劉雪婷 崔馨蕊

【摘要】隨著“共創(chuàng)成長路“課程在各地田家炳中學(xué)中普遍推進(jìn)，學(xué)生的接受度及成效愈發(fā)顯著，課程創(chuàng)新及教學(xué)策略成為了目前發(fā)展的主要趨勢。本文旨在通過將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的思維與共創(chuàng)課程進(jìn)行探討，并加入融入團(tuán)輔思維的共創(chuàng)課程“夢想排序”的實際教學(xué)實踐分析，對團(tuán)輔視角下的共創(chuàng)教學(xué)策略加以總結(jié)，為共創(chuàng)課程的進(jìn)一步發(fā)展提供新的思路。通過課程的教學(xué)效果及學(xué)生的課上反應(yīng)可知，團(tuán)輔思維的融入對于共創(chuàng)課程的推進(jìn)發(fā)展具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】共創(chuàng)成長路? 團(tuán)體心理輔導(dǎo)? 夢想排序

【基金項目】牡丹江師范學(xué)院科研項目（QN2018010）;黑龍江省屬高等學(xué)校基本科研業(yè)務(wù)費一般項目（1451MS YYB012）。

【中圖分類號】G64? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0153-02

“共創(chuàng)成長路”是面向青少年的成長發(fā)展計劃，目前廣泛開展于大陸內(nèi)地田中之中，效果顯著，為學(xué)校及廣大學(xué)子所接受。在“共創(chuàng)”課程教學(xué)實踐的過程中，共創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊通過不斷摸索，因材施教，逐步探索適合于不同類型學(xué)生的教學(xué)方法。

“共創(chuàng)成長路”的初衷就是通過課程全方面的培育青年學(xué)生價值觀和能力[1]，其形成于競爭激烈的大環(huán)境中，因此學(xué)校對于培養(yǎng)學(xué)生智力之外的能力和價值觀愈加重視。共創(chuàng)課的課程設(shè)計中傾向于情商提升、情緒管理、人際交往以及職業(yè)規(guī)劃的訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識灌輸體制的束縛，在課堂教學(xué)中更能為學(xué)生所接受。

鑒于共創(chuàng)課程的目的以及課程形式，心理學(xué)、教育學(xué)理念的融入對于課程順利進(jìn)行起到了關(guān)鍵作用，其中團(tuán)體心理輔導(dǎo)（以后簡稱“團(tuán)輔”）作為一種重要的心理健康教育形式，其特點是通過團(tuán)體成員間的交往互助來了解彼此、尋求支持來增加自信、提升人際交往能力[2]，因此該理念及操作方式尤其與共創(chuàng)課程相契合。本文將通過對在團(tuán)輔視角下進(jìn)行的課程實踐的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，主要以“夢想排序”課程為例，為共創(chuàng)教學(xué)的課程進(jìn)行提供一定的策略。

1.共創(chuàng)課程中加入團(tuán)輔思維的優(yōu)越性

1.1 對象的優(yōu)越性

“共創(chuàng)”課程在大陸開展時主要面向于中小學(xué)學(xué)生群體，通常以班級為單位進(jìn)行，該類群體的特征之一就是學(xué)生成員間彼此相互熟悉、相互了解，這種團(tuán)體對象的同質(zhì)性使得成員間更易相互觀察，相互溝通，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成共同的任務(wù)，通過分享經(jīng)驗來贏得資源共享。

對于團(tuán)輔來說，參與者多數(shù)以彼此不熟悉的個體為主，因此在團(tuán)輔活動設(shè)計中傾向于增強(qiáng)團(tuán)輔成員間的熟悉度，正是這種活動設(shè)計的精妙性，促使團(tuán)體成員彼此間形成合力，能夠相互交流與協(xié)作。

鑒于共創(chuàng)課程的情感態(tài)度價值觀的課程目標(biāo)之一便是提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，促進(jìn)學(xué)生人際交往和協(xié)作精神，因此若將團(tuán)輔中的部分活動融入到共創(chuàng)課程中，則更能增進(jìn)共創(chuàng)課程中課程對象彼此的積極性，推動共創(chuàng)課程的實施與目的的達(dá)成。

1.2 目標(biāo)的優(yōu)越性

“共創(chuàng)”課的課程性質(zhì)決定了課程目標(biāo)的明確性，因為課程的優(yōu)勢在于知識的傳輸，尤其對于學(xué)生的理論知識要求較高，在課程實施的過程中，有明確的教授環(huán)節(jié)，雖然每個時代的課堂教學(xué)目標(biāo)都有所不同，但是課程教學(xué)的實踐內(nèi)容和使命意義不能被替代[3]。而處于該階段的學(xué)生由于階段性任務(wù)所限，目標(biāo)明確，指向一致，因此目的性也比較強(qiáng)。

