陳龍恭

摘 要：將深度學習與小學體育課堂教學進行有效結(jié)合，需要以學生個體實際為依據(jù)，幫助學生有效掌握學習內(nèi)容，不斷提升課堂教學質(zhì)量。教學主題、教學內(nèi)容、教育評價等是分層教學開展的重要內(nèi)容。文章主要從立足學生個體實際、教學目標、教學手段、個體化分層指導、多元評價分層體系等五個方面探討小學體育課堂分層教學策略，以期提升學生體育學習質(zhì)量，促進學生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學體育;分層教學

深度學習，即依據(jù)課堂學習，對學習的諸多要素進行整合和優(yōu)化，為實現(xiàn)精準化的學習內(nèi)容、強黏性的學習結(jié)果和高階的學習思維追求，而呈現(xiàn)出的一種學習狀態(tài)和過程。將深度學習理念灌輸?shù)叫W體育課堂，對提升學生知識學習和理解的主動性，掌握其實際應用方法和能力，促進知識遷移，提升個體學習的效能和意義感具有重要作用。小學生個體差異較大，單一的體育課堂教學模式與部分學生的興趣和學習需求存在差異，呈現(xiàn)學習效率較為低下狀況。因此，將深度學習灌輸?shù)叫W體育課堂，指導小學體育課堂分層教學策略，不斷發(fā)揮體育課堂價值，提升學生體育學科關(guān)鍵能力和必備品格，更好促進小學生群體的健康發(fā)展。

具體而言，基于深度學習視角的小學體育課堂分層教學應采取以下策略，以期更好地提升小學體育課堂教學質(zhì)量。

一、 立足學生個體實際進行分層

分層教學開展在小學體育教學過程中是由多個主體進行作用并共同參與的教學方式。而分層教學的中心是學生群體，教學的重要前提是對學生展開合理分層。科學合理地分層是分層教學的先決條件，應該以學生的實際狀況作為分層依據(jù)，借此進行教學方法和手段的制定，實現(xiàn)因材施教，最終取得更高效的教學質(zhì)量;另外，以學定教成為分層教學過程中的重要教學理念，在教學內(nèi)容的合理性設(shè)計上應綜合考慮學生個體學習需求，提升教學任務完成效率。簡言之，學生差異性在教學過程中應得到尊重，在體育教學過程中以深度學習理念作為核心載體，將分層的科學合理性作為重要手段，不斷提升課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生運動技能的掌握。

四層分組是教師常用的有效教學效果提升的重要結(jié)構(gòu)，各層次根據(jù)學生健康水平、體能狀況和知識儲備等情況，按照數(shù)字由小到大逐層推進，由易到難，現(xiàn)簡要說明各個層次。一組學生具有較低的體能水平，缺乏體育學習的興趣，缺少日常體育運動參與的積極表現(xiàn)等特征;二組學生具有中等的體能水平，體育學習興趣在同學和教師的幫助下得到一定程度提升，偶爾在運動過程中有表現(xiàn)自己的想法和行為等特征;三組學生具有中上等的體能水平，具有較強的體育學習興趣以及優(yōu)異的體育成績等特征;四組學生具有突出的體能水平和濃厚的體育學習興趣，非常愿意在體育課堂學習過程進行自我展示。按照四層分組結(jié)構(gòu)對學生個體實際情況進行分層，由于課堂教學內(nèi)容的累積增多，學生在體育技能和知識的認知程度的差異越來越明顯。教師在教學過程中，可以結(jié)合學生層級內(nèi)的位置，以及學生上節(jié)課學習綜合情況，適當干預層級學生的學習狀態(tài)。以此促進科學合理地分層，準確地區(qū)分學生層級，幫助學生明確學習目標，提升學習動力。另外，教師可以通過對學生的運動能力和體育學習態(tài)度等因素的發(fā)展和變化情況，設(shè)定時間段節(jié)點，調(diào)整更為合理的分層小組成員。

