龔敏芝

【摘要】國家認(rèn)同是人們對自己國家成員身份的認(rèn)知，對國家的穩(wěn)定和發(fā)展具有重要作用。高中歷史教學(xué)是對青少年的國家認(rèn)同意識進(jìn)行培養(yǎng)的核心渠道，探討高中生的國家認(rèn)同和中學(xué)歷史教學(xué)之間的具體關(guān)系能改進(jìn)歷史教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)高中生包容、開放以及自信的國家認(rèn)同意識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 國家認(rèn)同? 歷史教學(xué)

【課題項(xiàng)目】本文系廣州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《國家認(rèn)同視域下廣州市歷史教師援疆教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號：202012633）的研究成果。

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0165-02

歷史科目的獨(dú)特性，使得學(xué)生國家認(rèn)同意識的培養(yǎng)與歷史學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)。在歷史課堂中對學(xué)生的國家認(rèn)同意識進(jìn)行培養(yǎng)，則歸為家國情懷部分。對高中生充分開展歷史教育需要社會、家庭以及學(xué)校的相互配合，其中最關(guān)鍵的是老師的作用。歷史老師在課堂上扮演了主導(dǎo)者與組織者的角色，其教學(xué)方式與思想進(jìn)一步?jīng)Q定了學(xué)生的聽課成效與學(xué)習(xí)積極性。此外，歷史老師也要從課本中對歷史資源進(jìn)行充分挖掘，并靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，加強(qiáng)中學(xué)生國家認(rèn)同意識的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念

我國具有五千年文明史，一向注重歷史遺產(chǎn)的繼承教育，若只是采取以前的教學(xué)方法，歷史教學(xué)明顯無法支撐起時(shí)代賦予它的核心任務(wù)。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對廣大歷史老師明確提出全新的要求。我們一定要轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化教學(xué)方法，才能將歷史這一學(xué)科的相關(guān)育人功能全面發(fā)揮出來，更好地順應(yīng)歷史教學(xué)的飛速發(fā)展與改革。

一是確定教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)觀念。教育的目的即豐富人的道德修養(yǎng)，其中涵蓋實(shí)際能力、思想品質(zhì)以及知識水平等方面。教育要使學(xué)生達(dá)到以及超越前人的水平。于是，高中歷史教學(xué)應(yīng)該按照不同程度與階段的學(xué)生，調(diào)動興趣與因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維習(xí)慣以及思想品質(zhì)，胸懷祖國，放眼世界。在教學(xué)過程中，要對以前的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分引進(jìn)有效的授課方式，即導(dǎo)入問題、探究問題以及處理問題。在課堂活動中，老師變成研究的指導(dǎo)者與問題的提問者，在課上，學(xué)生占據(jù)主體地位，由他們思考、提出以及處理問題。在課上，老師也能夠?qū)η榫呈絾栴}進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在講述羅斯福新政的過程中，可讓學(xué)生進(jìn)一步擔(dān)任美國總統(tǒng)的軍師，由他們有效設(shè)計(jì)方案，幫助“羅斯?！逼椒€(wěn)、安全度過經(jīng)濟(jì)危機(jī)等;在講述明朝中后期資本主義萌芽的過程中，可讓學(xué)生扮演手工作坊主，由他們想方設(shè)法來創(chuàng)建自己的作坊。教師還能夠把日常生活和歷史知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，在對漢朝的鞏固進(jìn)行解說的時(shí)候，可以把一帶一路與張騫開通絲綢之路進(jìn)行充分結(jié)合，不但可以幫助學(xué)生更好地掌握漢朝的鞏固策略，而且能夠調(diào)動學(xué)生的民族自信心。

二是創(chuàng)建全新的師生關(guān)系，師生互動合作。新課程的開展呼喚創(chuàng)建全新的師生關(guān)系，就是師生的平等和民主。傳統(tǒng)師生關(guān)系中，老師居高臨下，欠缺對學(xué)生應(yīng)有的關(guān)愛以及尊重，更欠缺兩方的深入合作、互動。在教學(xué)過程中，師生交流彼此的思想感情，分享彼此的思考結(jié)果。老師一定要具備合作意識，不在學(xué)生面前擺出一副高高在上的樣子。如此，學(xué)生才可以活躍思維以及發(fā)展個(gè)性。在良好、融洽的氛圍中，師生之間相互交流，互教互學(xué)，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)共享、共賞與共識，以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與改造、共同進(jìn)步。

