【摘要】針對留學(xué)生漢語線上教學(xué)的現(xiàn)狀,提出傳統(tǒng)課堂應(yīng)向人機(jī)共育自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型,打破傳統(tǒng)觀念,重新思考傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的關(guān)系,重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和必要的診斷性報(bào)告,構(gòu)建AIMO學(xué)科教室,打造立體多元的學(xué)科教學(xué)體系。
【關(guān)鍵詞】線上漢語教學(xué)? 自主學(xué)習(xí)模式? 人機(jī)共育
【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2021)45-0001-02
一、留學(xué)生漢語線上教學(xué)喜憂參半的現(xiàn)狀
新冠疫情的爆發(fā)改變了漢語教學(xué)的生態(tài),全球教學(xué)智能化背景下漢語教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。歷時(shí)一年多的大規(guī)模漢語線上教學(xué)一方面讓我們看到我國信息化建設(shè)所取得的巨大成就,其基礎(chǔ)設(shè)施和平臺(tái)建設(shè)基本可以滿足留學(xué)生線上學(xué)習(xí)生活的需要,同時(shí)也出現(xiàn)了越來越多的授課模式:直播課、錄播課、遠(yuǎn)程指導(dǎo),在線答疑等,一定程度解決了教學(xué)的燃眉之急。然而,目前線上教學(xué)也存在很多弊端:缺乏功能全面的普惠型漢語教學(xué)平臺(tái)。很多所謂交互平臺(tái)并不是為教學(xué)設(shè)計(jì)的,大都存在各種各樣的短板:無白板功能,無法圈畫書寫,不能投票,沒有答題功能,也沒有分組和獎(jiǎng)勵(lì),甚至無法雙向視頻。而語言的教學(xué)就同人與人的社會(huì)交往一樣,不僅要有聲音,更是一種多模態(tài)的感知。但這是大多交互平臺(tái)目前不具備或受限的。在這種情況下,大多在線課堂互動(dòng)受限,學(xué)生課堂參與度低。群體在線教學(xué)時(shí),老師無法同時(shí)監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生,無法及時(shí)捕捉學(xué)生疑難點(diǎn)并予以相應(yīng)的反饋,學(xué)生之間無法進(jìn)行合作探究;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性參差不齊,符合線上教學(xué)要求的學(xué)業(yè)評價(jià)體系流于形式;缺乏全面系統(tǒng)的電子教材及配套的輔助教學(xué)資源,教師備課量無限增大。在這種情況下,廣大師生難以體會(huì)到在線教育的優(yōu)勢,而很多傳統(tǒng)教學(xué)的方法和技巧也無法照搬到網(wǎng)上。
這就讓我們切實(shí)感受到開展在線教育研究的必要性和迫切性。20世紀(jì)80年代錢學(xué)森先生就提出未來教育必將是人機(jī)結(jié)合、人網(wǎng)結(jié)合、以人為主。即使今天來看,錢先生的教育思想也極具前瞻性。利用人工智能技術(shù)開發(fā)適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的人機(jī)共育教育體系,應(yīng)該也必將成為國際漢語教育今后發(fā)展的新趨勢。
在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天,“教育信息化就必須要從解決‘一招一式的局部問題,轉(zhuǎn)到重塑教育理念、課程體系、教學(xué)制度和教學(xué)方式等上”。[1]這需要國家從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì),對于基層教學(xué)單位,可以對線上線下教學(xué)體系做長遠(yuǎn)打算,構(gòu)建和完成在線課程建設(shè)和評價(jià)體系。一來可以為將來長期開展國際漢語線上教育做好準(zhǔn)備,二來也可緩解類似新冠疫情的社會(huì)公共危機(jī)產(chǎn)生的影響。
二、傳統(tǒng)教學(xué)向人機(jī)共育自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型
AIMO 學(xué)習(xí)模式(AI merge online)就是將線上面授學(xué)習(xí)與人工智能教學(xué)相融合,打造“人機(jī)共育”教育模式。充分發(fā)揮教師與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,開發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的潛能。我們將重新思考傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的關(guān)系?!皩W(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是積極的學(xué)習(xí)者;老師也不再是簡單的知識(shí)傳授者,而是引導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)的人,是真正的傳道授業(yè)解惑之人。”[2]
