于國英

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，心理健康教育在現(xiàn)階段初中班主任的管理工作中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，特別是在社會(huì)新的發(fā)展形勢下，心理健康教育是學(xué)生素質(zhì)教育的核心和基礎(chǔ)組成部分。因此，班主任應(yīng)根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)及成長規(guī)律，不斷改進(jìn)管理工作，與學(xué)生之間建立起良好的溝通關(guān)系，加強(qiáng)分析學(xué)生的心理問題，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文就初中班主任在心理健康教育中的重要作用以及初中生心理問題產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)階段初中班主任管理及心理健康教育工作中存在的問題，對新形勢下初中班主任工作與學(xué)生心理健康教育的有效融合策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中班主任? 班級管理工作? 心理健康教育

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0003-02

一、初中班主任在心理健康教育的重要作用分析

（一）有利于學(xué)生心理健康成長。隨著社會(huì)的發(fā)展，對學(xué)生教育和培養(yǎng)提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生對基本知識及技能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和掌握，還需要具備良好的心理素質(zhì)以及積極向上的心態(tài)。但目前初中階段學(xué)生因自身生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，年齡較小，極容易受到外界不利因素的影響，同時(shí)由于初中生心理不成熟，班主任的言行舉止會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，因此班主任在學(xué)生身心健康成長中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。班主任可結(jié)合學(xué)生實(shí)際積極開展心理健康教育活動(dòng)，使其心理問題得以有效解決，從而為學(xué)生身心健康發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）初中學(xué)生心理健康問題普遍存在。由于近年來經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，導(dǎo)致人們生活壓力不斷加大，不少家長給予孩子的希望也越來越大，使初中生在學(xué)習(xí)、生活等方面所承受的心理壓力也不斷增加，同時(shí)面對巨大的壓力，學(xué)生也極容易產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，導(dǎo)致現(xiàn)階段不少學(xué)生都存在心理問題，因此初中班主任需要對學(xué)生心理健康教育加強(qiáng)重視。

二、初中學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因分析

（一）學(xué)習(xí)方面。學(xué)校、家長及社會(huì)因受到教育制度及應(yīng)試教育觀念的影響，對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)仍然較為單一，而初中階段學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)科目逐漸增多，任務(wù)不斷增強(qiáng)，同時(shí)初中階段的學(xué)生也正處于青春期，心理極為敏感，表現(xiàn)在學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)及知識存在較大的差異性，如只采用單一的評價(jià)指標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平進(jìn)行考核，不利于學(xué)生健康心態(tài)的形成，甚至養(yǎng)成急躁、焦慮的性格，對學(xué)生今后正常的學(xué)習(xí)生活及心理健康造成嚴(yán)重負(fù)面影響。

（二）生活和人際交往。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，不少初中生的生長環(huán)境較為富足，導(dǎo)致其成長過程中缺乏磨練，自身實(shí)踐能力及獨(dú)立意識不足，并且在與人交往中極容易出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，與教師和其他同學(xué)之間容易出現(xiàn)矛盾、沖突，無法與他們維持和諧友好的關(guān)系，對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)造成不利影響。

（三）意志方面。由于初中生日常生活中普遍缺乏一定的磨練，導(dǎo)致學(xué)生耐心不足、自控能力缺乏、做事容易放棄等，在學(xué)習(xí)過程中，因自身缺乏意志力，一旦遇到困難，容易喪失信心，甚至產(chǎn)生消極、悲觀、沮喪等情緒，逐漸養(yǎng)成自暴自棄的心態(tài)，對學(xué)生全面成長造成嚴(yán)重負(fù)面影響。

（四）心理。初中階段是學(xué)生心理與身體成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生普遍存在著一定的心理問題，加上學(xué)生心智不成熟，無法自行解決生活及學(xué)習(xí)中的問題，與家長、同學(xué)和教師之間的關(guān)系造成影響。一旦遇到矛盾沖突及挫折時(shí)，難以應(yīng)對的同時(shí)也無法對自身的心理狀態(tài)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，在遇到挫折和矛盾時(shí)不能很好地處理問題并調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，甚至一時(shí)沖動(dòng)而導(dǎo)致矛盾擴(kuò)大，造成無可挽回的嚴(yán)重后果。