團(tuán)輔作為一種為團(tuán)體成員提供輔導(dǎo)治療與協(xié)助的方式，目標(biāo)主要根據(jù)團(tuán)體性質(zhì)的不同而有所變化，但大體上還是會根據(jù)人際關(guān)系的交互，從而制定總體目標(biāo)，即學(xué)習(xí)新的行為方式和人際互動態(tài)度，如Yalom認(rèn)為，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，主要發(fā)揮作用的因子又包括提高社交技巧、人際學(xué)習(xí)、宣泄等11個因子 。

為使得課程及活動內(nèi)容更符合共創(chuàng)課程的目標(biāo)要求，鑒于結(jié)構(gòu)性團(tuán)體目標(biāo)的集中性，在課程設(shè)計中增加部分結(jié)構(gòu)性團(tuán)輔的活動，有利于課程內(nèi)容的有效實施。盡管共創(chuàng)課程講求知識的掌握，但其中又偏重于對學(xué)生思想意識的塑造，而此方面又是團(tuán)輔目的性的一部分，因此團(tuán)輔思維的某些方面更有利于共創(chuàng)課程的進(jìn)行，團(tuán)輔中活動目標(biāo)也更有利于在共創(chuàng)課堂中得到實現(xiàn)。

1.3 形式的優(yōu)越性

由于共創(chuàng)課程起源于傳統(tǒng)課程，因此其形式與普通課程相似，主要是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)程序進(jìn)行教學(xué)，按照崔允漷的課程標(biāo)準(zhǔn)劃分，將教學(xué)步驟主要分為課程內(nèi)容、課程設(shè)計、評估評價等八個步驟 。而團(tuán)輔按照結(jié)構(gòu)化程度劃分，團(tuán)輔可以劃分為結(jié)構(gòu)性團(tuán)體和非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體兩種類型，其中非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體強(qiáng)調(diào)成員的自主性，一般團(tuán)體目標(biāo)任務(wù)是由團(tuán)體成員根據(jù)團(tuán)體的發(fā)展方向自行設(shè)定的，其中團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)主要是促進(jìn)成員間的互動，因此活動指向性不強(qiáng)，但在其中給予參與者很多自由發(fā)揮的空間;而結(jié)構(gòu)性團(tuán)體任務(wù)往往比較固定，通常以某種核心主題為中心，目標(biāo)導(dǎo)向明顯，活動過程中組織機(jī)構(gòu)緊密[4]。

因此，形式上的相似性是將團(tuán)輔思維融入共創(chuàng)課程中的又一有利保障，尤其共創(chuàng)課程與結(jié)構(gòu)性團(tuán)輔的形式相類似，這就更增加了將團(tuán)輔思維融入到共創(chuàng)課程中的可能性，而且團(tuán)輔的某些活動在共創(chuàng)課程中能夠發(fā)揮更重要的作用，可以促進(jìn)課程的順利進(jìn)行、增加學(xué)生上課熱情，保持課堂活躍度。

2.共創(chuàng)課程設(shè)計中團(tuán)輔思維創(chuàng)新

2.1 熱身活動的加入

熱身活動在團(tuán)輔中不可或缺，因為通過熱身活動可以起到破冰的作用，也有利于激發(fā)團(tuán)隊成員的興趣。比如在“夢想排序”這門共創(chuàng)課程中，加入了“捉蜻蜓”的熱身活動。在對該活動進(jìn)行總結(jié)的過程中，便可以從做事情的注意力集中引申到人生的道理，對誘惑的處理，對夢想的分配，從而引起學(xué)生的深思，并開啟正式的課程。

2.2 教學(xué)道具的使用

在共創(chuàng)課程中，教學(xué)工具的使用同樣對于課程的順利開展具有重要作用，比如應(yīng)注重教學(xué)工具的真實性，使道具顯得更加栩栩如生，這樣對于學(xué)生參與活動的真實體驗感更加有利。

