【摘要】科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)媒體教學(xué)的影響之下，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)面臨新媒體科技的傳統(tǒng)授課方式的挑戰(zhàn)，微課這一形式進(jìn)入美術(shù)學(xué)專業(yè)中面臨著多重教學(xué)上的思考，介于新媒體，美術(shù)學(xué)科建立與發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)走向多元維度的授課方式，是時(shí)代的要求，也是教師進(jìn)步的要求，本文將以微課在高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中進(jìn)行的實(shí)踐類思考進(jìn)行論述，從其發(fā)生、發(fā)展、現(xiàn)狀以及具體實(shí)踐，最后，其存在實(shí)際意義進(jìn)行總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高校? 美術(shù)學(xué)? 微課? 教學(xué)

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0151-03

隨著科技的發(fā)展、教育的普及、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下知識的迅速傳播，學(xué)生和家長都希望得到更優(yōu)質(zhì)的教育，能夠與世界溝通，是教育的資源盡量得到均衡，同時(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對此新技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用都會將我們推向更為高效、嚴(yán)密、合理等的學(xué)習(xí)方式，從影視欣賞到多媒體教學(xué)，到現(xiàn)在以國家推出的精品網(wǎng)絡(luò)視頻課程的共享，都促進(jìn)了教學(xué)方式走向多元。獲取知識不僅在課堂，還從我們身邊方方面面的生活中去觀察。培養(yǎng)高校師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該采取多維度、多視角的引導(dǎo)學(xué)生互相交流、展示、討論以及自我學(xué)習(xí)并且制定教學(xué)計(jì)劃等，基本師范生具備的專業(yè)能力。本研究是通過對我校美術(shù)學(xué)專業(yè)大三學(xué)生微格教學(xué)的實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，基于資源共享，試分析微課在高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用中課程基本原理、課程設(shè)計(jì)原則及范圍、教學(xué)效果與反思等幾個(gè)方面對微課進(jìn)行梳理，利用多媒體智慧課堂進(jìn)行教學(xué)研究，為提高高校微格課程教學(xué)尋求新的途徑。

一、微課的概念及特征

在新媒體時(shí)代，微課的概念從不同角度有著不同的解釋，但從其直觀的名字上即是濃縮的課程，將授課內(nèi)容微觀調(diào)整提煉概況，用時(shí)少且通達(dá)的知識廣大。從深度的精髓角度來講，是該課程重要內(nèi)容、難點(diǎn)及重點(diǎn)等重新梳理和強(qiáng)調(diào)的授課形式。結(jié)合我校美術(shù)學(xué)專業(yè)的微課教學(xué)，即以微型視頻的形式提煉教學(xué)內(nèi)容，輔助對知識資源的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程實(shí)踐工程，梳理和掌握課程的核心重點(diǎn)，運(yùn)用到教學(xué)工作中使知識授課主次分明，以小觀大，課程得以升華。

微課的這種形式以其提煉、濃縮、便捷、媒體式、泛泛式等特點(diǎn)，使教學(xué)工作者很快應(yīng)用于師范教學(xué)，同時(shí)，探究微課在高校美術(shù)專業(yè)有著具體和實(shí)際的意義，也為再次提升微課教學(xué)提供一些反思和改進(jìn)。

二、微課在高校的現(xiàn)狀

2021年，我校以其信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實(shí)《教育振興行動計(jì)劃》，組織建設(shè)師范學(xué)生參與進(jìn)行微課比賽。在學(xué)生參與比賽的學(xué)習(xí)上，微課試講的訓(xùn)練促進(jìn)了教學(xué)上的思考、素質(zhì)的提高，同時(shí)，意識到先進(jìn)課堂邁向傳統(tǒng)教學(xué)模式的必然性，微課的建設(shè)，以如何更以優(yōu)質(zhì)的方式通過技術(shù)及多媒體等新型科技進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)化，這同時(shí)，也是教師的一種挑戰(zhàn)，在面臨資源建設(shè)，全球優(yōu)質(zhì)課程通過平臺共享的同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐的方式也將面臨改革。

三、微課的教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)理念

地方師范類高校美術(shù)學(xué)處于向應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的未來中小學(xué)美術(shù)教師的階段性目標(biāo)，積極探索新科技發(fā)展下的教學(xué)方法和模式，美術(shù)學(xué)院要求專業(yè)技術(shù)教師授課結(jié)合OBE理念，“以學(xué)生為本”等教學(xué)理念，在實(shí)踐過程中，基于校教學(xué)平臺，鼓勵(lì)教師自主建課，充分利用優(yōu)課共享、資源共享等，來實(shí)現(xiàn)綜合能力，在以所學(xué)知識能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用為目的的教學(xué)過程。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生自主選擇講課內(nèi)容具備以下原則：

