【摘要】隨著國家教育制度的不斷完善與改革，“雙高計劃”也逐漸開始實施?！半p高計劃”的提出為我國后續(xù)高等職業(yè)院校的發(fā)展開辟了一條全新的發(fā)展道路，以引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平為辦學目標，為高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)產(chǎn)生了促進作用。本文結(jié)合多年的從教經(jīng)驗對我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式進行以下探討和研究。

【關鍵詞】“雙高計劃”? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 培養(yǎng)模式? 雙創(chuàng)平臺

【中圖分類號】G717.38 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0191-02

創(chuàng)新能力是衡量國家發(fā)展力的重要指標之一，也是推進國家發(fā)展的首要動力。同樣發(fā)展創(chuàng)新型人才也是國家實現(xiàn)戰(zhàn)略性跨越的一個必要手段，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就成了教育改革路上的重要舉措。實踐證明，深化產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)高技能高技術創(chuàng)新型復合人才的重要驅(qū)動力，是實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要保障。目前在國家的“雙高計劃”背景下各高職院校如何提高教育教學質(zhì)量實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為了各院校的重要目標。本文對各高校在“雙高計劃”背景下如何展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)展開深入的探析。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

2015年，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，文中要求各高等院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)體系深化到各個教育階段，直到2020年實現(xiàn)建立新型的教學體系——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。2019年3月，國家教育部、財政部共同頒布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，文中提到要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，作為高職院校發(fā)展的重要的改革指標，要求各高職院校要打造出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兼?zhèn)涞募夹g服務平臺。從政策可看出國家對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的重視程度，無疑對各高職院校提出了一個更高的要求。

創(chuàng)新是衡量一個國家發(fā)展力的重要指標，要實現(xiàn)由“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”，就必須培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。我國人口數(shù)量龐大，缺乏的不是簡單的勞動力，缺的而是行業(yè)的精英。所以從高基數(shù)中轉(zhuǎn)化出高質(zhì)量的人才，成為我國未來的發(fā)展重要方向。通過反向定制不同人才的培養(yǎng)方案，推進職業(yè)教育改革，才能為我國的發(fā)展提供源源不斷的智力支持。高等院校作為人才培養(yǎng)的“工廠”，那么如何培養(yǎng)出高質(zhì)量高素質(zhì)的“產(chǎn)品”是當前各高校應該思考的問題。從人才角度出發(fā)，畢業(yè)生既懂技術又懂理論，可以很快融入到企業(yè)當中，符合實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展對畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的要求。從企業(yè)角度出發(fā)，一個企業(yè)現(xiàn)在需要的不是“指哪兒打哪兒”的員工，而是需要能將技術與理論融會貫通的具有一定創(chuàng)新能力的復合型人才。只有這樣企業(yè)才能強大，國家才能飛快發(fā)展。當下的學徒制、校企合作等培養(yǎng)模式大都還只是停留在教育培養(yǎng)的表層，缺少了深度融合的過程，對學生傳授的只是簡單的理論或者技術，缺少了理論與技術的融合，學生畢業(yè)后進入崗位還要進行二次培養(yǎng)，提高了企業(yè)的培養(yǎng)成本，對畢業(yè)生也造成了不必要的時間浪費。高等院校作為主要人才的輸出陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已是必要的發(fā)展趨勢。

二、“雙高計劃”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)劣勢

（一）“雙高計劃”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。國家在多年來的教育改革，為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件。在國家大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式下，各高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的過程中逐漸形成了全新的教育模式，能夠讓學生接觸到各行各業(yè)需要的崗位，讓學生在現(xiàn)場實踐的過程中了解到更深層次的理論知識，能夠讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入到學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，進而深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育內(nèi)涵。各高等院校隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣，教育模式已逐漸完善，逐漸形成了特色的培養(yǎng)模式，也為人才的培養(yǎng)積累了一定的實踐經(jīng)驗。近幾年國家針對高等職業(yè)教育陸續(xù)頒布了“職教20條”“雙高計劃”等政策，加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度，為人才的培養(yǎng)創(chuàng)造出了先天的有利條件。另外，高職院校也對接了各個企業(yè)，與企業(yè)之間建立了校企合作關系、創(chuàng)建了實驗室、工作室、教學工坊等實踐平臺，能夠為學生提供有利的場地及技術支持，讓學生在現(xiàn)場親手實踐，對理論知識的掌握提供了保障。在“雙高計劃”強有力的支持下，高職院校明確了國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)新型、技術型、創(chuàng)業(yè)型的要求，強化“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)理念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)在現(xiàn)代化、科技化的教育環(huán)境下能夠遍地開花，進而推動國家教育理念的推廣。

（二）“雙高計劃”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的劣勢。在國家大力推廣“雙高計劃”的背景下，個別院校將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理解為簡單的課堂教育，缺少了必要的創(chuàng)新實踐基地。部分院校還存在場地受限，場地實踐只面向精英，并不能面向全部學生，這就使部分學生體驗不到國家政策所帶來的福利，不能充分掌握所學專業(yè)的專業(yè)知識。此外，校園與企業(yè)之間存在未能及時溝通情況，不能針對學生提供對口的專業(yè)崗位。企業(yè)各職能部門之間也存在統(tǒng)籌不暢、管理不清的情況，不能為學生提供“雙師型”教學，兼職教師居多，這就使學生得不到專業(yè)的理論支持。企業(yè)內(nèi)部也存在管理體系不完善的情況，不能循序漸進的向前來實習的學生提供有序的技術和理論知識支持。同樣，高等院校存在課程體系不完善的情況，未能及時建立多樣的課程供學生選擇，這就使得專業(yè)課程和實踐課程不能融會貫通，不能很好地順應教學理念發(fā)展的趨勢。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

