包玲瑛

【摘要】本文研究的主要目的是為了明確新課程改革下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教育思想應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，通過(guò)提出一些優(yōu)化改進(jìn)策略來(lái)提升當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。此次研究以文獻(xiàn)作為理論研究的依據(jù)，通過(guò)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況分析，探討在該教學(xué)研究中，如何有效培育學(xué)生的思維能力。通過(guò)文章的分析得知，教學(xué)模式的改革應(yīng)從采用豐富教學(xué)方式提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、將中職數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)模式與實(shí)踐相結(jié)合的辦法等幾方面入手，通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式和思維能力培養(yǎng)教育理念開(kāi)展上述幾點(diǎn)改革，能在一定程度上提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】思維能力? 中職教育? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 問(wèn)題與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0114-02

一、前言

中職數(shù)學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生最為重要、最為重視的文化課之一，同時(shí)也是高考的必考科目。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力極大，教師所采用的教學(xué)方法以及授課理念，對(duì)學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平具有深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷來(lái)對(duì)學(xué)生而言較為枯燥，像立體幾何、函數(shù)、概率等數(shù)學(xué)知識(shí)的理解較難，若教師在實(shí)際課程開(kāi)展的過(guò)程中一再對(duì)學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響，需要更為有效的教學(xué)方式予以支撐，方能提升整體數(shù)學(xué)成績(jī)以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[1]。因此，本文此次研究的內(nèi)容和提出的策略對(duì)豐富我國(guó)中職數(shù)學(xué)減負(fù)增效的工作內(nèi)容具有理論性意義，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)積極力量。

二、基于思維能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的動(dòng)因以及其中存在的主要問(wèn)題

（一）緩解學(xué)生的繁重壓力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在學(xué)生升入中學(xué)以后，其學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相比之前更為復(fù)雜，所涉及到的數(shù)學(xué)層面也更為高深，數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)換也讓很多學(xué)生自顧不暇，產(chǎn)生初中階段學(xué)習(xí)與高中階段學(xué)習(xí)斷裂的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象在大多數(shù)教師與家長(zhǎng)看來(lái)，就是單純的學(xué)習(xí)不夠努力，便對(duì)學(xué)生施加更大的壓力，甚至使用威脅性語(yǔ)言進(jìn)行施壓。學(xué)生在不能熟練掌握有效學(xué)習(xí)方式，并處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的時(shí)候，接收到大量來(lái)自家庭、教師的壓力，會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，相關(guān)教育工作者需將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成作為改善當(dāng)前中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重中之重，盡快為學(xué)生找到更為有效的學(xué)習(xí)方式，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減輕壓力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展中職學(xué)生的教育目標(biāo)[2]。由此可見(jiàn)，基于思維能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展，是減輕當(dāng)代中職學(xué)生繁重學(xué)習(xí)壓力的需要。

（二）提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要

數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，能夠使學(xué)生合理快速的運(yùn)用技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)以數(shù)學(xué)思維的形式表現(xiàn)出來(lái)，能夠使中職學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟其大腦的無(wú)限潛能，科學(xué)的數(shù)學(xué)思維具有人類思維的強(qiáng)大功能，其教育意義是其他理念都無(wú)法替代的。由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性還未引起重視，再加上年紀(jì)正處于叛逆的青春期的原因，更喜歡玩耍、游戲的特點(diǎn)，很容易導(dǎo)致其上課不認(rèn)真聽(tīng)講、學(xué)習(xí)注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象。還有部分教師還被傳統(tǒng)教育理念制約，授課的形式對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于呆板和無(wú)趣，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而培養(yǎng)中職學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)思想，若能夠合理的、科學(xué)的應(yīng)用于日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生能夠采用更具趣味性的學(xué)習(xí)方式來(lái)探究問(wèn)題，還能夠從根本上改變教師老舊的教育理念與教育方式，大大提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與效果。從這些情況可以看出，基于思維能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展，是促進(jìn)中職學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要。

（三）降低中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)壓力的需要

實(shí)際上，數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象、難于理解、理論性強(qiáng)且邏輯要求較高的學(xué)科，在此學(xué)科中偏科、瘸腿的學(xué)生比比皆是，需要學(xué)生盡快形成正確的數(shù)學(xué)思維能力，因此，作為相關(guān)的教師應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生此類問(wèn)題的發(fā)生。以往的“手把手”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)早已無(wú)法滿足當(dāng)代中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求，而培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力教育思想的出現(xiàn)，可以很好地解決教師數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的難題[3]。可以借助思維與數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生理解復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能引導(dǎo)其對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行實(shí)踐探究，從而有效提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高的狀態(tài)下，教師的教學(xué)壓力將會(huì)不斷減輕，教學(xué)難度也會(huì)隨之下降。由此可見(jiàn)，基于思維能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展，降低中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)壓力的需要。

三、基于思維能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展中問(wèn)題的解決對(duì)策及幾點(diǎn)建議

