【摘要】在教師資格考試背景下，心理學(xué)課程的存在具有一定的現(xiàn)實意義。根據(jù)當(dāng)前心理學(xué)課程教學(xué)情況來看，改革是必然的，唯有改革才能調(diào)整學(xué)生的心理健康，使其更好地掌握理論知識，當(dāng)然在改革的過程中，也要滿足學(xué)生的實踐需求，這樣才能實現(xiàn)教師資格考試的要求。基于此，本文從教師資格制度的意義和發(fā)展、改革的必要性、現(xiàn)狀以及改革策略四個方面進行分析，望對相關(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】教師資格考試? 心理學(xué)課程? 教學(xué)改革

【中圖分類號】B84-4;G652? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0174-02

一、教師資格證制度的意義和發(fā)展

（一）教師資格證制度的意義

教師資格證制度是經(jīng)過國家肯定、允許的一種制度，其主要作用是規(guī)范教師的行為舉止，加強教師的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平的一種管理方式。實施該制度，不僅能夠讓教師隨時隨地謹記自身的職責(zé)，優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)，全心全意為學(xué)生服務(wù)，同時這也是把控成為教師的入口。也正是因為有這樣制度的存在，才能讓教師團隊更加科學(xué)合理化，才能培養(yǎng)出一批又一批高質(zhì)量、高素質(zhì)、為教育提供保障的人才。

（二）教師資格證制度的改革發(fā)展趨向

在1994年，我國根據(jù)《中華人民共和國教師法》正式明確并實施了教師資格制度。次年國務(wù)院也發(fā)布了《教師資格條例》，直至1996年，國家教育委員會也對此發(fā)布了《教師資格認定的過度方法》。2000年，再次發(fā)布了《教師資格條例實施辦法》，之后便在全國實施了該制度體系。緊接著2001年，國家也慢慢開展了教師資格認定工作。后面，教育局也隨之發(fā)布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》以及《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，全面落實并規(guī)范了教師的資格考試制度體系。最后，從2015年起，便全面實施、改革了教學(xué)資格證，也因此在無形中提高了教師的門檻，同時也規(guī)范了教師的行為舉止，使其更好地教學(xué)育人。

二、教師資格考試背景下心理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

（一）考試分值比較高

心理學(xué)課程的分值、考題數(shù)量等方面占據(jù)比例都比較高。再加上心理學(xué)在試卷中的類型等涉及也十分廣泛，既有活動設(shè)計的內(nèi)容，也有簡答題、材料論證等方面的問題。所以，學(xué)校必須要重視心理學(xué)課程的創(chuàng)新和改革，同時要進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)付考試。

（二）知識點多

在教師資格考試中，心理學(xué)課程內(nèi)容非常多，涉及的知識點也格外廣泛，比如心理發(fā)展、個性發(fā)展、情緒情感等等，這些內(nèi)容大多都來自于心理學(xué)課程。所以，想要學(xué)生獲得教師資格證書，必須要完善以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)當(dāng)前的實際情況，抓緊時代發(fā)展的步伐重新設(shè)置教學(xué)課程，這樣才能更進一步促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（三）考試難度逐漸增加

雖然教師資格考試沒有設(shè)置分階段考試，但專業(yè)理論課程、能力等方面卻有相應(yīng)的設(shè)置，我們可以根據(jù)以往的考題來進行分析，不難發(fā)現(xiàn)試卷中的知識點已經(jīng)慢慢偏向于綜合化趨勢，試卷的難度也有所增加，若是此時我們還未曾采取針對性的解決措施，定會對學(xué)生未來的發(fā)展造成一定的影響。對此，學(xué)校必須要改革創(chuàng)新心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使其能夠有條不紊地面對各種題型。

（四）實踐操作能力較多

實踐操作能力在心理學(xué)課程中也是十分重要的課程之一，大多數(shù)考試都會考查學(xué)生的實踐操作能力，比如材料分析題，主要是了解學(xué)生是否能夠?qū)⑿睦韺W(xué)課程的理論知識運用到實踐操作中，解決生活中的實際問題。若是學(xué)校依舊采取以往的教學(xué)模式，重視對學(xué)生理論知識的講解，忽視實踐操作，那么不僅不利于學(xué)生將理論知識和實踐操作相結(jié)合，也會打擊學(xué)生的自信心，從而對心理學(xué)課程喪失興趣和積極性。

三、心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重理論，輕實踐

在教師資格考試背景下，雖然大多數(shù)學(xué)校慢慢重視心理學(xué)課程，但依舊有一些學(xué)校的心理學(xué)課程還是采取著以往的教學(xué)模式和內(nèi)容。再加上當(dāng)前市面上出現(xiàn)的心理學(xué)教材種類比較多，其內(nèi)容框架卻差不多，比如記憶、想象、思想情緒、能力、性格等等。首先，這些內(nèi)容可以說是心理學(xué)的基本內(nèi)容，具有一定的理論性，可在實用性方面相對來說并沒有那么突出，再加上教師在教學(xué)中將所有的注意力和精力都放在了概念、理論上，這對于以往沒有了解、學(xué)習(xí)過的學(xué)生而言，會覺得難度十分之大，甚至還會覺得枯燥乏味，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)教師資格考試內(nèi)容來看，當(dāng)前心理學(xué)教育占據(jù)的比例還是比較大的，但是教材中的重點內(nèi)容與實際生活并沒有銜接，無法突出心理學(xué)的重要價值和作用，也不能發(fā)揮出心理學(xué)的真正意義。

