梁瑤瑤

摘要：作業(yè)是課堂師生交往的延伸，也是全面育人發(fā)展的重要關鍵點。作業(yè)的改進是落實“雙減”政策的必然要求。要切實解決學生當前作業(yè)數(shù)量大、機械重復等問題，要在反思作業(yè)形式和作業(yè)評價的層面所出現(xiàn)的問題、原因，進而提出相應的解決策略。

關鍵詞：雙減;作業(yè)形式;作業(yè)評價

一、引言

2021年7月，印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”），提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。本文著重于“雙減”的背景，分析當下初中作業(yè)形式以及作業(yè)評價的現(xiàn)狀和成因，設計有效的作業(yè)形式和作業(yè)評價。

二、當前初中作業(yè)形式和作業(yè)評價存在的問題

（一）作業(yè)形式的現(xiàn)狀

1. 作業(yè)內(nèi)容狹窄，脫離生活

學生會去各大書店購買教師指定的教輔資料，這些資料成為了學生每天作業(yè)的重要來源。這樣的作業(yè)內(nèi)容通常都是與學生考試的考點相掛鉤而與學生的生活相隔甚遠。

2. 作業(yè)沒有層次性

教師面對的是一個個鮮活、各具特色的個體，由此作業(yè)布置的層次性就顯得格外重要。但由于班級的分化嚴重、分層作業(yè)設計需要研討和規(guī)范等原因，教師在教學過程中就放棄了分層作業(yè)設計，也有部分教師只是把分層作業(yè)簡化為抄寫遍數(shù)的多少。

（二）作業(yè)評價的現(xiàn)狀

1.作業(yè)評價主體單一或混淆

從作業(yè)評價的主體上來看，作業(yè)評價的主體基本都是單一的，這樣的情況導致在評價過程中形成了一種“居高臨下”的評判者行為，學生僅僅是一個被動評價的對象，極少數(shù)的學生在作業(yè)中發(fā)揮自己的主體作用對自己的作業(yè)進行評價。

2.作業(yè)評價重結(jié)果忽視過程

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只關注作業(yè)提交的結(jié)果而不關心作業(yè)的過程，這一點在偏理科性質(zhì)的學科體現(xiàn)的尤為明顯，比如在數(shù)學、化學、物理中，教師通常批改看的只是一個結(jié)果，只要結(jié)果正確學生的作業(yè)本上就會有一個紅色的“√”，而結(jié)果錯誤作業(yè)本都是“×”。

三、初中作業(yè)形式和作業(yè)評價的歸因分析

1. 考試評價制度的制約

在應試教育的大背景下，升學率已經(jīng)成為了招生的準則、教師工作考核的標準、家長的殷切希望、學生頭上的“緊箍咒”。在這樣的重壓下，很多學校一味將學生置身于知識與習題的苦海中，提高學業(yè)成績和升學率也成為了各個教師教學的目標之一。

2. 教師本身的專業(yè)素養(yǎng)

教師本身的專業(yè)素養(yǎng)還不能提高作業(yè)設計和作業(yè)評價的質(zhì)量。在面對同樣獲取知識但是接受程度不同的學生，專業(yè)水平高的老師可以基于學生的不同情況，根據(jù)作業(yè)形式的設計以及作業(yè)評價來激發(fā)學生學習的積極性，而專業(yè)水平較低的老師就可能會出現(xiàn)把握不住學生的特點的情況，造成學生作業(yè)數(shù)量多、難度大的情況。

四、初中作業(yè)形式和作業(yè)評價的優(yōu)化策略

（一）作業(yè)形式

為了解決作業(yè)在初中階段存在的弊端，響應“雙減”提出的減輕學生過重作業(yè)負擔，作業(yè)形式應該遵循以下的原則：

1.文化性與趣味性相結(jié)合的原則

教育的本質(zhì)除了育人就是傳承，需要把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承給學生。文化的傳承并不是要學生把中華上下五千年的歷史搖頭晃腦地死記硬背，需要教師通過作業(yè)的有效引導，將教材內(nèi)容和國內(nèi)及當?shù)噩F(xiàn)實結(jié)合起來使國內(nèi)地方文化符號、文化品牌與英語學習聯(lián)系起來，使學生可以形成跨文化意識。

2.堅持分層作業(yè)的原則

由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和個性等差異，學生所能夠領悟到的知識水平是不一樣的，所以作業(yè)設計的形式要從各個層次學生的實際出發(fā)。基于此，教師在安排作業(yè)的時候，既要面向全體，又要兼顧個體差異，給不同的學生創(chuàng)造機會。

（二）作業(yè)評價

要改善當前環(huán)境下學生作業(yè)多、作業(yè)質(zhì)量不高、學習積極性較低的問題，除了在修改當下作業(yè)的形式，還要對作業(yè)評價進行修改。作業(yè)評價需要遵循以下的一些原則：

1. 評價手段多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式的使用在一定程度上是有評價的作用的卻無法實現(xiàn)更深層次的情感交流。要想學生在作業(yè)的評價中有著別樣的感受，能夠加深學生對學習的興趣。教師可以從以下的兩個方式進行改進：第一，評價符號的多樣化。第二，評價用語的人性化。

2. 評價主體多元化

原有傳統(tǒng)的評價方式主要是以教師為主，這樣的評價方式在某些情況下包含了一定的主觀色彩，評價也不夠全面。教師應該根據(jù)實際情況需要，將評價的主動權(quán)交還一部分給學生。作業(yè)的評價也可以是學生自評、學生互評、師生共評等多種方式。

五、結(jié)語

本文所提及的傳統(tǒng)的作業(yè)形式和作業(yè)評價能進行一些改革并不是意味著傳統(tǒng)的評價方式“一文不值”。英語作業(yè)的功能有正向功能也有負向功能，在“雙減”的背景下，教師設計新型的英語作業(yè)要加強計劃性，實現(xiàn)學生“二次學習”的升華。作業(yè)評價和作業(yè)形式的設計都應該齊頭并進，使其成為新課程評價體系的重要組成部分。

參考文獻：

[1]邊玉芳，蔣蕓.作業(yè)展示性評價：學生學業(yè)評價的一個重要組成部分[J].教育理論與實踐，2004（13）：36-39.

[2]陳劍華.關于中小學作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考[J].上海教育，2001（24）：33-34.

[3]郭要紅.有效作業(yè)的內(nèi)涵與設計策略[J].中國教育學刊，2009（06）：62-64.

[4]宋蓓.快樂作業(yè)，探索養(yǎng)成——小學英語作業(yè)設計路徑探索[J].教育界，2021（35）：16-17.

[5]孫琪斌，楊麗.作業(yè)批改的多元評價模式初探[J].教育科學，2001（03）：40-41.

[6]肖正德.“減負”背景下有效作業(yè)的設計策略探究[J].課程.教材.教法，2014，34（04）：50-55.

[7]徐花蕊.試論學生作業(yè)評價改革的必然性[J].文教資料，2007（08）：151-152.

[8]楊清.“雙減”背景下中小學作業(yè)改進研究[J].中國教育刊，2021（12）：6-10.