齊翔

【摘要】加強課程與學生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系，是課程標準中提出的基本理念。此理念落實于高中化學教學，需要教師開展生活化的教學活動?；瘜W教材中不乏生活元素，在開展生活化教學的時候，教師要以教材中的生活內(nèi)容為切入點，探索、應用多樣的策略，使學生在生活現(xiàn)象與化學知識的聯(lián)系下，產(chǎn)生學習興趣，加深化學理解，提高學習效果。筆者在長期的化學教學實踐過程中對如何實現(xiàn)生活化教學進行了探究，積累了一些教學策略。在這篇文章中，筆者將以自身的教學探究為切入點，詳細闡述高中化學生活化教學策略，為一線教師提供化學扎根于生活土壤的教學借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中化學? 生活化教學? 教學策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0193-02

《普通高中化學課程標準（2017年版）》中提出了“加強課程與學生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系”如此教學理念，還要求教師引導學生建構(gòu)化學與生活的關(guān)系，借助生活中的化學現(xiàn)象理解化學知識，學會用化學知識解決現(xiàn)實生活問題。課標理念和要求在高中化學課堂上的落實，是以生活化的教學活動為保障的。[1]簡單地說，在實施高中化學教學的時候，教師要以化學教材中的知識點為指導，發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)其與生活的聯(lián)系，應用多樣的策略引入生活內(nèi)容，使學生在直觀有趣的生活現(xiàn)象的作用下，探究化學知識，同時學會利用化學知識解決現(xiàn)實生活問題，由此提升化學學習效果，提高化學教學質(zhì)量。在長期的教學實踐過程中，筆者著力地探究高中化學生活化教學策略。下面，筆者將結(jié)合自身的教學實踐情況，詳細闡述高中化學生活化教學策略：

一、聯(lián)系生活，導入課堂

課堂導入是化學課堂教學的起始環(huán)節(jié)，如果將化學課堂比作是優(yōu)美的樂章，那么，課堂導入環(huán)節(jié)就是這優(yōu)美樂章的“前奏”。[2]由此可以看出，課堂導入環(huán)節(jié)在整個課堂教學過程中起著重要作用?；瘜W是具有生活性的學科，在現(xiàn)實生活中我們可以時時處處看到大量的化學現(xiàn)象。尤其，不少學生在體驗生活的過程中，與某些化學現(xiàn)象進行了互動，對其中的化學內(nèi)容建構(gòu)了感性的認知。

以“一種重要的混合物——膠體”為例，在組織課堂導入活動的時候，筆者站在講臺上，嘴巴里叼著一根煙卷，做出吞云吐霧的動作。筆者如此怪異的行為吸引了學生的注意力，尤其不少學生無法理解筆者的如此行為，對此產(chǎn)生了好奇心。把握學生的學習狀態(tài)，筆者順勢拿出激光教棒，讓激光光束透過吐出的煙。在筆者的演示下，學生將注意力集中在激光光束的通路上，此時恍然大悟，這原來是我們在生活中經(jīng)?？吹降臍馊苣z丁達爾現(xiàn)象的實驗，由此感到興奮。

二、呈現(xiàn)現(xiàn)象，講解新知

講解新知是教師在化學課堂上需要踐行的主要教學活動，也是完成化學課堂教學任務(wù)的主要途徑?；瘜W知識本身是對化學現(xiàn)象的抽象概括，是具有抽象性的。[3]盡管高中生在不斷發(fā)展的過程中，其思維從形象發(fā)展到抽象，但是抽象思維能力是不發(fā)達的，在學習化學知識的時候，很難有效地發(fā)揮抽象思維作用，由此影響了化學學習效果。生活中的化學現(xiàn)象是直觀且學生熟悉的。

