黃濤

【摘要】在新課改的背景之下，素質(zhì)教育的提出，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。初中生的思維正在發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)極其重要，利用初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生鍛煉其邏輯思維能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生如果可以更加專注于課堂學(xué)習(xí)，就可以全面激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。本文主要討論了新課改背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，以供相關(guān)工作人員參考。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中數(shù)學(xué)? 有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0118-02

初中數(shù)學(xué)實施有效教學(xué)是非常重要的，也是教學(xué)成效評價最為基礎(chǔ)的依據(jù)。有效教學(xué)主要指的就是在有限的時間之內(nèi)，利用更加高效的手段，以最小的資源投入，獲取更大的教學(xué)成果的一種教學(xué)方式。目前初中數(shù)學(xué)低效的情況相對較為嚴(yán)重，主要是因為教學(xué)觀念較為錯誤，以及教學(xué)手段比較落后等，當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不足，也會導(dǎo)致這樣的情況發(fā)生。教師必須要明確的意識到，構(gòu)建有效課堂教學(xué)的過程中，無論是教師還是學(xué)生，都需要共同努力，才能夠達(dá)到理想的效果。

一、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂互動不足。通過實踐不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多較為排斥壓抑的課堂環(huán)境，比較喜歡一些語言較為幽默的教師，以及較為輕松的課堂氛圍。學(xué)生非常樂于和教師相互交流，而教師自身的魅力對學(xué)生也會造成很大的影響。有一些學(xué)生因為對任課教師不夠喜歡，甚至?xí)懦膺@一科目，還有一些學(xué)生非常喜愛其任課教師，那么也將會愛屋及烏地喜歡上其執(zhí)教的科目。教師如果對學(xué)生的交流不夠重視，那么教學(xué)難免無趣，也很有可能會忽視學(xué)生情感方面的需求，難以調(diào)動起學(xué)生的積極性，這也會讓課堂教學(xué)效果無法提升。數(shù)學(xué)科目非常嚴(yán)謹(jǐn)，具有一定的邏輯性。受到學(xué)科特性的影響，在學(xué)生的心目當(dāng)中，數(shù)學(xué)課程往往會存在一定的難度，而且，教師和學(xué)生之間的互動不足，也讓課堂的氛圍非常壓抑，學(xué)生獲取知識較為被動，很難調(diào)動起積極性，這對課堂教學(xué)的效果也會造成影響[1]。

（二）教學(xué)方式單一。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互之間的差異非常明顯，對比之下，初中的數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏相對更快，而且容量比較大。較為傳統(tǒng)的模式之下，有很多教師使用的是一種填鴨式的教學(xué)方法。教師灌輸知識給學(xué)生，對其主體地位不夠尊重，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不夠重視。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏較慢，比較缺乏質(zhì)疑以及思考，還有一些教師對學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)較為忽視，單純只是把知識灌輸給學(xué)生，并不讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主表現(xiàn)，學(xué)生很難獲取更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，對其學(xué)習(xí)興趣提升會造成很大的阻礙。較為單一的教學(xué)方式會違背新課改的要求，使得教學(xué)方法難以獲得改進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂的效率也無法提升。

（三）忽視課堂教學(xué)評價。在初中階段，學(xué)生發(fā)展身心最關(guān)鍵的就是課堂教學(xué)，在這個階段的學(xué)生大部分情感較為豐富，可是情緒穩(wěn)定性不足，內(nèi)心也比較敏感，而且非常在意其他人的評價。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，有很多教師對評價的積極影響較為忽略，無法及時對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予肯定，甚至?xí)o予不當(dāng)?shù)脑u價，這就會導(dǎo)致一些不良的后果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感相對較差。教師與學(xué)生相互之間的互動交流不足，在一定程度上讓教學(xué)活動難以有序的進(jìn)行下去。表現(xiàn)非常優(yōu)異的學(xué)生無法被認(rèn)可，這也讓其積極性受到很大的打擊，而表現(xiàn)相對較差的學(xué)生無法被鼓勵，這也使其學(xué)習(xí)興趣難以提升。不僅如此，很多教師只是表揚一些學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，對差生打壓較為明顯，這也讓好學(xué)生和差生之間的兩極分化問題非常嚴(yán)重，給之后有效教學(xué)的實施帶來極大的阻礙。

二、新課改背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師是教學(xué)活動最直接的實施者，必須要認(rèn)識到合理教學(xué)是非常重要的，以及合理教學(xué)對課堂可以產(chǎn)生積極效果。教師必須要更加專注于數(shù)學(xué)教學(xué)，避免對學(xué)習(xí)訓(xùn)練過于重視。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，需要不斷地讓傳統(tǒng)的觀念得到改善，積極地使用新的理念進(jìn)行課堂教學(xué)，利用更加豐富的教學(xué)形式幫助學(xué)生引發(fā)好奇心，從而發(fā)揮主觀能動性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《勾股定理》這一節(jié)課的時候，就可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察特定的三角形，并且進(jìn)行猜想，以此為基礎(chǔ)得出之后的結(jié)論。教師需要讓學(xué)生討論特定的三角形相互之間的關(guān)聯(lián)性以及數(shù)據(jù)，之后再進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠不斷思考，從而獲取勾股定理。以教學(xué)情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生利用實踐的方式討論數(shù)形二者之間的關(guān)系，利用這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對于勾股定理有更加深層次的理解。