（一）深化教學改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系化。修訂人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機的融合到一起，并歸納到人才培養(yǎng)方案中。以教務部門為主導，聯(lián)合各專業(yè)的專家和校內(nèi)專業(yè)骨干教師，堅持以學生為本，以專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎藍本，針對各專業(yè)的學生制訂不同的人才培養(yǎng)體系，不斷修訂、更新人才的培養(yǎng)方案。具體包括：第一，高職學校淡化學科，強化專業(yè)，著重突出現(xiàn)場實踐的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為出發(fā)點，圍繞立德樹人，以學生為本的教育理念，將專業(yè)及思政等課程有序的貫穿到企業(yè)的實踐當中。第二，壓縮基礎課與專業(yè)基礎課課時，充分考慮到學生畢業(yè)后的就業(yè)方向，提供相對應的技術及崗位支持，提供相應的專業(yè)選修課程，提高學生的專業(yè)技能，在畢業(yè)之前熟練掌握相對應的專業(yè)知識，實現(xiàn)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

（二）構建雙創(chuàng)教育模式，建立不同崗位的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐平臺。首先針對不同專業(yè)建立相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐班，通過不斷引進新的企業(yè)支持、社會基金，建立科技園、孵化基地的方式將學生安排到適合自己未來就業(yè)平臺的崗位。隨后校園社團或?qū)W校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓活動，讓學生在教師的帶領指導下，現(xiàn)場實踐，動手操作，掌握所學專業(yè)的技術知識。有效利用校園創(chuàng)業(yè)園，制定相應項目的幫扶政策，提供給學生對應的技術支持。學校應定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極支持學生參與，激發(fā)學生的學習潛能，深化學生的創(chuàng)業(yè)能力。與此同時，學校還可通過網(wǎng)絡宣傳、廣播宣傳及張貼宣傳語等宣傳方式營造出一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍。此外，教師應在學生實踐過程中通過知識引導方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主地融入到雙創(chuàng)教育培訓中，進而提供強有力的技術指導。并借助現(xiàn)代化、科技化的教學設備提供給學生多元化的理論知識，進而激發(fā)學生學習潛能。

（三）以“雙高”健全培養(yǎng)體系，完善雙創(chuàng)教育評價系統(tǒng)，構建保障體系。保障體制是雙創(chuàng)教育培養(yǎng)路上的重要組成部分，能夠切實實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的有效性與實效性。但在國家提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路上，校企之間缺乏長期有效的合作模式，這就使得研發(fā)成果遠遠落后市場發(fā)展需要。雖然我們可以制定相應的策略來解決這些問題，但不同院校之間存在的問題也各有差異，因此我們要完善雙創(chuàng)教育評價系統(tǒng)，制定對應的解決方案。首先，堅持“以學生為本”的理念，主要從學生的專業(yè)能力、自我成長能力等關鍵指標制定和完善評價系統(tǒng)。其次，重視校企合作，在企業(yè)方面建立起對學生完整的評價系統(tǒng)，針對企業(yè)對學生的不同要求，不斷修改適合每個學生的評價體系。

（四）狠抓隊伍建設，打造專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。從各個渠道引進高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才，給學生們打造強有力的支持后盾。打造專兼職導師隊伍，完善導師的招聘體系，從各個渠道聘請社會行業(yè)專家、企業(yè)負責人等為兼職導師，為學生自主創(chuàng)業(yè)進行專業(yè)指導，激活學生信心，逐漸形成適合自己高職院校的導師資源庫。同時要不斷對導師進行專業(yè)化的培訓，提升導師們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，業(yè)務素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。改變師生關系，激發(fā)學生自主的學習興趣。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路上的指導者，教師應多在課堂設計上下功夫，利用現(xiàn)代化、科技化的設備向?qū)W生展現(xiàn)一個多元化、多角度的教學課堂，讓學生愿意去學。完善專業(yè)化導師的招聘制度，秉著寧缺毋濫的原則，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供源源不斷的人才支持。

四、結(jié)語

在高等教育中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，是國家發(fā)展規(guī)劃中的一個重要舉措。高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要載體，對國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略有著舉足輕重的地位。高等職業(yè)院校應順應“雙高計劃”發(fā)展方向，結(jié)合在“雙高計劃”背景下的優(yōu)劣勢，明確自己的教學目標及方向。同時“雙高計劃”的實施，為高等院校的發(fā)展指明了方向。高等院校要以“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”人才培養(yǎng)為基準，以“雙高計劃”為指引方針，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為支撐，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想，為國家的發(fā)展提供強有力的人才輸出。

參考文獻：

[1]仇志海.“雙高計劃”建設背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討[J].教育與職業(yè)，2021（8）：92-95.

[2]楊傳景.“雙高計劃”推動下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（19）：102-103.

作者簡介：

黎盛寓（1973年-），男，副教授，本科，主要從事汽車設計與制造專業(yè)領域的技術及教育工作。