（1）選題

微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程內(nèi)容方向是影響學(xué)生聽課、接受內(nèi)容的好奇心的關(guān)鍵，同時(shí)，好的選題方向，也能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)專業(yè)課堂的熱愛。所以，鼓勵(lì)學(xué)生在選擇課程題目方向上不僅具備美術(shù)基礎(chǔ)知識，也同時(shí)滿足教授課程的解決方向，即既具備趣味，又能夠獲取知識技能。選題可以從題目方向、資料教材以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行分析。在方向上，選題可以以完整且短小為主，突出精煉，并具有典型性的特點(diǎn)。這個(gè)過程將美術(shù)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及知識技能等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了分析和整理，反復(fù)研究的過程，從實(shí)踐理解高校教學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生親臨作為教師的備課方法及授課形式與內(nèi)容。微課，在高校美術(shù)學(xué)專業(yè)上的創(chuàng)新突出表現(xiàn)在將師范類具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提煉，內(nèi)容精煉，重難點(diǎn)突出。將美術(shù)學(xué)其中門類進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，分成具體可以實(shí)現(xiàn)的小章節(jié)，進(jìn)行局部內(nèi)容研究和實(shí)踐。以具體一個(gè)問題展開，小目標(biāo)、小實(shí)踐、小討論、小延伸等，環(huán)環(huán)相扣，將小目標(biāo)組成為大方向。同時(shí)，在微課教學(xué)過程中，將學(xué)生自身所具備的個(gè)性進(jìn)行了挖掘，對于課程的講述的表達(dá)多種多樣，并能夠做到利用多媒體進(jìn)行視、聽等多維度將課程進(jìn)行，呈現(xiàn)非常豐富的課堂環(huán)境，以時(shí)代獨(dú)特性的方式達(dá)到課程的目標(biāo)、內(nèi)容任務(wù)及重難點(diǎn)的設(shè)置。同時(shí)，訓(xùn)練了師范學(xué)生對具體問題的分析和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，具體落實(shí)的教師基本素質(zhì)。通過微課的特殊要求，將時(shí)間濃縮，具體授課內(nèi)容精煉、邏輯清晰并且重點(diǎn)難點(diǎn)突出，學(xué)生將微課授課方向反復(fù)錘煉精熟，同時(shí)進(jìn)行了教育實(shí)踐。

（2）錄課

微課教學(xué)過程中，學(xué)生錄課時(shí)整個(gè)課程比較重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到最終的講課效果。在師范類高校，有單獨(dú)微格課程錄制教室，其過程簡單操作，學(xué)生自主或小組互助進(jìn)行。

在微課錄制，高校教師明確錄制的程序，前期，學(xué)生將微課講授的內(nèi)容以PPT、白板板書、教學(xué)時(shí)間安排等重要結(jié)點(diǎn)形成書面教案，并與指導(dǎo)教師反復(fù)溝通，試講達(dá)到授課時(shí)準(zhǔn)確精煉;中期，學(xué)生授課順利進(jìn)行，注意課程的上下銜接及與場下學(xué)生之間的互動，保持課堂的互動效果，感受真正課堂授課的氛圍，內(nèi)容與播放PPT盡量同步，板書書寫流暢且不占用太多時(shí)間，這要求書寫內(nèi)容具有概括性等;后期，小組間反復(fù)重溫微課視頻，具體按照課前回顧上文、提出本課的內(nèi)容方向、以怎樣的方式導(dǎo)入課程等具體細(xì)節(jié)問題，互相討論修改，再次反思之后，進(jìn)行新一輪的錄制。

3.微課教學(xué)優(yōu)勢

在師范類高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，接受傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)等學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，技能與知識水平有一定的提高，而實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和師范學(xué)生是否具備教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。微課在美術(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)置和開放，正講師范類高校美術(shù)學(xué)的學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中走向?qū)嵺`，通過自己研究課程方向、內(nèi)容及授課語言方式、風(fēng)格等方面錄制視頻，分享、再次研磨課程、小組討論修改，并且在互聯(lián)網(wǎng)下，同時(shí)也可以欣賞到其他優(yōu)質(zhì)的微課視頻，第一時(shí)間對作品進(jìn)行反饋，自查，指導(dǎo)教師給予大方向的把握，改善不足之處，對下一步成為真正的教師提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了自信，同時(shí)也為自己的專業(yè)的掌握進(jìn)行了檢驗(yàn)。

同時(shí)，微課的課程特點(diǎn)決定著學(xué)生在對自己授課的方向、課程內(nèi)容等進(jìn)行反復(fù)校對與提煉，在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)將重點(diǎn)內(nèi)容突出，這個(gè)過程訓(xùn)練了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和把握，思維得到了訓(xùn)練，及早地適應(yīng)師范學(xué)生步入教學(xué)崗位的合理過渡。

