張雪萍 石顯芳

摘要：在高中化學(xué)試卷講評的過程中存在一些問題，例如一些教師缺乏對于試卷講評的重視程度，并沒有做好講評工作的課前準(zhǔn)備。與此同時，在開展試卷講評的過程中沒有分清重點以及難點，這些問題會直接限制高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，難以發(fā)揮試卷講評應(yīng)有的作用。本文就如何提高高中化學(xué)試卷講評的有效性展開探討，希望能夠推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三段式;高中;化學(xué);試卷講評

在高中化學(xué)試卷講評的過程中，很多教師仍然采用一言堂的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，降低了學(xué)生對于化學(xué)這一門課程學(xué)習(xí)的積極性，同時也不能夠充分發(fā)揮試卷講評應(yīng)有的效果，為了解決高中化學(xué)試卷評獎過程中存在的問題，本文主要以三段式講評方法展開探討，最終提高課程教學(xué)有效性。

一、高中化學(xué)試卷講評課現(xiàn)狀

（一）課前準(zhǔn)備不充分

很多教師在進行試卷講解的過程中為了省事并沒有進行充分的準(zhǔn)備，也不了解這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對試卷上學(xué)生錯誤比較多的部分沒有展開全面的分析，也沒有集中了解學(xué)生出現(xiàn)失分是怎樣的題型，并且了解失分的原因，因此，在高中化學(xué)試卷講評的過程中，教師應(yīng)當(dāng)就試卷上出現(xiàn)的錯誤進行充分準(zhǔn)備。

（二）講評過程不分主次

教師在對高中化學(xué)試卷進行講評的過程中，沒有分清楚主要內(nèi)容以及次要內(nèi)容，講述過程過于簡單，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一方面教師在進行試卷講評的過程中，沒有做好科學(xué)有效的時間規(guī)劃。在講評的過程中也沒有對具體問題進行分類。另一方面，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，因此，如果教師僅僅是自顧自的講解問題，并沒有加強與學(xué)生之間的溝通，不能夠了解學(xué)生對于這一張試卷的具體了解情況，無法講解試卷上的重點以及難點，導(dǎo)致試卷講評主次不分的問題十分嚴(yán)重，這也在一定程度上打亂了課堂教學(xué)節(jié)奏。

（三）重視程度不夠

很多教師在進行高中化學(xué)試卷講解的過程中并沒有針對性的分析學(xué)生容易出現(xiàn)失分的題型。教師不注重試卷講評，在出現(xiàn)問題時，教師只是一味地責(zé)怪學(xué)生，而沒有從自身講解效率這一角度出發(fā)展開反思，一部分的學(xué)生接受了教師的批評，很容易失去對于這一門課程的學(xué)習(xí)興趣，久而久之學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會變得更加焦慮，思維也會逐漸遲鈍，無法集中精力開展學(xué)習(xí)，影響化學(xué)這一門科目的學(xué)習(xí)效率。

二、提高高中化學(xué)試卷講評課有效性的策略

（一）做好課前準(zhǔn)備

在高中化學(xué)課程開始之前，教師應(yīng)當(dāng)就教學(xué)內(nèi)容進行研讀，為了確保課堂講評效果，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好準(zhǔn)備工作，通過展開自我檢測的方式，把握高中化學(xué)試卷的難度以及相關(guān)考點，并且對學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方進行預(yù)測，同時也可以對照標(biāo)準(zhǔn)答案，確保做題的可靠性。其次應(yīng)當(dāng)就學(xué)生考試出現(xiàn)錯誤的知識點進行整理，在考前以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的基礎(chǔ)之上批改作業(yè)，并且加強與其他班級教師的交流，分析出這一年級的學(xué)生考試狀況，并且就本班的做題情況展開針對性的分析，同時也應(yīng)當(dāng)了解年級平均分以及班級及格率等等，將其作為備課的重要參考數(shù)據(jù)，確保高中化學(xué)試卷講解過程中的針對性。

（二）課中拓展講評

在課堂講評推進的過程中，教師應(yīng)當(dāng)就試卷原有的知識點做好補充，重點講解題目的解題思路并且開展知識點拓展，使得學(xué)生充分意識到不同知識點之間存在的關(guān)聯(lián)性，只有開展這樣的講評形式才能夠使得知識點的呈現(xiàn)更加精簡有序。其次，在講解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生之間的互動，可以引導(dǎo)學(xué)生采用說題的形式，了解學(xué)生在解題過程中的思路，之后，教師可以在此基礎(chǔ)之上展開細(xì)致的講解，通過這樣的試卷講評方式能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，并且找到試卷講評的切入點，使得學(xué)生能夠更加關(guān)注化學(xué)試卷本身，通過尋找同一類型的題目，最終實現(xiàn)觸類旁通。

（三）開展課后反思

在課后教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對解題思路以及出現(xiàn)錯誤的知識點展開自主反思，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不斷完善學(xué)生的化學(xué)知識體系，使得學(xué)生掌握更多的解題技巧。學(xué)生的課后反思可以分為以下兩個階段，在第一階段主要就試卷中的主要是分點進行歸類，是由于知識點掌握不透徹還是粗心馬虎，最終找到問題解決的方式。第二階段的反思是引導(dǎo)學(xué)生將自身的解題速度與教師的講解思路進行對比，避免下次出現(xiàn)同類型的錯誤，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

結(jié)束語：

綜上所述，試卷講評工作對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。本文就三段式講評方法講開探討，希望從課前、課中、課后這三個階段出發(fā)，提高化學(xué)試卷講評質(zhì)量，加強教師與學(xué)生之間的交流，最終提高課程教學(xué)效果。

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