賴小連

【摘要】語(yǔ)文是一門充滿人文情懷的學(xué)科，在語(yǔ)文課堂中學(xué)生能夠感受到多彩文學(xué)魅力，體會(huì)多樣的文學(xué)熏陶，如何指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在課后作業(yè)中夯實(shí)基礎(chǔ)是教育教學(xué)的一大難點(diǎn)，筆者將從基礎(chǔ)到發(fā)散的四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何深化學(xué)生素養(yǎng)，落實(shí)新課改教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 課后練習(xí)? 策略探究? 多元課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0143-02

前言

課后練習(xí)作為教育教學(xué)之中重要的一環(huán)，在以往教學(xué)之中專題教學(xué)內(nèi)容涉及較少，對(duì)于課后作業(yè)多側(cè)重于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這樣一來(lái)課后作業(yè)逐漸側(cè)重于應(yīng)試教育，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的沉淀。在新課改教育教學(xué)過程中，這就需要任課教師從專業(yè)素養(yǎng)角度出發(fā)，注重語(yǔ)言建構(gòu)與落實(shí)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)能力的有效積淀。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)并非易事，這就需要任課教師在實(shí)踐課堂之中注重課后練習(xí)內(nèi)容契合教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，以練習(xí)題為抓手，通過教學(xué)要素劃分若干細(xì)點(diǎn)，由淺入深、由易到難地分布到各單元的課文或課后練習(xí)之中，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)落實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、注重人性教學(xué)，貼合練習(xí)任務(wù)

每一位學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境不同，受教育程度不同對(duì)于語(yǔ)文課堂理解與課后習(xí)題呈現(xiàn)狀態(tài)是有所不同的，想要充分搭建人性化課堂，深化學(xué)生素養(yǎng)則需要任課教師在課后練習(xí)指導(dǎo)過程之中契合學(xué)生學(xué)情狀況，針對(duì)于學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生分別設(shè)定相關(guān)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)學(xué)生不足，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

以《將相和》課后練習(xí)指導(dǎo)為例，作為一篇長(zhǎng)課文，在教學(xué)過程要指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用較快速度默讀課文，盡量了解文章內(nèi)容，記錄重點(diǎn)并回答課后習(xí)題。在課后練習(xí)前，任課教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的學(xué)情了解，通過“這篇課文主要講述了幾個(gè)故事呢？”這一問題，可以明顯看到學(xué)生學(xué)情差距較大，有的學(xué)生能夠熟練復(fù)述故事，有的學(xué)生了解課堂主要故事分層，還有的學(xué)生一知半解。

此時(shí)，任課教師可以針對(duì)于學(xué)生學(xué)情狀況進(jìn)行課后作業(yè)指導(dǎo)，例如針對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過完璧歸趙——澠池會(huì)見——負(fù)荊請(qǐng)罪，讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立總結(jié)思維導(dǎo)圖，通過重點(diǎn)句子總結(jié)，以此了解故事及背后意義。而對(duì)于中等生，任課教師要能夠通過文章讓學(xué)生來(lái)理解人物形象，是哪些事例，哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物性格呢？讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，任課教師可以再以兩個(gè)關(guān)于趙國(guó)的小故事，讓學(xué)生能夠理解封建國(guó)家的歷史命運(yùn)，分享彼此的閱讀體會(huì)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，充分凸顯了人性化教學(xué)的價(jià)值，不同學(xué)情學(xué)生都能尋找最恰當(dāng)?shù)恼n后習(xí)題，這對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)生不足，凸顯語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)具有重要幫助。

三、活用微課教學(xué)，挖掘練習(xí)活力

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，諸多現(xiàn)代化的教輔設(shè)備越來(lái)越多地融匯于實(shí)踐課堂中，因此想要充分挖掘?qū)W生素養(yǎng)，則離不開恰當(dāng)教輔設(shè)備的引入，在微課課堂中可以制作相對(duì)應(yīng)的課件，這樣一來(lái)能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠用更加多元的眼光看到課后作業(yè)，在寓教于樂的過程中把握課堂難點(diǎn)。

