岳蓉

摘 要：古典詩詞是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但長久以來，人們對古典詩詞的教學往往停留在講析甚至翻譯字句的基礎上，古詩詞的優(yōu)美的意境和韻味并未被徹底挖掘出來，學生鑒賞古詩詞的能力難以提高，甚至興趣索然。文章在新課程標準的指導下，結合中學生的年齡、心理特征與教學實際，通過確定主題，挖掘、整合相關資源，精選素材，根據中學語文教材中古典詩詞節(jié)奏鮮明、形象生動、情感真摯等特點，初步嘗試進行古典詩詞群文閱讀教學，逐步激發(fā)學生對古典詩詞的興趣，培養(yǎng)學生學習與探究中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

關鍵詞：古典詩詞;群文閱讀;確定主題;精選素材;正確引導

群文閱讀最早起源于日本的群書閱讀，后來引進到港臺地區(qū)，被稱為多文本閱讀，隨著此教學理念的推廣，教師對群文閱讀的重視度也越來越高。古典詩詞是我們中華民族的傳統(tǒng)文化，它具有語言精練，意蘊含蓄，意境深遠，講究平仄，格律嚴格，魅力無限等特點，因此其豐富的意蘊，“言盡而意無窮”的魅力往往很難用語言講出來，更何況是閱歷和生活積累上都有很大局限的中學生。長久以來，人們對古典詩詞的教學往往停留在講析甚至翻譯字句的基礎上，把一些意境優(yōu)美的作品等同一般文章對待，中學生鑒賞古詩詞的能力很難提高，長此以往，學生對學習古典詩詞的興趣索然。因此，教師必須根據中學學生的年齡、心理特征和中學語文教材中古典詩詞節(jié)奏鮮明、形象生動、情感真摯等特點進行群文閱讀教學，逐步培養(yǎng)學生對古典詩詞的興趣，從而提高學生古詩詞鑒賞的能力。

一、 營造氛圍，激發(fā)興趣

（一）教師首先要充分利用學生在校期間的碎片化時間

在學習《李清照詞兩首》之時，恰逢天氣多日陰云籠罩，給人感覺較為清冷，在上課前，教師多方面搜集意境相似的詩歌。課堂剛開始，教師本人從朗誦《如夢令·昨夜雨疏風驟》開始導入，創(chuàng)設了意境，引導學生初步走進凄清孤冷的氛圍，順勢引入《醉花陰》與《聲聲慢》的教學，顯得真實自然。學生也表現出了濃厚的朗讀、背誦與探究活動的興趣。課堂結束之際，筆者給學生布置了當天的作業(yè)：搜集并簡要介紹李清照其他的詩詞。在第二天上課之前，學生踴躍發(fā)言，大膽又自信地朗讀并介紹諸如《如夢令·常記溪亭日暮》《武陵春·風住塵香花已盡》《夏日絕句》等著名的詩詞，在這時，筆者又引導學生從“知人論世”、分析意象、感受意境、品味感情、賞析手法等方面入手，嘗試賞析作品。

此外，每日“陽光大課間”伊始、晨讀晨練時候，都可以將課程相關的古詩詞打印或抄寫在小卡片上，與學生一起朗讀、背誦。

（二）將古詩詞學習貫穿到校園生活的諸方面

可以用詩詞來命名教學樓、教室、宿舍樓、餐廳。常見的“致遠樓”就出自屈原《離騷》中的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”而諸葛亮于《誡子書》中同樣有“非寧靜無以致遠，非淡泊無以明志”的表達。再如“清源樓”，取自有名的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

可以用詩詞來寫溫馨提示和道德準則。寫在食堂的“一粥一飯，當思來之不易;半縷半絲，恒念物力維艱”“由儉入奢易，由奢入儉難”。寫在教室的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。

還可以讓學生試著用古詩詞寫作課后記、隨筆等。也邀請學校名師舉行古詩詞鑒賞等專題講座，開展古詩詞閱讀鑒賞的相關校本課程。

（三）善于利用社會資源

中央電視臺的“中國詩詞大會”“朗讀者”等節(jié)目，很好地激發(fā)了很多人主動閱讀與學習的興趣。借助多媒體資源，教師也可以和學生共同學習，共同欣賞。在學習《琵琶行并序》《將進酒》等篇幅較長、學生背誦較難的名篇時，教師播放或者鼓勵學生去傾聽“經典詠流傳”中的音頻與講解，也能幫助學生高效地背誦與理解。此外，積極鼓勵家長與學生一起，結合良辰美景佳節(jié)，在家中背誦詩詞，或者進行家庭古詩詞朗誦比賽。

二、 確定主題，開發(fā)資源，精選素材

群文閱讀的詩詞素材都有一個特定的主題，師生們的學習與探討交流也是圍繞該主題展開的。為了更有效地開展古詩詞群文閱讀教學，高中語文教師需要認真思考、合理確定閱讀主題。因此，高中語文教師有必要對課本資源進行整合，結合高中生的生活實際和感興趣的話題等自行選定閱讀主題，在此基礎上精心挑選詩詞素材，選擇代表性強、易于學生理解和記憶的詩詞以幫助學生更好地參與到群文閱讀教學活動中來。

（一）注重對同一題材作品的整合

在學習《辛棄疾詞二首》時，教師可以開展以“登高·望遠·抒懷”為議題的詩詞群文閱讀教學活動，整合課本資源，聯系已學內容，搜集學生感興趣、易理解的作者作品，筆者精選出如下作品：《登高》《登岳陽樓》（杜甫），《九月九日憶山東兄弟》（王維），《蘇幕遮》（范仲淹），《黃鶴樓》（崔顥），《登金陵鳳凰臺》（李白）。

在學習完《李清照詞二首》之后，聯系《分冊練習》中的《九日八日楊公臺上宴集》，我做了如下課堂設計：

首聯“凄凄”“霜日”“秋涼”融情于景，營造了凄清的氛圍，而“客思哀”一句則直抒胸臆，引導學生回憶《登高·風急天高猿嘯哀》（杜甫），《雁門太守行·黑云壓城城欲摧》（李賀）中的“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”。

頷聯寫景，描寫對象分別為重重疊疊的山峰、給人透骨寒涼之意的江水、天空中排列整齊南飛的鴻雁。課堂引導學生回憶學過的與此意境相同的詩歌：《漁家傲·塞下秋來》（范仲淹）一首詩;《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。”

頸聯中，“誰家搗練孤城暮，何處題衣遠信回”一句，又與李白的《子夜四時歌》“長安一片月，萬戶搗衣聲。”杜甫《秋興八首·其一》之“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”等詩句有異曲同工之妙。

尾聯中“菊花三笑旅懷開”一句則又讓人想起東晉大詩人陶淵明《飲酒·其五》之“采菊東籬下，悠然見南山”。其情感變化又如唐代杜牧的《九日岐山登高》中“塵世難逢開口笑，菊花須插滿頭歸”。