曹琦

【摘要】聚焦素養(yǎng)、對(duì)應(yīng)課標(biāo)、高階學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主要策略，走向常態(tài)是其應(yīng)然追求。當(dāng)下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在實(shí)施中出現(xiàn)了很多兩難問題。為此，將以終為始的設(shè)計(jì)思維、富有挑戰(zhàn)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)、促進(jìn)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式等項(xiàng)目學(xué)習(xí)核心要素融入日常學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該是目前項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化的有效選擇。

【關(guān)鍵詞】要素融合 ?項(xiàng)目學(xué)習(xí) ?常態(tài)化

【中圖分類號(hào)】G42 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）21-0011-02

2021年初，浙江省教研室先后下發(fā)《關(guān)于組織中小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例征集活動(dòng)的通知》，在線召開推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工作會(huì)議。毫不夸張地說，2021年是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)年。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在中國(guó)已經(jīng)走過了二十個(gè)年頭。今年1月7日，由《中國(guó)教師報(bào)》推出的課改20年特刊——《20年，那些影響教學(xué)改進(jìn)的概念》一文中，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”就位列其中?？v觀文中提到的很多概念，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“校本課程”“三維目標(biāo)”，轟轟烈烈而來悄無聲息而去。而“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”歷經(jīng)二十年，依然生機(jī)勃勃。

這是為什么呢？

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)是目前人們發(fā)現(xiàn)的可以最大可能地承載‘融通‘應(yīng)用理念的新教育模式”，“它順應(yīng)了社會(huì)進(jìn)步的大趨勢(shì)，是社會(huì)進(jìn)步在教育領(lǐng)域中的一種體現(xiàn);其根本動(dòng)力源于人們對(duì)健康、幸福、可持續(xù)成長(zhǎng)的追求，對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的新理解”。[1]教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任張卓玉對(duì)此作了精要回答。

二十年來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如stem課程，向?qū)W科課程的推進(jìn)。以初中語文學(xué)科為例，綜合實(shí)踐活動(dòng)、整本書閱讀、群文閱讀、單元教學(xué)、專題教學(xué)等領(lǐng)域都涌現(xiàn)出很多基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例。

在大量的實(shí)踐中，老師們也發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能否從“點(diǎn)綴”走向“常態(tài)”是接下來項(xiàng)目學(xué)習(xí)推進(jìn)中必須要面對(duì)和回答的問題。

一、走向常態(tài)化的應(yīng)然追求

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是目前教學(xué)界普遍認(rèn)可、實(shí)踐和推廣的模式。“作為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是通過真實(shí)的、復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)生精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)、尋找解決問題的諸多方案的過程，也是學(xué)習(xí)特定知識(shí)、掌握解決問題技能的過程。”[2]

和探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有聚焦素養(yǎng)、對(duì)應(yīng)課標(biāo)、高階學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（一）聚焦素養(yǎng)

2016年，教育部發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，涵蓋文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與、自主發(fā)展三個(gè)方面六大素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)。經(jīng)過十多年全球各地教育工作者大量的實(shí)踐和研究，巴克教育研究所認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)有以下好處：“幫助學(xué)生不僅“知”，而且體驗(yàn)如何“行”;支持學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行解決問題、溝通協(xié)作和自我管理的技能;鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、社會(huì)公民責(zé)任、個(gè)人發(fā)展與事業(yè)成功的思維習(xí)慣;在多樣的學(xué)生小組中創(chuàng)建積極的溝通氛圍和協(xié)作關(guān)系;滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和技能水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;吸引并激勵(lì)厭學(xué)或?qū)W(xué)習(xí)漠然的學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)”[2]等。

由此可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)聚焦并落實(shí)核心素養(yǎng)。

（二）對(duì)應(yīng)課標(biāo)

巴克教育研究所非常強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心的”。項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，通過倒推法聯(lián)系項(xiàng)目主題和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目，學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性是確立項(xiàng)目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的重要法則之一。驅(qū)動(dòng)問題上，緊密聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，要求把項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過驅(qū)動(dòng)問題激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的需要。評(píng)價(jià)上，評(píng)估學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和能力的掌握情況，特別強(qiáng)調(diào)要選擇“適合用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式講授的關(guān)鍵課程標(biāo)準(zhǔn)”“最好不要超過三個(gè)”[2]。

由此可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)聚焦并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）高階學(xué)習(xí)

巴克教育研究所設(shè)計(jì)開發(fā)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式通過讓學(xué)生參與復(fù)雜的、開放的、有挑戰(zhàn)性的問題解決過程，從而促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力;直指課程中的重要概念或核心內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí);以培養(yǎng)思維習(xí)慣為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)和思考更深層的品質(zhì)。

由此可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)聚焦并落實(shí)高階學(xué)習(xí)。

綜上所述，作為一種教學(xué)方法，項(xiàng)目學(xué)習(xí)聚焦素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)課標(biāo)，引導(dǎo)高階學(xué)習(xí)，其本身就應(yīng)該是教學(xué)的中心，是教學(xué)的主要策略之一，走向常態(tài)是其應(yīng)然追求。

二、走向常態(tài)化的實(shí)然路徑

從目前項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施情況來看，出現(xiàn)了一些讓老師們兩難的問題：項(xiàng)目學(xué)習(xí)歷時(shí)較長(zhǎng)，有的持續(xù)一個(gè)月甚至更久，很難平衡與本學(xué)科其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系;項(xiàng)目學(xué)習(xí)只在個(gè)別班級(jí)實(shí)施，很難平衡與年級(jí)其他班級(jí)的教學(xué)關(guān)系;項(xiàng)目學(xué)習(xí)跨學(xué)科，但學(xué)校未形成協(xié)作的教學(xué)機(jī)制，很難平衡本學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)關(guān)系。這些問題一方面在一定程度上挫傷了老師們實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性和有效性，另一方面也影響了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推進(jìn)。