以《獵人海力布》課后練習(xí)指導(dǎo)為例，作為民間故事單元的開篇故事，雖篇幅不長(zhǎng)，但在情節(jié)設(shè)置、人物塑造等方面凸顯了民間故事的特點(diǎn)。如富有傳奇色彩的故事情節(jié)：小白蛇會(huì)報(bào)恩，海力布會(huì)變成石頭;又如海力布面臨抉擇，犧牲自己保全鄉(xiāng)親的大愛形象。這些都是民間故事得以不斷傳頌的原因，在教學(xué)過程中需注意引導(dǎo)學(xué)生感受。那么在課后作業(yè)設(shè)置的過程中，也需要學(xué)生能夠著重凸顯這一特色。

故而之小練筆中指導(dǎo)學(xué)生給那塊叫海力布的石頭寫段話，能夠凸顯他的來(lái)歷。此時(shí)任課教師可以運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的小故事，讓學(xué)生能夠在觀看的過程之中寫一段作文。有學(xué)生寫道：“這塊叫海力布的石頭是一個(gè)英雄幻化而成的，他為了救助村子里的百姓，寧愿犧牲自己也要讓鄉(xiāng)親們逃走，他永遠(yuǎn)變成了一尊石像，卻也永遠(yuǎn)地留在了我們的心中?！边€有學(xué)生寫道：“海力布石頭是一份希望，作為意外獲取了超能力，海力布并沒有將其用在無(wú)用之處，打獵后分享給村民也體現(xiàn)了他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，當(dāng)你化作石像時(shí)，我想你已永遠(yuǎn)走進(jìn)每一個(gè)人心中，與這個(gè)村子一樣永垂不朽?！痹谶@樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在多媒體課堂之中的語(yǔ)文故事，收獲相關(guān)感悟，這對(duì)于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能力具有重要幫助。

四、搭建教學(xué)支架，凸顯課后難點(diǎn)

小學(xué)年齡段的學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)真諦，尤其是針對(duì)于課后作業(yè)而言，學(xué)生天然會(huì)存在厭煩心理，想要充分改變這一現(xiàn)狀，則需要教學(xué)支架的搭建。所謂教學(xué)支架即如同教學(xué)中的腳手架，任課教師通過梳理情感落點(diǎn)，為學(xué)生指出一個(gè)全新的學(xué)習(xí)思路，意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生能夠真正體會(huì)文學(xué)作品的深厚情感。以《示兒》課后練習(xí)指導(dǎo)為例，作為一手絕筆詩(shī)抒發(fā)了陸游的內(nèi)心愿望，但悲不見九州同雖然直觀上道出對(duì)于國(guó)家破裂的哀嘆更似乎是老者的娓娓道來(lái)。在課后習(xí)題前，任課教師可以先分析詩(shī)句重點(diǎn)，陸游已經(jīng)垂垂老矣，當(dāng)時(shí)宋朝面臨戰(zhàn)敗一再退讓，祖國(guó)已然已經(jīng)分崩離析，面對(duì)于金國(guó)的壓迫，許多求和派主張放棄抵抗，這讓陸游很是氣憤，陸游一生致力于抗金斗爭(zhēng)，一直希望能收復(fù)中原。此后再看課后習(xí)題。例如課后習(xí)題中，讀懂題目可以幫助學(xué)生理解詩(shī)詞，那么“示兒”二字的關(guān)鍵含義在于何處呢？毋庸置疑這更體現(xiàn)了該詩(shī)詞是作者的絕筆之作，直到作者將要離開人世，仍舊思考收復(fù)失地，如果真的等到那一天一定要讓兒子傳遞這個(gè)喜訊，更凸顯了作者的愛國(guó)情懷。結(jié)合“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”一句體現(xiàn)了作者什么樣的情懷呢？“家祭無(wú)忘告乃翁”表面是交代后事，實(shí)則蘊(yùn)含深情，即便身死也希望得到祖國(guó)統(tǒng)一的心愿，詩(shī)人臨終之前心中不能了卻的不是個(gè)人的生死，不是死后的家事，不是與親人訣別的痛苦，而是祖國(guó)領(lǐng)土的統(tǒng)一完整大業(yè)，這正是偉大詩(shī)人的偉大精神，是這首詩(shī)詞流傳至今的文學(xué)內(nèi)核。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，真正體現(xiàn)教學(xué)支架的作用，讓課本重難點(diǎn)與習(xí)題緊密聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)中思考，在習(xí)題中成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)與練有機(jī)融合，給語(yǔ)文課堂注入活力。