三、班主任班級管理及心理健康教育工作中存在問題分析

目前初中班主任在班級管理時(shí)，對學(xué)生心理健康教育問題加強(qiáng)了關(guān)注，但在實(shí)際工作過程中，班級管理和學(xué)生管理無法與心理健康教育有效融合，并且存在不少問題。首先，由于班主任對學(xué)生心理引導(dǎo)工作的重要性認(rèn)識不足，通常更側(cè)重于知識教育，對學(xué)生心理教育重視程度不夠。同時(shí)教師受到長期應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生分?jǐn)?shù)更加關(guān)注，并將其作為單一的評價(jià)指標(biāo)，而對學(xué)生心理問題予以忽視，導(dǎo)致班級管理以提高學(xué)生成績?yōu)楹诵?，使心理健康教育無法落實(shí)到位。其次，學(xué)校在進(jìn)行教師管理學(xué)生評價(jià)方面，未全面納入學(xué)生心理教育部分，對班主任班級管理成效進(jìn)行評估時(shí)，通常也主要集中于學(xué)生成績和分?jǐn)?shù)，對班主任的管理方向及改進(jìn)目標(biāo)造成了不利影響，使班級管理和建設(shè)中對學(xué)生心理健康教育予以忽視。另外，由于班主任對心理學(xué)健康教育缺乏研究和實(shí)踐，對此類教育內(nèi)容缺乏深入理解，在實(shí)際過程中極容易采用固化及刻板的教育方式，使心理健康教育開展缺乏針對性，與學(xué)生的個(gè)性、實(shí)際成長環(huán)境缺乏了解和掌握，使心理健康教育流于形式，心理教育成效不理想。最后，由于初中生正處于青春期，學(xué)生的性別意識及自我意識開始萌動(dòng)，而教師對學(xué)生的心理變化極易忽視，從而造成學(xué)生心理健康教育工作不到位。

四、初中班主任管理工作中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育融合的有效策略

（一）和諧師生關(guān)系加強(qiáng)建立。在初中課堂教學(xué)中，教師需要對師生之間平等地、和諧關(guān)系建立加強(qiáng)重視，促進(jìn)師生之間互相理解，有利于學(xué)生心理健康教育效果的有效保持和延續(xù)。師生心理互動(dòng)過程也是學(xué)生心理健康教育及管理過程，符合現(xiàn)代教育理念，在教師日常教學(xué)過程中，學(xué)生只有在與教師之間建立起信賴的關(guān)系，才能從教育中獲得感染和啟示，并促進(jìn)學(xué)生積極情緒的形成。再者，與其他授課教師相較之下，班主任能夠?qū)W(xué)生造成更大的影響，因此需要與學(xué)生之間建立起更良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的內(nèi)心世界更加關(guān)注，并從學(xué)生的角度出發(fā)，對管理中存在的問題進(jìn)行分析和思考，有利于學(xué)生心理健康教育的順利開展。

另外，在初中班級管理過程中，為了使班級的凝聚力增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識增強(qiáng)，班主任需要適當(dāng)放權(quán)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與班級管理工作，與教師共同討論班級大小事務(wù)，并通過全體決議進(jìn)行決策。通過學(xué)生積極參與班級決策的方式，能夠使教師與學(xué)生之間加強(qiáng)交流和溝通，促進(jìn)良好、和諧師生關(guān)系的建立。最后在學(xué)生班級管理工作中，班主任應(yīng)為學(xué)生提供自我想法表達(dá)的機(jī)會(huì)和途徑，并對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生的班級歸屬感和認(rèn)同感增強(qiáng)，班級氣氛更加和諧、融洽，學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)。