四、師范類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

師范類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)是屬于專業(yè)必修課程，其培養(yǎng)方案要求學(xué)生能夠通過一定課時(shí)量完成并達(dá)到畢業(yè)指標(biāo)等，既有實(shí)踐技能，又有審美知識素養(yǎng)。實(shí)際的講，這個(gè)目標(biāo)在短期內(nèi)是能夠引領(lǐng)學(xué)生了解框架和方向，達(dá)到一定程度上的認(rèn)知，是一個(gè)長期的專研、環(huán)境的影響以及個(gè)人天賦熱愛等不確定因素的所造成的。當(dāng)前，美育教育的再次提出，已經(jīng)成為各地中考的考試方向，所以作為師范類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)，不僅停留在知識技能傳播，同時(shí)，具備教師能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師人才成為師范高校的重點(diǎn)任務(wù)。而現(xiàn)階段存在的問題，美術(shù)學(xué)專業(yè)中涵蓋著東西方專業(yè)的方向，義務(wù)教育階段，國家考試以基礎(chǔ)素描、色彩、速寫為主要方向，側(cè)重點(diǎn)偏向西學(xué)方向，而傳統(tǒng)的中國畫方向，因其普遍性、量化性、標(biāo)準(zhǔn)性不夠清晰和明確，沒有被學(xué)生廣泛程度上的認(rèn)知，在微課內(nèi)容授課過程中，學(xué)生在選題方向偏向西方藝術(shù)家、西方藝術(shù)作品等。其有著內(nèi)在影響美術(shù)學(xué)未來發(fā)展方向的比重問題，所以引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)知，才能提高中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)的根本。

五、微課在高校美術(shù)學(xué)專業(yè)中的意義

將微課延伸到高校美術(shù)學(xué)類的課程中，是豐富傳統(tǒng)課程，從不同維度來檢驗(yàn)教學(xué)知識和實(shí)踐內(nèi)容掌握與否，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會組織課堂、牢記知識點(diǎn)、熟練基礎(chǔ)知識與技法，自主學(xué)習(xí)，反復(fù)研磨課程，互相討論，利用媒體、互聯(lián)網(wǎng)查漏補(bǔ)缺，提高對專業(yè)的興趣，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性的教學(xué)方式。從而，打破美術(shù)學(xué)專業(yè)的限制，將實(shí)踐技法與師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無縫銜接。通過對課程內(nèi)容微課訓(xùn)練，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)接受知識的同時(shí)，能夠認(rèn)識到專業(yè)教師上課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，反復(fù)轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生在微課錄課的同時(shí)，將有利于對課程進(jìn)行重點(diǎn)提煉，自己接受知識技能也有所重點(diǎn)，在互相討論的過程中，學(xué)生觀點(diǎn)互相補(bǔ)充，從聽課走向互動課堂在走向討論式參與型課堂的方式，真正的將傳統(tǒng)的課堂活動起來，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了真正的以學(xué)生為中心、每個(gè)學(xué)生都能夠成功的OBE教學(xué)理念，通過課程實(shí)踐，從知識到知識應(yīng)用再到能力培養(yǎng)，以及OBE理念中的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)互動，讓學(xué)生能具備教育基本技能、識別工具及使用方法，具備基本學(xué)科的素養(yǎng)。

每個(gè)時(shí)代，科技都會影響人的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，如攝影的出現(xiàn)，影響了19世紀(jì)對于繪畫的何去何從的思考，至此古典美術(shù)走進(jìn)了現(xiàn)代藝術(shù)的層面，光色方面，牛頓發(fā)現(xiàn)光是由光色組成的，七色光呈現(xiàn)在人們面前，歌德發(fā)表論色彩論，這些科學(xué)進(jìn)步和繪畫歷史的延續(xù)，印象派產(chǎn)生了。作為一名當(dāng)代的教師，還是要跟隨時(shí)代，才能夠歷久彌新。

總之，微課教學(xué)在高校美術(shù)學(xué)專業(yè)中的設(shè)置，將線上豐富優(yōu)質(zhì)的資源與線下實(shí)踐指導(dǎo)互相討論的方式有機(jī)結(jié)合，改善了傳統(tǒng)課程的維度單一問題，間接的培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自主的能力、治學(xué)能力，通過自我錄課，小組分享、討論等一系列專業(yè)的課程內(nèi)容的完成，達(dá)到了提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)能力，教學(xué)基本常識、促進(jìn)了專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)推動了專業(yè)教師不斷更新新思路，實(shí)踐改革等來促進(jìn)美術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：

李領(lǐng)（1984年6月20日-），女，漢族，吉林人，助教，碩士研究生，研究方向：美術(shù)學(xué)研究。