石飛宇

【摘要】隨著國(guó)家的不斷發(fā)展，為了適應(yīng)發(fā)展的需要，對(duì)語文教育工作提出了更高的要求。語文作為中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)性課程，中職語文教師要更加注重對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法作為一種比較實(shí)用的教學(xué)方式，在中職語文教學(xué)當(dāng)中能夠滿足語文教學(xué)的需求。因此，本文從任務(wù)教學(xué)概述的角度出發(fā)，分析現(xiàn)階段中職語文教學(xué)的缺點(diǎn)，并且給出基于任務(wù)教學(xué)法的中職語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法? 中職語文? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0118-02

在2020年1月19日教育部給出了關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的通知，其中明確指出了為了貫徹全國(guó)教育大會(huì)的精神，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程改革，特制定《中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》[1]?；谶@種狀況，中職語文教學(xué)的工作更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)策略的重要作用，將任務(wù)教學(xué)法引入其中，從而為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、任務(wù)教學(xué)法的概述

任務(wù)教學(xué)法實(shí)際上就是教師將教學(xué)內(nèi)容用一個(gè)或者多個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)出來，將學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)資源充分調(diào)動(dòng)起來，用任務(wù)作為主線將其置于整個(gè)的教學(xué)過程中，從而讓學(xué)生在這個(gè)過程中掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，完成制定的教學(xué)目標(biāo)的方法。任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體應(yīng)用和實(shí)踐，將自主學(xué)習(xí)和相互合作式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，還格外重視學(xué)生的情感態(tài)度以及形成的價(jià)值觀念等內(nèi)容。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施有具體的步驟，一般分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。在任務(wù)前尤其注重情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在任務(wù)中尤其注重任務(wù)的設(shè)置和學(xué)習(xí)之間的合作學(xué)習(xí)狀況，而在任務(wù)后則更加重視學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法當(dāng)中取得的成果和具體的評(píng)價(jià)反饋等。

二、現(xiàn)階段中職語文教學(xué)的缺點(diǎn)

現(xiàn)階段，中職語文教學(xué)的缺點(diǎn)可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行具體的分析。一方面，中職語文教師在教學(xué)的方式上存在一定的缺點(diǎn)。雖然大多數(shù)中職語文教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，但是仍然有部分中職教師仍然采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)過程不僅生硬無趣，還會(huì)使學(xué)生感覺在生產(chǎn)線上完成某項(xiàng)特定的任務(wù)一樣，不會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[2]。同時(shí)，有些學(xué)生意識(shí)到語文課程的一成不變，使得中職教師的實(shí)際教學(xué)效果很不理想。長(zhǎng)期以往，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)更加容易走神或者開小差。中職語文教師的教學(xué)大多數(shù)都將學(xué)生限制在課堂當(dāng)中，學(xué)生長(zhǎng)期都處于教室這種單一的環(huán)境之中，很容易對(duì)外界的風(fēng)吹草動(dòng)加以關(guān)注，尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣的時(shí)候，就更容易被外界的事物所吸引，從而不能進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)限制在語文課堂當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就很難擴(kuò)大閱讀的范圍，這樣不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)使學(xué)生不能正確地認(rèn)知語文知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。

另外一方面，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣。在中職語文教師的教學(xué)過程中，教師通常將自身作為課堂的中心，教師主導(dǎo)課堂各項(xiàng)活動(dòng)的開展，使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系表現(xiàn)得格外緊張。尤其是在還有可能受到傳統(tǒng)思想的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加膠著，時(shí)常會(huì)站在對(duì)立面上，這樣一來就不能使師生之間進(jìn)行良性的溝通和交流。在這種狀況下，語文課堂的氛圍就會(huì)變得比較緊張和沉悶，學(xué)生在碰到有疑惑的問題時(shí)，不敢積極主動(dòng)地向教師請(qǐng)教，教師不能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和真實(shí)的想法。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)的困難時(shí)，就不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不能掌握到各種有效的學(xué)習(xí)方法。再加上大部分中職學(xué)生都對(duì)課外閱讀沒有興趣，在只接觸教材和課內(nèi)閱讀的情況下，學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)范圍和認(rèn)識(shí)事物的視野就會(huì)變得相當(dāng)狹窄，不利于滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。并且，如果學(xué)生的這種語文學(xué)習(xí)狀況長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)中掌握到相應(yīng)的知識(shí)，使課堂教學(xué)的效果很差。

三、基于任務(wù)教學(xué)法的中職語文教學(xué)策略

任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)就在于任務(wù)，中職教師要讓學(xué)生結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)來學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識(shí)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的身心起到很好的促進(jìn)作用，還能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。基于現(xiàn)階段中職語文教學(xué)的缺點(diǎn)，實(shí)施基于任務(wù)教學(xué)法的中職語文教學(xué)策略，具體內(nèi)容如下：