（二）缺乏學(xué)習(xí)熱情，具有功利性

學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要目的是為了考試，所以大多學(xué)生并不是真的喜歡，只是不得不學(xué)習(xí)，以至于經(jīng)常出現(xiàn)考前突擊，強制記憶等情況。雖然有一些教師為了豐富課堂的趣味性，也會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制作相關(guān)的視頻、圖片等，并帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)的實踐活動。但出現(xiàn)教師資格考試后，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的目的又發(fā)生了變化，不單單是為了應(yīng)付期末考試，還要努力考證。針對學(xué)生的需求變化，也對教師的教學(xué)提出了新的要求，教師既要在課堂上講解完本節(jié)課的知識點，還要給學(xué)生指出重難點，讓學(xué)生進行記憶和掌握。

（三）教學(xué)缺乏完整性

心理學(xué)自身有一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。一般在學(xué)校中學(xué)習(xí)心理學(xué)課程都會將其分成36、54個課時，教師需要在有限的課時中，講解所有的知識點。但根據(jù)當(dāng)前的實際情況來看，大多數(shù)教師無法完成上述內(nèi)容，即便完成也都只是表面工作，根本沒有深入其根本，學(xué)生對其也都是一知半解，毫無拓展和延伸的可能性。試問一知半解，只知其一的理解，如何能夠真正了解心理學(xué)課程呢？

四、教師資格考試背景下心理學(xué)課程教學(xué)改革策略

（一）完善教學(xué)理念

結(jié)合教師資格考試的具體要求，比如重點內(nèi)容、形式以及知識點等，在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生的知識素養(yǎng)、道德品質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身所學(xué)知識解決實際問題，如“教育教學(xué)知識與能力”等等，這些都可以根據(jù)心理學(xué)來制定新的教學(xué)形式，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，完善傳統(tǒng)教學(xué)理念中的不足之處，找出正確的教學(xué)方向，使學(xué)生能夠有一個全新的未來。其次，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，不僅要加強教育心理學(xué)課程的科學(xué)合理性，也要確保教學(xué)質(zhì)量和效率，同時還要符合教師資格考試的完善性，唯有如此，才能滿足全國統(tǒng)考的需求。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

首先，課程結(jié)構(gòu)體系的完善。一般來說會將心理發(fā)展、學(xué)習(xí)理論、教育教學(xué)等內(nèi)容進行調(diào)整，找出其中的側(cè)重點，使其能夠形成相輔相成的課程結(jié)構(gòu)體系，確保學(xué)生能夠更好地理解和掌握。其次，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育心理學(xué)知識，了解教材和相關(guān)材料，并對其進行相應(yīng)的更新和拓展，將以往枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣，比如“網(wǎng)絡(luò)成癮”“心理發(fā)展與教育”等內(nèi)容都可以著重教學(xué)，并在這個過程中，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，多介紹相關(guān)的理論知識和研究成果，使教學(xué)內(nèi)容能夠符合當(dāng)前的教學(xué)實際，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式

在心理學(xué)課程教學(xué)時，教師需要舍棄以往的教學(xué)方式，采取豐富有趣的教學(xué)模式，弱化理論教學(xué)，多組織實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在活動中發(fā)揮自身的主觀能動性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。比如教師可以結(jié)合教學(xué)進度、主題內(nèi)容、以師生互動、小組合作學(xué)習(xí)、教學(xué)案例分析等方式進行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生深入其中，對心理學(xué)課程產(chǎn)生興趣，也能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時還能保障心理學(xué)課程的科學(xué)有效性。

（四）組織教學(xué)實踐活動

在教師資格考試背景下的心理學(xué)課程改革，首先要解決傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實踐的教學(xué)局面。比如，教師可以在心理學(xué)課程教學(xué)中積極組織教師實踐活動，把理論知識與之相結(jié)合，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識來解決生活中的實際問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生的教育見習(xí)能力。如帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，之后再根據(jù)自身的所見所聞撰寫課堂日志，并評價、分析、反思集體教學(xué)活動，以此來加強學(xué)生的實踐操作水平。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評價

以科學(xué)合理的評價觀來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常成長情況。首先，學(xué)校可以建立教學(xué)反饋平臺。比如借助QQ群、釘釘、微信群等方式，為學(xué)生和教師之間建立一個友好交流、反饋教學(xué)內(nèi)容、解答疑問的平臺，以此來提高教學(xué)質(zhì)量[1]。其次，打造現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)評價制度體系。改變以往以分數(shù)定輸贏，以試卷絕終身的傳統(tǒng)思想理念以及重結(jié)果不重過程的評價模式。針對這一問題，教師可以根據(jù)教學(xué)情況、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新水平、相關(guān)測試、實踐活動等方面，打造多層次的評價制度體系，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)知識，從而更符合現(xiàn)代化的教學(xué)需求。

五、結(jié)束語

總而言之，在教師資格考試背景下，心理學(xué)課程不單單是學(xué)校的要求，也是社會需求。對此，教師在進行心理學(xué)課程教學(xué)時，不僅要合理規(guī)劃、安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使其符合當(dāng)前社會的發(fā)展需求和學(xué)生的實際要求，并在此基礎(chǔ)上，還要創(chuàng)新課程內(nèi)容，組織學(xué)生參與相關(guān)的實踐活動，以豐富有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地掌握知識點，將其運用到實際生活中，唯有如此，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，融會貫通，從而更好地掌握、學(xué)習(xí)心理學(xué)課程，為今后的發(fā)展奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]許春燕，王華.淺議教育人格在教師資格證考試中的重要性[J].中國報業(yè)， 2019（8）：32-33.

作者簡介：

胡愈琪（1975年-），男，廣東惠來人，講師，主要研究方向：教育心理學(xué)、心理健康教育。