以“氣體摩爾體積”為例，決定物質(zhì)體積大小的因素是學生在這節(jié)課上需要學習、掌握的主要內(nèi)容之一?；瘜W教材中就此內(nèi)容給出了結(jié)論。傳統(tǒng)教學實踐證明，在化學課堂上直接將教材中的結(jié)論告訴學生，看似做法簡單，但是卻難以使大部分學生理解。尤其，會使學生覺得化學枯燥難懂，失去化學學習興趣，這就得不償失了。在開展生活化課堂教學的時候，筆者應用生活方式包裝教學語言，利用生活化的語言講解知識，降低其抽象性。具體地，筆者引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行想象：“能不能將一塊鐵壓縮成很小的一塊？能不能將一盆水壓縮成很小的一杯？”受到生活經(jīng)驗的作用，大部分學生給出否定的回答以及獨特的見解。立足學生給出的內(nèi)容，筆者順勢進行引導：“這種現(xiàn)象告訴我們，無論是固體還是液體，粒子間的間距都是很小的。當物質(zhì)的量在相同的時候，固體和液體的體積大小取決于粒子本身的大小?！苯又P者以氣體為重點，繼續(xù)展現(xiàn)生活現(xiàn)象：“我們在生活中，當自行車的輪胎沒有氣的時候，會使用打氣筒給車輪充氣。充氣的過程是將打氣筒壓縮空氣。你們從這一現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)什么呢？”在生活現(xiàn)象的作用下，學生自主地進行總結(jié)：“氣體是可以壓縮的，這表明物質(zhì)的量在相同的情況下，氣體的體積是取決于粒子間的距離的?！庇纱丝梢钥闯觯诨瘜W課堂上展現(xiàn)生活現(xiàn)象，不但可以使教材中復雜的化學結(jié)論變得清晰明了，還可以使學生有效發(fā)揮自主性。

三、創(chuàng)設(shè)實驗，加深理解

實驗是化學教學的重要內(nèi)容，也是做中學教學理念在化學教學中的具體體現(xiàn)。教學實踐證明，在化學課堂上，或者教師演示化學實驗，或者學生操作化學實驗，都可以借助實驗形式，將抽象復雜的化學內(nèi)容以直觀動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，滿足學生的化學思維需求，便于學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律，總結(jié)化學結(jié)論，提高化學學習效果。

以“氯氣與金屬鈉反應實驗”為例，化學教材中沒有明確地指出化學藥品的使用量，一些學生覺得增大化學藥品的使用量可以使得化學實驗現(xiàn)象更加明顯。如此做法，很可能出現(xiàn)適得其反的效果，如導致實驗現(xiàn)象不明顯，如造成環(huán)境污染等。針對該情況，在組織這節(jié)課實驗教學的時候，筆者改進了實驗裝置，將一根玻璃管與氯氣產(chǎn)生器連接起來，在這根玻璃管中放入黃豆大小的金屬鈉。放入的這顆金屬鈉已經(jīng)被吸凈煤油。在放入金屬鈉之后，將浸泡過NaOH的棉花球堵到玻璃管口。然后，給玻璃管中的金屬鈉加熱，等到金屬鈉融成一個圓球的時候，迅速地撤火，通入氯氣。

此時通過觀察學生發(fā)現(xiàn)了實驗現(xiàn)象：金屬鈉著火燃燒，并有大量的白煙生成。據(jù)此，筆者引導學生分析、總結(jié)實驗結(jié)論，獲取化學知識。教學實踐證明，通過改進化學實驗裝置演示實驗，不但減少了實驗危害，保證了師生身體安全，還使得學生與化學實驗現(xiàn)象進行了互動，借助實驗現(xiàn)象自主地發(fā)現(xiàn)了化學結(jié)論，自然而然地加深了對化學知識的理解。此外，通過體驗如此實驗活動，學生受到了綠色化學理念的熏陶，有利于在生活中踐行綠色理念，學會保護環(huán)境。

四、展現(xiàn)習題，解決問題

課堂練習是高中化學課堂教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是學生應用化學知識解決化學問題，加深對化學知識理解，鍛煉化學問題解決能力的主要活動。[4]傳統(tǒng)教學實踐證明，在開展高中化學課堂教學的時候，教師機械地應用教材中現(xiàn)成的練習題，很容易使學生陷入“題海”這種機械的練習活動中，削弱學生的化學練習積極性，影響學生化學問題解決能力的發(fā)展。