三是老師要創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)的思想。歷史學(xué)科要求老師擁有大量的歷史知識，在專業(yè)素養(yǎng)上變成全面型人才。新課程背景下，對老師的知識能力與結(jié)構(gòu)都明確提出了全新的要求，老師要經(jīng)過持續(xù)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。伴隨科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，最新的歷史研究成果持續(xù)出現(xiàn)。因此，歷史老師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)以及掌握這些全新的知識，對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。歷史老師唯有經(jīng)過持續(xù)學(xué)習(xí)，才能充實(shí)、提升自我，使自身價(jià)值進(jìn)一步達(dá)到最大化。

二、改變歷史教學(xué)方式

一是利用媒體資源，深化發(fā)展過程。歷史學(xué)科的時(shí)空特征增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教師若能借用媒體資源提供典型的歷史視頻、歷史材料、歷史故事等，會讓學(xué)生消除與歷史的距離感，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。多媒體讓歷史更加富有色彩與動感。通過多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生產(chǎn)生愈發(fā)清晰、直觀的素材，讓他們的理解越來越豐富。通過多媒體技術(shù)向?qū)W生進(jìn)一步播放所學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生擺脫課本的約束，讓他們可以開展深入的互動。使用多媒體，讓學(xué)生產(chǎn)生愈發(fā)靈敏的判別技能。以人教版必修二第8課《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》為例，可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生進(jìn)一步呈現(xiàn)“四大發(fā)明 ”，讓學(xué)生從主要影響、歷史背景知識以及外表圖形特點(diǎn)等方面了解四大發(fā)明。基于此，逐一展示渾儀、《本草綱目》、《授時(shí)歷》等，讓學(xué)生掌握有關(guān)知識，鼓勵學(xué)生從中進(jìn)一步篩選出有用的信息，讓學(xué)生從課件展現(xiàn)中獲取很多的感思。此外，在詳細(xì)講述重大歷史事件，如香港回歸、新中國成立、載人航天等均能夠經(jīng)過影視剪輯與播放紀(jì)錄片來努力創(chuàng)建歷史情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。相比于老師的單一講述，生動、直觀的視頻可以進(jìn)一步震撼學(xué)生的心靈，將學(xué)生的愛國情感充分調(diào)動出來。

歷史知識的有效輸出，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓他們在積極了解有關(guān)歷史術(shù)語時(shí)持續(xù)加強(qiáng)感知，推動歷史核心素養(yǎng)的產(chǎn)生。

二是通過劇情表演，強(qiáng)化感知體驗(yàn)。采取劇情再現(xiàn)的模式對歷史進(jìn)行再現(xiàn)，可以讓歷史極富活力與生命力，有助于學(xué)生在觸摸時(shí)全面加強(qiáng)感悟與識記。為學(xué)生努力營造自由的氛圍，讓他們在主動探索中獲取越來越多的感悟，有助于他們在自我表演時(shí)形成更多的體驗(yàn)，方便他們了解其中的知識內(nèi)容。在《罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)》的教學(xué)中，為學(xué)生提供表演的機(jī)會，讓他們牢牢圍繞相關(guān)主張，由學(xué)生對漢武帝與董仲舒等角色進(jìn)行模擬，圍繞“漢武帝采用了哪些策略進(jìn)一步推行董的主張”等，讓學(xué)生掌握這堂課的主要內(nèi)容?；诖耍軌蛑敢龑W(xué)生充分分析為何儒學(xué)變成中國傳統(tǒng)文化核心思想等問題，讓他們切實(shí)地感受其中的重要內(nèi)涵。

三、深入發(fā)掘教材資源

歷史課本中包含很多有助于國家認(rèn)同的素材。統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上冊內(nèi)容包含了文化、經(jīng)濟(jì)、政治等社會生活的各方面，擁有大量的培養(yǎng)學(xué)生國家認(rèn)同意識的素材。以第十六、二十九課為例：