五、立足生活實(shí)踐，延伸語(yǔ)文思考

語(yǔ)文存在豐富的文學(xué)屬性，又兼顧極強(qiáng)的生活價(jià)值，想要充分挖掘?qū)W生素養(yǎng)，凸顯課后作業(yè)價(jià)值則需要任課教師在實(shí)踐教學(xué)的過程之中注重聯(lián)動(dòng)作用，以此突出教學(xué)難點(diǎn)，通過生活化作業(yè)的設(shè)置，從而帶動(dòng)學(xué)生以自己的情感出發(fā)，以生活實(shí)用角度出發(fā)，充分感知課后作業(yè)價(jià)值，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

以《落花生》一課教學(xué)為例，通過教學(xué)支架搭建學(xué)生能夠完善復(fù)習(xí)落花生課文的主要內(nèi)容，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中梳理脈絡(luò)，課文主要記敘了作者一家人種花生、收花生、嘗花生、議花生的故事，在這一過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)花生與課文描寫狀態(tài)都完全契合，如“果實(shí)埋在地里”“很有用”“矮矮地長(zhǎng)在地上”等詞匯都體現(xiàn)了花生如同生活之中平凡的人，默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)又蘊(yùn)含著閃耀的靈魂。當(dāng)學(xué)生熟悉課本重難點(diǎn)之后，再度回看課后作業(yè)，其中小練筆中寫道：生活之中有許多平凡的人像是花生一樣，用一段話來(lái)描寫一下的身邊的人。此時(shí)，任課教師則可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活之中人和事寫一段小故事。有學(xué)生寫道：“默默無(wú)聞的人在生活之中尤為重要，他們并不起眼但是卻改變著我們的生活，就比如生活之中的環(huán)衛(wèi)工人，當(dāng)天色漆黑時(shí)他們就已經(jīng)踏上了工作崗位，將街道打掃得整潔干凈，讓整個(gè)城市都煥發(fā)生機(jī)?！边€有學(xué)生寫道：“落花生的精神就不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神，這是最難能可貴的精神，例如守護(hù)邊防的小戰(zhàn)士們，沒有人知道他們到底是誰(shuí)，他們卻為祖國(guó)奉獻(xiàn)了整個(gè)青春?！痹谶@樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生筆下的人物就是學(xué)生在實(shí)際生活之中感悟最深經(jīng)歷，這對(duì)于聯(lián)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，深化自身素養(yǎng)具有重要幫助。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于課后作業(yè)的探究是十分必要的，這就需要任課教師充分把握語(yǔ)文要素與語(yǔ)文課堂之間的有機(jī)融合，注重課堂難點(diǎn)的解讀、閱讀體會(huì)的延伸、語(yǔ)文素養(yǎng)的深化，而課后練習(xí)恰如其中一條便捷的通道，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程之中發(fā)現(xiàn)自己的不足并積極彌補(bǔ)。當(dāng)然，在這一過程之中離不開師生雙方的緊密配合，教師要注重多元化理論的有機(jī)落實(shí)，而學(xué)生自身也要緊跟課堂教學(xué)進(jìn)度，充分思考感悟課堂之美。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書課后練習(xí)指導(dǎo)的研究”這一重要課題，以期真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生素養(yǎng)，將課后練習(xí)習(xí)題的價(jià)值發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅麗.統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題在教學(xué)中實(shí)踐策略的研究[J].傳播力研究，2020，99（15）：182-183.

[2]蘇蜜團(tuán).明晰語(yǔ)文要素構(gòu)建知識(shí)體系——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)課后練習(xí)例談[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（3）：33-35.

[3]方雪華.重視還發(fā)教材資源——論統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)的有效使用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（4）：140.

[4]連愛華.用好課后練習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文要素——例談統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)的有效使用[J].學(xué)苑教育2019（4）：49-52.