（一）科學(xué)的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)作為任務(wù)教學(xué)法的核心內(nèi)容，中職教師應(yīng)當(dāng)先保證任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性。學(xué)生通過教師設(shè)置的科學(xué)性任務(wù)，能夠提升自身對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。雖然在新課標(biāo)改革的背景下，中職語文教師已經(jīng)在嘗試改變教學(xué)的主導(dǎo)地位，但是由于傳統(tǒng)觀念的影響比較深遠(yuǎn)持久，因此中職教師應(yīng)當(dāng)積極開展新課程改革，讓學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位和作用。基于這種情況，教師在進(jìn)行課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能夠清楚的掌握學(xué)生哪部分學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，還能夠把握好語文教學(xué)任務(wù)設(shè)置的有效性和科學(xué)性[3]。同時(shí)，中職教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)把握準(zhǔn)確性原則。現(xiàn)階段，中職語文教師正在逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，但是在時(shí)間的長(zhǎng)期侵蝕下，教師要想作出相應(yīng)的調(diào)整和改變，需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間。假如教師在不斷的轉(zhuǎn)變過程中，直接實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，很有可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，反而會(huì)不利于教學(xué)效果的提升。為了應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以在設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)之前，先制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，這樣在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候可以參考相應(yīng)的目標(biāo)與計(jì)劃，這樣一來任務(wù)的設(shè)置就能夠很好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也將任務(wù)教學(xué)法的真正作用發(fā)揮了出來，保證學(xué)生能夠全身心地投入到語文學(xué)習(xí)之中。

舉個(gè)例子來講，中職語文教師在教授《我的空中樓閣》這篇文章時(shí)，事先設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)，分別是“我的空中樓閣有什么內(nèi)涵？”“小屋和周圍環(huán)境有什么區(qū)別？”“作者和小屋外在環(huán)境有什么樣的區(qū)別？”學(xué)生要根據(jù)課文的整體內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，獨(dú)立的完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。并且在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生組成相應(yīng)的小組，這樣對(duì)第二個(gè)目標(biāo)問題進(jìn)行分析，從而完成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，利用學(xué)生之間的相互討論，將空中樓閣的內(nèi)涵歸納出來，并且讓學(xué)生再次進(jìn)行文章的閱讀，進(jìn)而分析作者表達(dá)的思想情感。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，就是利用一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生探究相應(yīng)的課文內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學(xué)場(chǎng)景，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）創(chuàng)建中職語文教學(xué)的有效學(xué)習(xí)情景

中職語文教師在具體使用任務(wù)教學(xué)的時(shí)候，需要依靠構(gòu)造情景來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣做的目的是通過讓學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)際的環(huán)境結(jié)合起來，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)探索的興趣和參與到課堂學(xué)習(xí)中的積極性。因此，中職語文教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的目標(biāo)明確下來，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更深層次的感受語文當(dāng)中的語言和文字的魅力，從而感受到閱讀的趣味。教師在為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，保證學(xué)生在閱讀相關(guān)的文章內(nèi)容時(shí)，能夠積極地思考相關(guān)問題，從而獲得心靈和精神層面上的滿足。教師還可以借助多媒體設(shè)備的作用，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟語文教學(xué)內(nèi)容的美妙。

舉個(gè)例子來講，中職語文教師在教《荷塘月色》這篇文章時(shí)，朱自清對(duì)該部分景色的描寫相當(dāng)美妙。這時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備的輔助作用，用圖片、視頻、音頻等去構(gòu)建散文中的優(yōu)美景色和意境。如，散文中詳細(xì)地描寫了荷花、荷葉、月光、月色和荷塘以及楊柳等景物，使其呈現(xiàn)出一片靜謐和美好。并且在文中還采取了遠(yuǎn)景和近景相結(jié)合的方法來描寫荷塘月色的具體狀況。教師可以用不同的圖片或者音樂等進(jìn)行展示，在這個(gè)過程中教師可以構(gòu)建出相應(yīng)的情景，讓學(xué)生根據(jù)散文中描寫的具體景物或者畫面來挑選合適的音樂、圖片等，這樣不僅能夠鍛煉和提升學(xué)生的審美能力，還能夠讓學(xué)生對(duì)美好的事物形成更加完整的認(rèn)知。

（三）開展任務(wù)教學(xué)法的相關(guān)活動(dòng)

中職語文教師積極地開展任務(wù)教學(xué)法相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索和思考，從而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。學(xué)生通過自我探索，還能夠更好的完成教師的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法的相關(guān)活動(dòng)可以采用多種形式閱讀的方式，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受到文章中各個(gè)角色的內(nèi)心變化，探索其變化和原因和具體的行為舉止等，從而形成對(duì)文章更加全面的認(rèn)知。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還會(huì)得到培養(yǎng)，并且體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。舉個(gè)例子來講，以《鴻門宴》為例，教師可以對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行清楚地劃分，讓學(xué)生分別扮演不同的角色。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)γ恳粋€(gè)人物形象和人物性格都有更加清晰地認(rèn)知和理解，從而能夠達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于任務(wù)教學(xué)法的中職語文教學(xué)策略，需要明確現(xiàn)階段中職語文教學(xué)的缺點(diǎn)，從而給出合理的策略，如科學(xué)的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)建中職語文教學(xué)的有效學(xué)習(xí)情景、開展任務(wù)教學(xué)法的相關(guān)活動(dòng)等。

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