第一,在這種模式下,教學(xué)觀念必須改變。AIMO學(xué)習(xí)模式的重心在學(xué),而不在教,教與學(xué)的權(quán)重發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)精講多練,但仍然普遍存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)多數(shù)還是只考慮“教什么”和“怎么教”,較少考慮甚至沒有考慮學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”,這就會(huì)導(dǎo)致老師盲目教學(xué),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至虛假學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)與實(shí)踐無法對應(yīng)。教學(xué)時(shí)表現(xiàn)為我講你聽,老師一味灌輸知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受。教與學(xué)有時(shí)難免脫節(jié),有限的課堂時(shí)間也很難做到每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行充分的練習(xí),更不用說交際性練習(xí)。而AIMO學(xué)習(xí)模式注重以學(xué)定教,教是為學(xué)服務(wù)的。老師必須充分了解學(xué)情,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難點(diǎn),有的放矢,因材施教,甚至可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。
第二,要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)上要保證學(xué)生有較多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,能自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案;同時(shí)由于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,教師和學(xué)生可以充分利用網(wǎng)上的資源,進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)和研討性學(xué)習(xí)。這次疫情下近兩年的教學(xué)實(shí)踐表明,只要教師精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)、提供必要的學(xué)習(xí)資源并有效地進(jìn)行線上指導(dǎo),學(xué)生也可以取得很好的學(xué)習(xí)成效。
第三,教師的角色定位需要發(fā)生改變。在人機(jī)共育將成為一種教學(xué)常態(tài)的情況下,教師的作用和工作內(nèi)容將會(huì)發(fā)生巨大改變。“教得好”不在于教案寫得多完善,課講得多精彩,而在于能否因材施教,引導(dǎo)和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)橹R(shí)性的教授和機(jī)械性的操練大多可由機(jī)器承擔(dān),比如語音示范、漢字書寫、詞匯和語法的講解、課文的疏通完全可以提前錄制好,準(zhǔn)備供學(xué)生課下反復(fù)觀看和模仿,甚至機(jī)械性的操練也可以設(shè)計(jì)人際互動(dòng)的小游戲完成,讓學(xué)生做好自查工作。AIMO人機(jī)共育模式意味著教師將承擔(dān)更有意義的工作,包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、督促、激勵(lì)、陪伴、糾錯(cuò),以及與學(xué)生的情感交流等方面。教師將不再是知識(shí)的灌輸者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。所以教師要改變觀念,了解在線教育的規(guī)律,提高自身的信息化教學(xué)能力,熟練使用在線教育平臺(tái),控制好課堂節(jié)奏,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
第四,AIMO人機(jī)共育模式對教材和教學(xué)資源方提出更高的要求。教材出版方要盡可能多地提供與教材相配套的圖片、音頻、視頻、課件等輔助教學(xué)資源,最好能提供與所學(xué)課程主題相關(guān)的閱讀材料和聽力材料,供學(xué)習(xí)者泛聽、泛讀,因?yàn)樵诜悄康恼Z國家,缺少語言環(huán)境,如果有現(xiàn)成配套的視聽資源會(huì)大大減輕學(xué)生和教師檢索搜尋資料的負(fù)擔(dān)。同時(shí)提供課前、課后的練習(xí)。聘請專業(yè)團(tuán)隊(duì)錄制講授新知識(shí)視頻。所以在線上教學(xué)中,今后教材的設(shè)計(jì)和出版與課程和教學(xué)本身的關(guān)聯(lián)程度比線下教學(xué)更為密切,專業(yè)性要求更高。
三、構(gòu)建AIMO學(xué)科教室
為適應(yīng)語言智能學(xué)習(xí)時(shí)代的要求,必須把漢語教學(xué)資源匯聚起來,再結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化平臺(tái),以適應(yīng)全球漢語教育智能化的要求?!巴苿?dòng)線上教育普惠和個(gè)性結(jié)合,需要在頂層設(shè)計(jì)上,逐步找到統(tǒng)一建設(shè)和百花齊放的界限”[1]?!皹?gòu)建‘人機(jī)共育教育,應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)創(chuàng)新‘源頭活水的作用,逐步建立‘政府引領(lǐng),企業(yè)創(chuàng)新建設(shè),學(xué)校參與的建設(shè)模式和工作機(jī)制”[1]。
