王林杉

摘 要：教師的語言修養(yǎng)很大程度上體現(xiàn)在教師的課堂評價性表述之中，而小學(xué)科學(xué)課堂與其他學(xué)科不同，需要學(xué)生去探究、歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，這是一個復(fù)雜而又有趣的過程，其間糅雜了學(xué)生的智力、想象力、創(chuàng)造力等多方面因素，因此，更加考驗科學(xué)教師對評價性語言的掌控能力。文章從當(dāng)前科學(xué)教師實際情況出發(fā)，列出科學(xué)課堂上教師評價性語言存在的問題以及改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);評價性語言;肢體語言

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)課堂之中，百分之百的學(xué)生都是希望教師對他們的回答以及探究過程中的表現(xiàn)做出針對性的評價的。因為小學(xué)科學(xué)課堂有其特殊的魅力，它和其他學(xué)科不同，科學(xué)課堂上需要學(xué)生去探究、歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的，這是一個復(fù)雜而又有趣的過程，其間糅雜了學(xué)生的智力、想象力、創(chuàng)造力等多方面因素，所以學(xué)生知道自己的回答以及表現(xiàn)不單單是一句對錯可以概括的，他們更加希望得到對自己來說更加豐滿的評價。

筆者從教師的角度對小學(xué)科學(xué)課堂上，教師的評價性語言提出以下幾方面的問題以及改進(jìn)建議：

一、 簡單化的語言

筆者通過對各小學(xué)科學(xué)教師的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“你真棒”“很好”這類簡單籠統(tǒng)的評價性語言在所有的評價性語言之中占到了百分之九十之多，尤其是在新教師之中更為多見，這一方面是由于部分科學(xué)教師對課堂上的評價性語言沒有進(jìn)行充分備課，另一方面也是由于教師雖然對評價性語言有了概念性理解，贊同評價的重要性，但是卻沒有很好地去使用評價性語言，也就是所謂的“為了評價而評價”，而不是真的評價。此類語言在一二年級的科學(xué)課堂上使用可能會起到一定的效果，但隨著孩子的成長，學(xué)生們會漸漸地覺得這是一類敷衍的、大眾化的評價，不能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

針對這樣的情況，筆者通過反復(fù)的課堂實踐，提出了以下幾種解決方法：

（一）從“心”出發(fā)，讓語言體現(xiàn)出教師的真誠

簡單化的評價性語言往往來自教師的認(rèn)知偏差，他們認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的課堂需要評價，所以去評價，而不是發(fā)自內(nèi)心地去對學(xué)生進(jìn)行評析。例如在蘇教版科學(xué)六年級上冊《恐龍的滅絕》這一節(jié)科學(xué)課堂中，本來學(xué)生是對這個話題非常感興趣的，學(xué)生紛紛舉手說出自己的猜想以及查閱到的資料，但是有些教師對于學(xué)生的回答就是“很好”“很棒”之類的評價，不一會兒，課堂就變成了一節(jié)死氣沉沉的知識分享課。但是，筆者在課堂上曾經(jīng)遇到過一位學(xué)生的，他認(rèn)為“恐龍沒有滅絕，而是進(jìn)化成了現(xiàn)代的鳥類”。但是筆者并沒有用簡單的“你的課外知識真豐富”或者“你的想法很先進(jìn)”的語言來評價，而是用非常驚訝的預(yù)期感嘆并追問到：“天哪，這樣的想法真的打開了我的視界，我覺得非常有意思，你能告訴我你為什么這么認(rèn)為嗎？”當(dāng)該學(xué)生說完他查閱過的資料以及他的想法之后，再去評價：“真的是一個新奇的想法，而且我認(rèn)為你說得很有道理，可信度還挺高的，那么其他同學(xué)，你們的想法呢？”接下來，有些學(xué)生根據(jù)古猿人進(jìn)化的觀點來側(cè)面支持他，還有些同學(xué)認(rèn)為恐龍時代就已經(jīng)有“始祖鳥”了來反駁進(jìn)化的觀點。這樣一來，課堂就變得非常生動有趣。