以“原電池”為例，在學生了解了與原電池有關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，筆者設(shè)計了這樣的生活化練習題：我們都知道廢棄的鎳鎘電池是對環(huán)境有著極強污染的物品?，F(xiàn)有研究表明，一節(jié)廢棄的鎳鎘電池會導致1m2的土地失去原有的價值。廢棄的鎳鎘電池對堿性及中性土壤的污染程度不是很明顯，但是對酸性土壤的污染程度很明顯。這種現(xiàn)象的原因是什么呢？在如此生活性練習題的驅(qū)動下，學生自主地遷移課堂所學知識，借助原電池的本質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化關(guān)系解決問題，同時加深對該知識點的理解。此外，學生還可以通過解決問題，發(fā)現(xiàn)化學對現(xiàn)實生活的影響，自然而然地端正應用化學的態(tài)度，學會科學地應用化學，成為環(huán)境的保護者。

五、社會實踐，體驗生活

化學實踐是化學課程標準中提出的教學要求，也是拓展化學教學，提升學生化學學習效果的主要途徑?；瘜W實踐是以生活為載體的活動，創(chuàng)設(shè)化學實踐活動，不但可以自然而然地實現(xiàn)化學生活化教學，還可以使學生以化學實踐為橋梁，從化學課堂走進現(xiàn)實生活，通過體驗多樣的生活活動，豐富化學知識儲備，鍛煉化學學習能力，提高化學學習水平。因此，在開展高中化學生活化教學的時候，筆者聯(lián)系教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)多樣的社會實踐活動，為他們提供與現(xiàn)實生活互動的機會，有效地體驗生活。

以辦板報為例，在組織了“非金屬及其化合物”教學之后，筆者立足該單元內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)系，設(shè)計了制作“化學在生活中的應用”為主題的制作黑板報的任務(wù)。在提出任務(wù)之后，筆者鼓勵學生以小組為形式，應用多樣的途徑搜集與該主題有關(guān)的信息，并合作分析、整合這些信息，以手抄報的形式展現(xiàn)這些信息。之后，在班級里開展評比活動，各組展現(xiàn)各自的手抄報，對手抄報上的化學內(nèi)容進行介紹，班級中的其他學生擬名打分。最后，筆者總結(jié)打分情況，選出得分最高的小組，由他們將手抄報內(nèi)容繪制到教室后側(cè)的黑板上。如此社會實踐活動的實施，不但豐富了學生的化學課余生活，使他們增強了化學學習興趣，還使得他們通過搜集信息、整理信息，儲備了豐富的化學知識，開拓了視野，尤其鍛煉了信息能力、動手操作能力，提高了化學學習效果。此外，學生還可以在大量信息的作用下認識到化學在生活中的應用價值，端正學習和應用化學的態(tài)度，為有效地參與社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，在實施高中化學教學的時候，教師要在課程標準的生活化教學理念的指導下，優(yōu)化課堂教學，應用生活化的教學方式，聯(lián)系生活，導入課堂;呈現(xiàn)現(xiàn)象，講解新知;創(chuàng)設(shè)實驗，加深理解;展現(xiàn)習題，解決問題;社會實踐，體驗生活，使學生通過體驗生活化的活動，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，加深對化學內(nèi)容的理解，鍛煉化學學習能力，由此提高化學教學效果。

參考文獻：

[1]尚幫全.新高考背景下的高中化學生活化教學途徑探討[J].教學管理與教育研究，2019（4）：94-95.

[2]高秋菊.高中化學生活化教學實現(xiàn)途徑探微[J].華夏教師，2019（4）：24-25.

[3]任榮.核心素養(yǎng)背景下高中化學生活化教學的意義和策略[J].名師在線，2018（36）：36-37.

[4]林華福.高中化學生活化教學的實施途徑[J].當代教研論叢，2018（11）：75-76.