其設(shè)計(jì)理念:將AIMO學(xué)科教室打造成多元立體的學(xué)科教育體系。融合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,線上線下資源相輔相成,創(chuàng)新互補(bǔ),學(xué)習(xí)可以從教室內(nèi)延展至教室外,包括虛擬空間,積極開展集中研討和個(gè)別輔導(dǎo)等個(gè)性化學(xué)習(xí)。
具體而言,構(gòu)建AIMO學(xué)科教室可以從以下幾個(gè)方面著手:
(一)收集與教學(xué)相關(guān)的教與學(xué)的資料。包括試題、文字、圖片、音頻、視頻等,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃盡可能做到全面而系統(tǒng),制作深淺分層的資源數(shù)據(jù)庫,便于教師和學(xué)生按需取用。
(二)提供診斷性評估,便于教師精準(zhǔn)了解到學(xué)生的疑難點(diǎn)和自學(xué)情況,有針對性地施教。目前有些平臺(tái)的AI技術(shù)不僅可以提供多維度、多粒度的評價(jià)引擎,能定位用戶答題的錯(cuò)誤類型并進(jìn)行有針對性指導(dǎo),甚至還具備“持續(xù)自我進(jìn)化”的能力,提供千人千面學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深度自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),這種特質(zhì)讓教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)化更值得期待。但技術(shù)的發(fā)展再快,也只是工具,如何使用好先進(jìn)技術(shù),讓其為教學(xué)發(fā)揮作用,離不開人的先進(jìn)的教學(xué)理念。
(三)依托實(shí)體教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái),由各科教師主導(dǎo)構(gòu)建開發(fā)碎片化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)微課和在線異步課程應(yīng)用。
(四)創(chuàng)新開放參與的實(shí)踐活動(dòng)模式。采取工作坊、微博、快閃、作品展等多種形式,建設(shè)在線掌上移動(dòng)課堂,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂分組討論、課堂測試等多種線上教學(xué)互動(dòng)模式。
(五)采取靈活多樣的授課模式。課堂教學(xué)圍繞如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極的交流、閱讀和思考而設(shè)計(jì),注重培育學(xué)生獨(dú)立思考能力,全面提升語言交際能力。傳統(tǒng)語言教學(xué)授課模式的優(yōu)點(diǎn)在于集中性和系統(tǒng)性,有助于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,有助于集中思維,便于師生感情交流。但由于其典型的灌輸性特征,只重視知識(shí)傳授,不重視發(fā)展能力,很難做到因材施教,無法取到較好的教學(xué)效果。多元立體化學(xué)習(xí)模式主張根據(jù)語言教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、學(xué)生人數(shù)等條件采取靈活的授課模式。師生可共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,共同參與實(shí)施教學(xué)活動(dòng),共同評價(jià)教學(xué)效果;或先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案,自主完成實(shí)踐任務(wù),再由教師對其實(shí)踐成果進(jìn)行點(diǎn)評;也可針對一些復(fù)雜的內(nèi)容,采取教師先講授規(guī)則,學(xué)生自主學(xué)習(xí)并實(shí)踐等。
當(dāng)然,這種新型學(xué)習(xí)模式目前還只是局部試點(diǎn),未形成面上的格局。這種人機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式代表著教育的未來,它比單一的線上或線下教學(xué)更加靈活,更有優(yōu)勢,將成為未來教學(xué)的主要模式。疫情雖然給我們的工作和學(xué)習(xí)造成很大挑戰(zhàn),但我們也應(yīng)利用疫情創(chuàng)造的大規(guī)模線上教學(xué)的機(jī)會(huì),積極嘗試,努力推進(jìn)傳統(tǒng)課堂向AIMO學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型。
參考文獻(xiàn):
[1]張杰夫.打造智能時(shí)代“以學(xué)生為中心”的新型教育[N].中國教育報(bào),2020年8月24日
[2]陳金芳、馬新禮.線上線下融合:重塑傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)[N].光明日報(bào),2020年8月18日
作者簡介:
曹曉燕,女,江蘇無錫人,蘇州大學(xué)文學(xué)院副教授,博士研究生,研究方向:漢語國際教育,社會(huì)語言學(xué)。