如何解決這些兩難問題呢？

項(xiàng)目學(xué)習(xí)相較于“翻轉(zhuǎn)課堂”“討論式教學(xué)”“體驗(yàn)式教學(xué)”等等，其關(guān)鍵要素是以終為始的設(shè)計(jì)思維，富有挑戰(zhàn)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)追求。將這些要素有效融入日常教學(xué)，是目前解決上述兩難問題的實(shí)然路徑。

（一）以終為始的設(shè)計(jì)思維

“以終為始”要求教師一開始就要考慮好最終的結(jié)果和中間的過程，“當(dāng)學(xué)生能夠理解項(xiàng)目的意義時(shí)，他們會(huì)留意收集和保留更多的信息，會(huì)更加熟練地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，也會(huì)有更大的成就動(dòng)機(jī)”。[2]以《黃河頌》為例，這篇課文是統(tǒng)編教材七下第二單元的第一篇課文。運(yùn)用以終為始的設(shè)計(jì)思維，上課伊始，在組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就明確地告訴學(xué)生，這篇課文學(xué)完后每人需完成一份關(guān)于抒情方式運(yùn)用的批注作業(yè)。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、要求和任務(wù)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)抒情方式和批注的知識(shí)及技能都保持著較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意愿，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果明顯提高。從課后完成的批注作業(yè)來看，學(xué)生對(duì)課堂習(xí)得的知識(shí)和技能的運(yùn)用非常熟練，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獲得感和成就感。

（二）富有挑戰(zhàn)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、開放性、挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，習(xí)得新的知識(shí)或技能。以科普作品《星星離我們有多遠(yuǎn)》整本書閱讀為例，閱讀起始，學(xué)生普遍反映讀不懂?；谡鎸?shí)的學(xué)情和作品的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)“讀完整本書后，請(qǐng)給教材編委寫一封信，闡述將本書列為初中生的閱讀書目是否妥當(dāng)（闡述的理由不少于三點(diǎn)）”。這個(gè)任務(wù)基于學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn);贊成或反對(duì)具有開放性;關(guān)鍵是學(xué)生需要根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行邏輯推論，提出自己的答案，具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生在這個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的引領(lǐng)下，不僅興趣盎然、不知不覺地讀完了整本書，而且對(duì)這本書的特點(diǎn)及編者的意圖有了深入的思考。同時(shí)，訓(xùn)練了交際性寫作的能力，直指學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）促進(jìn)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生如何應(yīng)用知識(shí)和技能，高品質(zhì)的項(xiàng)目作品，規(guī)范的探究方法以及在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，過程評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)、公開評(píng)價(jià)是其所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式。以語文統(tǒng)編教材七年級(jí)三至五單元的學(xué)習(xí)為例，這三個(gè)單元有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——默讀，不同的單元有不同的側(cè)重。根據(jù)三個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了下面的評(píng)價(jià)表。

同學(xué)們?cè)谌齻€(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，將根據(jù)自己的閱讀情況，利用這份評(píng)價(jià)表進(jìn)行多次自評(píng)。這樣，既是過程評(píng)價(jià)也是階段性評(píng)價(jià)，既是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)。在持續(xù)性的公開評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、分析評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中，既呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中不斷的挑戰(zhàn)，也形成了建設(shè)性的明確反饋，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。更為重要的是，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也發(fā)展了反思的思維習(xí)慣，訓(xùn)練了元認(rèn)知的能力，有力地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

此外，“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式由來已久，但一直都存在組織單一、流于形式等弊端。項(xiàng)目學(xué)習(xí)開發(fā)了很多具有實(shí)操性的教學(xué)策略和方法：有實(shí)施工具，如《計(jì)劃表單》《學(xué)習(xí)日志》等;有評(píng)價(jià)表，如《小組任務(wù)和時(shí)間管理能力評(píng)價(jià)表》《個(gè)人任務(wù)管理和時(shí)間管理能力評(píng)價(jià)表》等;有學(xué)習(xí)關(guān)鍵技能、核心概念的腳手架或?qū)W習(xí)策略的泡泡圖、流程圖，有幫助學(xué)生了解項(xiàng)目或問題特征的“知道/需要知道”清單等。[2]這些策略和方法都可以有選擇地融進(jìn)日常教學(xué)，從而切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

作為一種教學(xué)方式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在美國(guó)得以興起并有效推廣，有賴于其“做項(xiàng)目”的傳統(tǒng)，豐富的教學(xué)資源，不斷革新的教育實(shí)踐，強(qiáng)大的支持系統(tǒng)。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入我國(guó)，走進(jìn)基礎(chǔ)教育，走進(jìn)學(xué)科教學(xué)，顯然需要經(jīng)歷本土化的過程。夏雪梅博士就曾建議“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)很‘熱，但我們應(yīng)秉持謹(jǐn)慎的態(tài)度去實(shí)踐。教育領(lǐng)域從來都不缺熱點(diǎn)，而是缺少專注和堅(jiān)持。在推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，不能操之過急，而是要在不斷的迭代中推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在我國(guó)教育情境中的高質(zhì)量的落地實(shí)施，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生。”[3]

可見，在日常教學(xué)中，秉持項(xiàng)目學(xué)習(xí)思維，有效融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素，是當(dāng)下項(xiàng)目學(xué)習(xí)走向常態(tài)化的有效選擇，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)走向下一個(gè)二十年的必經(jīng)階段。

參考文獻(xiàn)：

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[2][美]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法 [M] .北京：教育科學(xué)出版社，2008

[3]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本土化：方向與挑戰(zhàn)[J].上海教育，2019（Z2）