各小組及成員的實(shí)際表現(xiàn)有清楚的了解掌握，特別是要鼓勵(lì)那些性格較為內(nèi)向、參與意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生積極參與討論。其次，要有效引導(dǎo)好小組內(nèi)部評(píng)價(jià)。教師要講清楚小組內(nèi)部評(píng)價(jià)的意義，既要發(fā)揮小組組長(zhǎng)的作用，也可以把各小組組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)和組員互評(píng)結(jié)合進(jìn)行，力求小組內(nèi)部評(píng)價(jià)公正客觀，避免“同質(zhì)化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]大衛(wèi)﹒W﹒約翰遜等著，劉春紅等編譯.合作性學(xué) 習(xí)的原理與技巧——在教與育學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2004

[2]王鑒、謝雨宸.論我國(guó)教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型[J].高等教育研究，2015（4）

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作者簡(jiǎn)介：

李國(guó)和（1965年-），男，漢族，湖南常寧人，教授，博士，研究方向?yàn)槿丝谏鐣?huì)學(xué)、公共政策、社會(huì)工作。