二、 結(jié)合教學實際進行教學目標分層

小學學生群體具有明顯的健康程度、體能狀況、心智發(fā)展等差異，以一概全的教學目標只能實現(xiàn)較低層級的教學目標。因此，小學體育教師在教學過程中應進行觀念轉(zhuǎn)變，在教學過程開展過程中遵循“學習為中心”的深度學習理念，立足學生學習實際，進行教學目標合理設(shè)置，細化課堂教學目標，呈現(xiàn)更加清晰、明顯的，每個層級學生都具備的層級教學目標，實現(xiàn)每位學生學有所得。例如，在“蹲踞式跳遠”教學過程中，技術(shù)動作的掌握，包括步點準確性、協(xié)調(diào)一致的上下肢配合、踏板準確性等，對于部分同學而言難度較大，在教學目標制定過程中，不能“一刀切”，而是應該結(jié)合學生的實際情況進行相對應的目標設(shè)定。如：三級目標是對于技術(shù)動作能夠熟練掌握，在練習過程中具備協(xié)調(diào)的上下肢配合并且成績優(yōu)秀;二級目標是對于技術(shù)動作能夠基本掌握，在練習過程中能夠逐個做出助跑、起跳、騰空和落地四個動作，建立完整動作的概念;一級目標是對于技術(shù)動作要領(lǐng)能夠了解，建立完成動作表象。小學體育課堂教學目標制定由于學生群體的運動興趣和基礎(chǔ)差異性特征，呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展過程，分層處理教學目標是教學目的落實的關(guān)鍵。

三、 根據(jù)教材進行教學手段分層

為了促進學生更好地掌握運動技能和突破自我，對教學手段進行分層必不可少。根據(jù)教材內(nèi)容的區(qū)別在課堂教學過程中應該運用各自適宜的教學手段。以“連續(xù)前滾翻”課堂教學為例，學生的“前滾翻”技術(shù)動作基礎(chǔ)較好，為了促進知識遷移的發(fā)生，教師為了啟發(fā)學生對新舊知識產(chǎn)生聯(lián)想，在進行技術(shù)動作示范講解過后可以提問兩個技術(shù)動作的異同點。通過對“前滾翻”動作進行復習過后，“連續(xù)連滾翻”學習之前可以讓學生自主先進行嘗試，并引導學生對所嘗試的動作進行相互評價，同伴之間互相討論起動作要領(lǐng)，并在練習的過程中嘗試相互錯誤糾正，實現(xiàn)動作完成質(zhì)量和學習效率的進一步提升。再如，在“籃球原地運球”課堂教學過程中，單一化、機械化的原地運球訓練容易使學生產(chǎn)生被動學習的態(tài)勢，無法對籃球運動產(chǎn)生興趣。相反，教師在技術(shù)動作及方法示范和講解過后，應通過多樣的運球游戲和比賽教學開展，強化課堂師生、生生間的互動，幫助學生在實踐過程中實現(xiàn)運球技術(shù)要領(lǐng)的掌握;另外，還可以結(jié)合小組合作練習與學生自主練習，重點訓練運球技術(shù)動作的難點問題，在練習過程中幫助學生挑戰(zhàn)和突破自我，促進運動水平更好地提升。

四、 加強個體化分層指導

學生個體的多樣在小學體育課堂教學過程中同樣需要重點關(guān)注。例如，在解決體育優(yōu)秀生和體育學困生較為明顯的學習差異問題時，個體化且針對性的指導顯得格外重要。教師通過對分層的層級教學內(nèi)容不斷進行完善，促進每位學生健康意識培養(yǎng)和體能發(fā)展。以投擲基礎(chǔ)課程內(nèi)容“前擲實心球”為例，學生手臂力量加強和上下肢協(xié)調(diào)能力發(fā)展是課堂學習目標，如果分層教學的內(nèi)容和目標僅是對應某個層級學生群體，對于其他層級的學生而言，難以實現(xiàn)教學效果以及層級跨越，還有可能產(chǎn)生相關(guān)負面影響。小學生若進行不正當?shù)膭幼靼l(fā)力或者不到位的技術(shù)動作，可能引發(fā)傷害事故。因此，教師在進行學生個體指導教學策略制定時，應綜合考慮項目技術(shù)動作是否存在危險性特征，并在練習過程中對學生的要求和監(jiān)督力度進行加強，將學生練習過程中的傷害發(fā)生概率降到最低。教師個別指導體育學困生的時候，應針對個體學習要點掌握和接受能力等實際狀況，并以學生學習能力提高為導向，通過策略制定幫助其加快學習進度，最終保證體育教學過程整體進度。