在《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，重點(diǎn)敘述了鴉片戰(zhàn)爭的具體起因，簽訂的相關(guān)條約等。這部分內(nèi)容在初中歷史中一般側(cè)重于基本史實(shí)的教學(xué)，高中歷史則重點(diǎn)分析鴉片戰(zhàn)爭出現(xiàn)的根源在于中外貿(mào)易逆差。能夠指引學(xué)生獲得結(jié)論，戰(zhàn)爭的主要原因在于經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)進(jìn)一步?jīng)Q定上層建筑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的發(fā)展。鴉片戰(zhàn)爭開啟了中國市場的大門，中國被迫卷進(jìn)資本主義世界體系，這種祖國遭受苦難的記憶會深深影響學(xué)生的情感。對外國侵略者的不滿、憤慨之情，對老百姓的哀其不幸與統(tǒng)治者的怒其不爭，繁瑣的情感最后逐漸匯聚為愛國之情。

在《改革開放以來的巨大成就》的教學(xué)過程中，展示了各個(gè)行業(yè)非常具有典型性的成就。老師能夠使用視頻或者圖片對我國改革開放以來的實(shí)際變化進(jìn)行展示，天眼工程、港珠澳大橋以及申奧成功等展現(xiàn)了我國基礎(chǔ)建設(shè)的偉大成就。相比于新中國成立前，我國國際實(shí)力大大提高，越來越多地參與國際事務(wù)，其偉大成就給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的自豪感。綜合來講，鴉片戰(zhàn)爭之前，我國歷史為學(xué)生賦予了悠久的歷史、燦爛的文化以及輝煌的記憶，每一項(xiàng)成就遙遙領(lǐng)先世界;鴉片戰(zhàn)爭之后，學(xué)生感受了更多的傷痛記憶，中國被西方世界進(jìn)一步侵略，飽經(jīng)風(fēng)霜、苦難，其中很多愛國人士為挽救國家而奮勇向前，在歷盡艱辛中更加突出悲壯色彩。

四、靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土資源

歷史教學(xué)中除了教科書等資源，還可以外出研學(xué)旅行，或運(yùn)用鄉(xiāng)土教材，參觀各處博物館、歷史遺跡、紀(jì)念館等，指引學(xué)生將自身的知識體系與歷史知識充分結(jié)合起來，借助已知去吸引對未知的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)過程中的情感共鳴。

鄉(xiāng)土教材就是在學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)，將學(xué)校當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合起來編寫的教材。經(jīng)過對本地的歷史鄉(xiāng)土教材進(jìn)行編寫，能夠有效縮短學(xué)生和歷史之間的距離，豐富教材內(nèi)容，幫助學(xué)生對基本史實(shí)有一個(gè)有效理解。以廣州市為例，黃花崗起義、中共二大、三大、三元里抗英斗爭、國民黨一大等重大歷史事件發(fā)生在廣州，還有洪秀全、康有為、梁啟超、孫中山等先進(jìn)人物留下的一大批遺跡。因此，在講述我國近代史時(shí)，能夠?qū)⑦@些紅色資源全面利用起來，編制鄉(xiāng)土教材，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)革命英雄的相關(guān)事跡。鄉(xiāng)土歷史具體、生動，容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生受到英雄事跡的大力鼓舞，認(rèn)可中華民族的勝利與復(fù)興，從而增強(qiáng)對新中國的自豪感與認(rèn)同感。

歷史因其學(xué)科特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同意識有獨(dú)特的作用。在高中這一關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生對國家的擔(dān)當(dāng)意識、歸屬感以及責(zé)任感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中將知識逐漸內(nèi)化為情感，使自身的道德品質(zhì)與核心素養(yǎng)獲得提高，樹立正確的國家意識和愛國情感，更好地調(diào)動學(xué)生為實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)興旺而持續(xù)努力奮斗的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳輝.國家認(rèn)同建構(gòu)視角下的統(tǒng)編高中歷史教科書述論——以《中外歷史綱要》（上冊）為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020，21（1）：1-6.

[2]錢穆.國史大綱（上冊）[M].北京：商務(wù)印書館，1996：2-3.

[3]張祿佳，鄭流愛.國家認(rèn)同：一種教材分析的視角——以統(tǒng)編初中歷史教材《秦統(tǒng)一中國》一課為例[J].歷史教學(xué)問題，2019（4）：112-115.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017：4.