（二）教學(xué)分層化。以新課改為背景，初中的數(shù)學(xué)教師需要意識到，課程當(dāng)中存在的難度在不斷提升，通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠更加具有針對性地接受教育。每一個學(xué)生的基礎(chǔ)能力是不一樣的，而且接受度也是不同的，教室需要避免落后的教學(xué)模式所帶來的桎梏，讓學(xué)生之間的差距能夠轉(zhuǎn)換成為更有力的學(xué)習(xí)方式，從而落實更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要利用分層化的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生被看作是不同的整體，展開更加深入的討論，使教師可以更加全面的掌握每一個學(xué)生的具體情況，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生都可以有所提升，并且獲得發(fā)展，從而更加有效地完成課堂教學(xué)[3]。比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次方程的時候，需要以學(xué)生的實際情況作為基礎(chǔ)，根據(jù)不一樣的學(xué)生的表現(xiàn)，分批次地完成教學(xué)任務(wù)。進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過階梯式的學(xué)習(xí)，完成有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，教師還要和學(xué)生的表現(xiàn)相結(jié)合，制定課后練習(xí)，從而促使學(xué)生獲得更多發(fā)展。

（三）教學(xué)合作化。在新課改的背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師需要對學(xué)生主體影響力重視起來，并且對學(xué)生給予關(guān)注，展開更加有效的課堂教學(xué)，并且進(jìn)行更加合理的設(shè)計。目前仍然有一些教師以自身作為主體，這對學(xué)生主觀能動性的發(fā)展會造成很大的限制，也讓學(xué)生無法積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，在進(jìn)行初中課堂教學(xué)的時候，數(shù)學(xué)教師需要肯定學(xué)生的有效性，利用展開合作的模式，讓學(xué)生的價值被肯定，通過展開合作學(xué)習(xí)的模式，不斷的完善課堂教學(xué)體系[4]。比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱平移與旋轉(zhuǎn)這一課的過程當(dāng)中，因為這一課知識點的趣味性是比較強(qiáng)的，因此在教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生通過分組合作的模式，科學(xué)地劃分不同的小組，對身邊所存在的一些軸對稱圖形進(jìn)行深入了解。教師需要使學(xué)生能夠相互合作交流，并且掌握軸對稱圖形的具體含義，以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個更加完整的學(xué)習(xí)體系。

（四）教學(xué)信息化。在新課改的背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要由教師提供更加積極的教學(xué)理念，同時利用多種靈活的教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)更具有有效性。目前是信息化的時代，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著改革，以多媒體的教學(xué)為基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)課堂即將變得更加豐富多彩，而多媒體教學(xué)可以使圖畫和文字更加靈活的展現(xiàn)。以多媒體為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，可以讓初中數(shù)學(xué)課堂更加積極活躍，首先在多媒體的模式之下，可以幫助學(xué)生調(diào)動積極性，集中注意力，將課堂教學(xué)的效能發(fā)揮出來，通過PPT等相關(guān)的課件，給學(xué)生更加生動的展示數(shù)學(xué)知識。其次，利用多媒體教學(xué)的方式，可以節(jié)省教學(xué)時間，之前在進(jìn)行幾何知識教學(xué)的時候，教師需要花費大量的時間繪制板書，在使用多媒體的教學(xué)之后，教師可以比較直觀地利用課件來展示幾何圖形，通過鼠標(biāo)就可以隨意進(jìn)行操作，這樣的教學(xué)方法比較高效，而且非常便捷，特別是圖形移動方面的習(xí)題，講解起來可以更加便捷[5]。比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)相似三角形這一節(jié)課的時候，就需要在課件上繪制幾個不同的三角形，然后讓教學(xué)內(nèi)容直觀的展示出來，這在一定程度上可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。利用信息化的設(shè)計方式，使課堂教學(xué)更具有有效性，同時也可以幫助學(xué)生獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（五）有效的教學(xué)評價。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要通過積極的評價幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使課堂教學(xué)更具有有效性，中學(xué)生心理特點是非常明顯的，教師需要對課堂評價重視起來，同時要能夠充滿正能量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到維持[6]。比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)圓的面積這一節(jié)課的時候，合理的利用評價的方式，可以讓課堂教學(xué)評價發(fā)揮出更加積極的價值。教師評價必須具有針對性，對于不一樣級別的學(xué)生，也必須要正確的區(qū)分評價的用語。比如一些計算能力相對較弱的學(xué)生，教師需要盡量鼓勵學(xué)生，使其學(xué)習(xí)態(tài)度能夠得到端正，而對于一些中等的學(xué)生，教師可以用一些激勵性的語言，使其獲得更多進(jìn)步，對優(yōu)等生教師不但要更加激勵，同時還需要指導(dǎo)這些優(yōu)等生，讓學(xué)生能夠拓寬自己的思路，獲取持續(xù)性的提升。動作神態(tài)的評價主要指的就是眼神以及動作等，教師可以微笑，也可以豎大拇指，通過這樣的方式認(rèn)可學(xué)生，在這樣的評價之下，師生之間的情感交流將會有所進(jìn)步，給學(xué)生帶來的影響也是極其深遠(yuǎn)的。

三、結(jié)束語

綜上所述，以新課改作為背景，初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)是極其重要的，要能夠?qū)虒W(xué)過程有所優(yōu)化，和初中生的情況相結(jié)合，使用更加靈活的手段，讓學(xué)生的熱情得到點燃，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張紅群.淺析初中數(shù)學(xué)對話教學(xué)的有效策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2020（1）：109.