（二）班主任人格魅力切實(shí)提升。班主任在與學(xué)生相處過程中，需要通過自身人格魅力的展現(xiàn)，為學(xué)生起到示范性作用，從而潛移默化地對學(xué)生的自我行為進(jìn)行影響和規(guī)范，有利于學(xué)生良好品德及人格的塑造。班主任的情感、認(rèn)知、信念、習(xí)慣及意志等通過其人格魅力予以體現(xiàn)，在與學(xué)生相處過程中，能夠成為學(xué)生的師長，同時(shí)還應(yīng)成為學(xué)生的朋友、合作伙伴等，通過班主任日常管理工作中的處事態(tài)度和方式，使學(xué)生能夠獲得更美好的體驗(yàn)，有助于學(xué)生健康心理的形成，因此班主任在班級管理過程中，需要通過自身良好的心態(tài)、語言和行為對學(xué)生積極心態(tài)的形成加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（三）班風(fēng)加強(qiáng)建設(shè)。初中班主任班級管理工作中，班集體組織和培養(yǎng)作為重要工作目標(biāo)，能夠在學(xué)生整體精神振奮、學(xué)習(xí)態(tài)度鼓舞等方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用，同時(shí)能夠使班集體所有學(xué)生的行為及意志達(dá)成統(tǒng)一，促進(jìn)班集體內(nèi)部與學(xué)生之間能夠不斷進(jìn)步。其次需要對良好的班風(fēng)加強(qiáng)建設(shè)，對良好的學(xué)習(xí)生活氛圍進(jìn)行營造，其中通過班級管理環(huán)境、班主任以及學(xué)生之間相互作用，促進(jìn)良好心理氛圍的形成。班主任需要提高自身優(yōu)良班風(fēng)培養(yǎng)能力，通過榜樣作用的充分發(fā)揮，學(xué)生的身心健康得以潛移默化地影響，學(xué)生的自我約束、自我認(rèn)識的積極性不斷強(qiáng)化，管理效果和水平不斷提升。

首先，班主任可以借助具體的生活場景開展班風(fēng)健康教育，利用學(xué)生比較熟悉的生活場景進(jìn)行教學(xué)。其次，班主任要善于利用各種新媒體平臺開展班風(fēng)建設(shè)，積極與學(xué)生保持溝通和聯(lián)系，如微信、QQ等，都可以及時(shí)傳遞信息，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常行為，可以及時(shí)進(jìn)行談話，積極引導(dǎo)。只有隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，減少思想問題和心理健康問題的出現(xiàn)，才能夠促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)。

（四）對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)予以尊重。為了確保班級管理及心理健康教育工作順利開展，班主任需要對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)予以尊重，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生天性采取更積極和自信的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與興趣，對學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，人文管理目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，從而確保心理健康教育工作得到順利開展和實(shí)施[2]。另外班主任應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)內(nèi)心想法和觀點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心觀點(diǎn)和想法后，其他人給予的鼓勵(lì)和肯定能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，相反如果學(xué)生所提出的受到反對和質(zhì)疑，容易導(dǎo)致學(xué)生避免自身想法不被人理解或出現(xiàn)與他們爭執(zhí)的情況而選擇逃避表達(dá)。因此班主任針對學(xué)生所提出的觀點(diǎn)及看法時(shí)，表現(xiàn)出較高認(rèn)同，能夠使學(xué)生的成就感及自信心得以增強(qiáng)，有利于師生之間良好關(guān)系的建立，使學(xué)生對班主任的信任感提高，有利于學(xué)生在師生關(guān)系、生生關(guān)系之中保持自身良好的形象，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，所以在心理健康教育中，班主任應(yīng)對學(xué)生適當(dāng)表達(dá)自身心理想法加強(qiáng)引導(dǎo)。

五、結(jié)束語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，初中學(xué)生的心理問題普遍存在，由于初中正處于學(xué)生思想及心理快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任需要對學(xué)生的心理問題加強(qiáng)重視，對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)予以尊重，在此基礎(chǔ)上，對造成學(xué)生心理問題的因素加強(qiáng)分析，在班級管理及學(xué)生管理工作中，加強(qiáng)心理健康教育的有效融合，確保心理健康教育的針對性和有效性，使學(xué)生全面健康發(fā)展得以切實(shí)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹華.心理健康教育在初中班主任工作中的滲透研究[J].讀天下（綜合），2020（2）：1-1.

[2]楊青凌.論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].求知導(dǎo)刊， 2020（3）：2.