2.3 總結(jié)與分享

分享在團(tuán)輔中屬于不可或缺的重要一環(huán)，團(tuán)輔的精髓在于分享，而與之相對應(yīng)的共創(chuàng)課程，所強(qiáng)調(diào)的正是主體性教學(xué)，因此很多環(huán)節(jié)都應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，尤其在課程的總結(jié)環(huán)節(jié)更是如此，這也是共創(chuàng)課程的特色。因此在課程環(huán)節(jié)的設(shè)計中，該環(huán)節(jié)對于學(xué)生對整堂課程的掌握吸收必不可少。

在“夢想排序”課堂中，學(xué)生們進(jìn)行完“夢想拍賣”主題活動后，便是小組討論與分享環(huán)節(jié)，而這兩者缺一不可。小組討論的目的在于集中小組每個同學(xué)的意見和想法，形成同輩間靈魂的碰撞;分享環(huán)節(jié)在于全班的成果共享，既有助于開拓思維，又有助于增加學(xué)生分享的好習(xí)慣。

3.實踐教學(xué)中的實際操作與經(jīng)驗分享

“夢想排序”的課程教學(xué)大致按照教學(xué)設(shè)計而進(jìn)行，即首先進(jìn)行“捉蜻蜓”的熱身小活動引入主題，其次引入名人名言進(jìn)行過渡，再介紹課程的主題活動，游戲規(guī)則以及教學(xué)工具的準(zhǔn)備，由小組討論決定后進(jìn)入正式的游戲拍賣過程，拍賣成功后由小組成員派代表領(lǐng)取拍賣的物品，再由小組成員討論感受并分享，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

由于“夢想排序”課程與結(jié)構(gòu)性團(tuán)輔中的“生涯拍賣”非常類似，且主題相似，因此將“生涯拍賣”的部分實施過程及內(nèi)容進(jìn)行了合理的融入，如參考“生涯拍賣”的拍賣內(nèi)容對排序的夢想進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，僅選取了能夠代表所授課班級學(xué)生特點的部分加以展示。而這一改變使得學(xué)生在該部分能夠真正投入并參與到課堂中來，對于課堂的推動起到了良好的效果。

由于共創(chuàng)課程是一門教學(xué)與實踐相融合的課程，對于部分理論應(yīng)能夠做到讓學(xué)生潤物細(xì)無聲的理解，因此課堂設(shè)計中的其他環(huán)節(jié)也必不可少。當(dāng)然，團(tuán)輔思維的加入對于課程的順利實施起到了關(guān)鍵作用，因此將二者結(jié)合才能真正實現(xiàn)課程目標(biāo)。

為對該門課程的教學(xué)效果進(jìn)行進(jìn)一步的評估與調(diào)查，特設(shè)置了題目對學(xué)生的生涯規(guī)劃態(tài)度（n=55）進(jìn)行了實驗組前測后測測試，通過統(tǒng)計學(xué)計算，研究結(jié)果顯示前測與后測差異顯著（總分：t=2.347，P<0.05），由此可知，加入團(tuán)輔思維后，課程目標(biāo)完成良好，達(dá)到學(xué)生對未來規(guī)劃更明確的最終目的。

總之，共創(chuàng)課程是在我國“德智體美勞”全面發(fā)展的傳統(tǒng)教育觀與西方“價值、能力、知識”均衡發(fā)展的教育思想下的產(chǎn)物，該課程的發(fā)展與進(jìn)步對學(xué)生情感心理方面的發(fā)展具有重要意義，雖然該課程需要在三方（政府、社工、學(xué)校）的共同努力下打造運行，但是在培養(yǎng)下一代符合我國社會主義核心價值觀上以及在讓學(xué)生更好融入社會中逐漸起到舉足輕重的作用。而共創(chuàng)課程又是一門不斷發(fā)展與不斷進(jìn)步的新型課程，在發(fā)展中更應(yīng)該集百家之長;由于團(tuán)輔的獨特性以及與共創(chuàng)課程的同質(zhì)性，因此在共創(chuàng)課程發(fā)展進(jìn)步的過程中融入部分團(tuán)輔與共創(chuàng)課程的契合點，能夠為共創(chuàng)課程的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，也可以為我國教育事業(yè)以及培育下一代提供堅實的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴希立.香港“共創(chuàng)成長路”計劃簡介[J].中國德育， 2007，2（8）：93-94.

[2]裴利華.團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006，20（8）：527-530.

[3]閆艷.課堂教學(xué)目標(biāo)研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[4]張霞.學(xué)生心理健康教育[J].職業(yè)與健康，2001，17（11）：79-80.

作者簡介：

劉雪婷，牡丹江師范學(xué)院助教。

崔馨蕊，本科生，研究方向：公共藝術(shù)。