（二）從“學(xué)生”出發(fā)，讓每個學(xué)生都擁有屬于自己的評價

每個學(xué)生的性格不同，對評價性語言的敏感程度也不一樣，所以教師在課堂之中一定要從學(xué)生的性格、心理承受能力來出發(fā)，尤其是一些負(fù)面評價，需要教師拿捏得恰到好處。例如對于性格開朗的學(xué)生，可以直言不諱，責(zé)令改正;對于性格內(nèi)向的學(xué)生就要留有情面，用“牛頓聽了你的回答都要氣死了”之類的語言來幽默處之;對于學(xué)習(xí)優(yōu)異者，可以一針見血，高效處理;而對于學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生就要諄諄教誨，不可操之過急。這樣一來，評價性語言既迎合了學(xué)生的口味，又能夠讓學(xué)生感受到這個評價的獨特性，是屬于自己的，而不是大眾的，從而能使評價的作用最大化。

二、 無意義的語言

一個優(yōu)秀的科學(xué)課堂，是對學(xué)生“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的培養(yǎng)與塑造，而科學(xué)課堂上的評價性語言更是一個能讓課堂達(dá)到這三方面要求的助推器。這就要求評價性語言是多方面多維度的，然而，現(xiàn)在很多科學(xué)教師單方面把“評價性語言”和“贊美學(xué)生”畫上了等號，這是錯誤的。不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，一律給予充分的肯定，這種做法表面看似和諧，其實毫無教育意義，既不能讓回答問題的學(xué)生知道自己哪里優(yōu)秀，為什么優(yōu)秀，也無法對其他學(xué)生起到示范教育作用，更不用說去多維度去引領(lǐng)塑造學(xué)生了。那么，如何才能讓評價性語言更加有意義呢，那就要做到三點，即“具體到點”“剛?cè)嵯酀?jì)”和“發(fā)人深省”。

（一）具體到點

科學(xué)課堂和其他科目最大的區(qū)別就是，科學(xué)課堂中包含了許多科學(xué)探究實驗，這些實驗往往體現(xiàn)了一個學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、邏輯推理能力等多方面的素養(yǎng)，所以，這也決定了科學(xué)課堂中，教師對于學(xué)生的評價性語言必須是具體到點的。以最簡單的“溫度計的使用”為例，在學(xué)生操作的過程中，可以用“你剛剛拿得很穩(wěn)，沒有讓液泡碰到杯壁”“你能在這十幾分鐘的時間里靜下心來去認(rèn)真觀察，這是非常棒的，科學(xué)探究就需要你這種專心、仔細(xì)和耐心的品質(zhì)”“你再仔細(xì)回想一下你剛剛的眼睛是盯在哪里的呢？反思一下實驗之前有沒有認(rèn)真聽老師的要求？”這類語言去評價學(xué)生，讓做得好的學(xué)生知道自己好在哪里，是擁有科學(xué)的品質(zhì)，還是有優(yōu)異的操作技巧？是有創(chuàng)新的思維，還是有較強(qiáng)的邏輯推理能力？這些都不是一句“你實驗做得很棒”能體現(xiàn)得了的。同樣，對于做得不好的學(xué)生也要告訴他們具體是哪里不好，從中體現(xiàn)出他們哪方面做得不足。只有這樣，評價性語言才會更加有意義，也能更好地對其他學(xué)生起到示范作用。

（二）剛?cè)嵯酀?jì)

優(yōu)秀的評價性語言應(yīng)該充滿教育智慧，要有贊揚也要有批評，要能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，也要讓學(xué)生體會到教師的嚴(yán)格要求。因為評價性語言不僅僅能讓學(xué)生感受到自身的閃光點和不足處，更是學(xué)生對教師產(chǎn)生主觀情感態(tài)度的重要渠道。過于“剛”的評價性語言可能會讓學(xué)生覺得教師不近人情，死板教條，過于“柔”的評價性語言又會讓學(xué)生覺得教師是職場菜鳥，柔弱可欺。所以，教師在對學(xué)生評價的時候一定要剛?cè)嵯酀?jì)，在展示教師威嚴(yán)的同時又能讓學(xué)生體會到教師的真誠開導(dǎo)。