（一）采用豐富教學(xué)方式提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

第一，想要快速提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要保證學(xué)習(xí)成績(jī)不下滑，就要從教學(xué)模式的改進(jìn)與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化入手，采用趣味性更強(qiáng)的教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂。例如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)圖形世界中》的“主視圖、左視圖、右視圖”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備當(dāng)代中職學(xué)生非常喜愛(ài)的樂(lè)高積木玩具，引導(dǎo)學(xué)生自行拼裝玩耍，在愉快的氛圍中引入數(shù)學(xué)主題，要求學(xué)生畫(huà)出從不同角度所看到的樂(lè)高積木，最后將主視圖是一個(gè)物體從正面看平面圖、左視圖是從左向右看的平面投影而右視圖相反的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更具趣味性，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快也會(huì)提升其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)隨之降低。第二，教師需從學(xué)生主體的角度思考問(wèn)題，回想當(dāng)年自己的學(xué)習(xí)生涯中也會(huì)經(jīng)常遇到挫折與困難，并做到換位思考。要做到在學(xué)生遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸的時(shí)候，給予鼓勵(lì)與支持，使用積極向上的疏導(dǎo)語(yǔ)言進(jìn)行溝通，使學(xué)生感受到內(nèi)心的慰藉，對(duì)于數(shù)學(xué)難點(diǎn)也能重拾信心。第三，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可采用多種方式開(kāi)展中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，其教育內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生分辨這幾種位移形式，教師可參考我國(guó)傳統(tǒng)文化中的窗花、剪紙、皮影戲等，或與對(duì)稱關(guān)系相吻合的日常事務(wù)進(jìn)行舉例說(shuō)明，這樣的教學(xué)形式可以使數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)更為直觀，還能夠讓中職學(xué)生將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到實(shí)際生活中。第四，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)的采用創(chuàng)新引導(dǎo)方式開(kāi)展教學(xué)。例如，近些年教育領(lǐng)域中多媒體的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式的可行性逐年增高，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與電子設(shè)備，接收和使用更優(yōu)質(zhì)、更豐富、更多元、更先進(jìn)的教育資源，不再完全依賴數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)課堂。不僅如此，教師還需貫徹“取其精華、去其糟粕”的教育方針，不是提“傳統(tǒng)”“過(guò)去”“老舊”色變，而是將傳統(tǒng)教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)理念中的優(yōu)良環(huán)節(jié)傳承下去，并與新型中職數(shù)學(xué)課堂教育模式相結(jié)合，培養(yǎng)既有自主學(xué)習(xí)能力又可以輕松得到數(shù)學(xué)好成績(jī)的中職學(xué)生。另外還有情景模式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等等，教師可酌情參考，為培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力而努力。

（二）中職數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的深入探索

在明確實(shí)踐教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)意義情況下，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)首當(dāng)其沖反思目前的教學(xué)管理與配比設(shè)置是否科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)所占范圍是否足夠?qū)W生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)是否能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維、教學(xué)方式是否符合核心素養(yǎng)高尚的人才培養(yǎng)計(jì)劃等，并且對(duì)于不足之處盡快改善與優(yōu)化[4]。例如在學(xué)習(xí)《離散型隨機(jī)變量的均值與方差》時(shí)，離散型隨機(jī)變量全部可能取到的不相同的值，是有限個(gè)或可列無(wú)限多個(gè)，也可以說(shuō)概率“1”以一定的規(guī)律分布在各個(gè)可能值上，這種結(jié)實(shí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為晦澀難懂，教師便可根據(jù)建模思想代入其中并做“拋硬幣”實(shí)驗(yàn)。比如，一次擲20個(gè)硬幣，N個(gè)硬幣正面朝上，那么N是隨機(jī)變量，N的取值只能是0，1，2，…，20自然數(shù)，而不能取小數(shù)3.5、無(wú)理數(shù)等等，因此N是離散型隨機(jī)變量;還可以進(jìn)行“擲骰子”游戲，由一名學(xué)生擲一個(gè)骰子，命名為“N”為擲出的結(jié)果，則只會(huì)有1，2，3，4，5，6這六種結(jié)果，而擲出3.3333是不可能的，因而“N”也是離散型隨機(jī)變量。這種將數(shù)學(xué)建模思想與實(shí)踐相結(jié)合的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念記憶更為深刻，做到真正意義上的“邊做邊學(xué)”，還使得課堂具有更豐富的趣味性。將融入數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)踐相結(jié)合不僅可以將理論知識(shí)記憶更牢固，將有關(guān)于數(shù)學(xué)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有清晰地認(rèn)知，幫助學(xué)生有效開(kāi)展日后對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

通過(guò)文章的分析和研究得知，基于思維能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展，是推動(dòng)創(chuàng)新型教育的需要，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。它既能夠有效減輕當(dāng)代中職學(xué)生繁重學(xué)習(xí)壓力，還能夠提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)壓力。本文提出采用豐富教學(xué)方式提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、將中職數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)模式與實(shí)踐相結(jié)合的辦法，使學(xué)生再遇到類似數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠用最簡(jiǎn)潔的方式處理問(wèn)題。在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展下，作為中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視創(chuàng)新教學(xué)方式的開(kāi)發(fā)與使用，應(yīng)維護(hù)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，有效幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維快樂(lè)學(xué)習(xí)。

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