高愛玲

【摘要】隨著素質教育的深入發(fā)展，以促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展和構建高品質課堂成為各科教學賴以追求的目標，而課堂作為師生共同成長、提高的場所，教法與學法是否具有同一性決定著課堂教學效果的成敗。小學數(shù)學作為一門應用性和邏輯性較強的基礎性學科，學好數(shù)學，對學生今后的成長發(fā)展有著顯著的現(xiàn)實意義。那么，如何基于課改理念優(yōu)化教法，指導學法，提升小學數(shù)學課堂教學有效性儼然成為每個數(shù)學教師必須積極思考的重要課題。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 教學方法? 問題情境? 任務驅動

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0112-02

課堂是學生學習的基本場所，是教書育人的方向盤，作為教育傳播的基本形式和思想教育的熏陶平臺，課堂承擔著人的“社會化任務”，并不僅僅要依靠特別的課程和活動來完成，更要基于學科教學的互動維度，從互動維度設計教學，不是教師對書本知識的忠實傳遞和學生對教師觀點的簡單接受，而是書本知識、學生經驗以及教師先行知識三者融合在課堂上產生的“共振”。從這個角度來看，教師作為教學的主導者，有必要進一步挖掘課改理念的深層意蘊，尊重學生在學習過程中的個性，重新認識課堂教學的社會化價值和生命意義。而小學階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，數(shù)學學科作為一門發(fā)展學生思維深度和實踐能力的重要課程，應把握住教育改革的風向標，將技術帶來的新型教學風格與學生的學習個性有機結合起來，賦予數(shù)學課堂以新的生機與活力。

1.小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

從目前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來看，可謂是喜憂參半，一方面，經過課程改革的深入實踐，學生的主體意識和學習能力得到顯著增強，對知識的渴望達到了這個年齡段未有的高度，再加上學生在學習過程中形成的基礎的數(shù)學思維能力，這為進一步發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)奠定了良好基礎。另一方面，課堂具有創(chuàng)新性的教法讓人目不暇接，雖為教學帶來的新氣象，但也不可避免地產生了諸多問題，比如，學生對知識運用難以做到舉一反三，在學習方法上趨向單一，對數(shù)學思想方法理解不夠深等，這為今后構建具有生命意義的數(shù)學課堂埋下了不良伏筆。

2.教法與學法的關系

課堂教學是一個活動系統(tǒng)。在課堂教學中包含教師的“教”、學生的“學”以及教學內容這三個基本的要素，而這三個基本要素并不是靜態(tài)孤立的存在。其中，教學內容是“教”與“學”活動的中介，即：教師依托教學內容實施“教”的活動，學生依托教學內容展開“學”的活動;教師的“教”與學生的“學”內在統(tǒng)一，“教”與“學”彼此呼應，相輔相成，教學過程是“以學定教”與“以教導學”的動態(tài)統(tǒng)一?？梢?，促進教法與學法的統(tǒng)一是決勝課堂教學的關鍵所在。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應從實際出發(fā)，優(yōu)化教法，指導學法，讓學生通過課堂獲得豐滿的智慧啟迪?；诖?，筆者將從“以學定教，奠定基礎、問題引導，激發(fā)興趣、合作學習，活躍思維、任務驅動，提升能力”四個方面入手，對此展開具體闡述。

3.小學數(shù)學教學有效性策略分析

3.1以學定教，奠定基礎

學生是學習的主體，是課堂教學的主角，課堂教學目標是通過教學來使學生獲得知識并具備一定的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學實踐往往是以教師為中心，教師的教法決定了學生學習效果，而在新課改下的課堂教學，以學定教的教學原則不僅能夠充分落實學生的主體地位，而且也有助于學生個性得到有效發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應依托教學實際，了解學生的學習心理，處理好學生、教材以及自身教法三者之間的關系，以學生的學習水平差異來選擇相應的教法，盡可能保證每個學生都能體會到獲取知識的快樂，從而有效提高教學效率，實現(xiàn)教學效益的最大化。例如：在上數(shù)學課時，為了提高課堂教學有效性，教師應以課改理念為指導，落實學生主體地位，堅持以學定教、先學后教的原則，并選擇適當?shù)慕虒W方法展開教學。一方面，教師應精心備課，充分分析學生的學習水平和教材內容的難易程度，并做好課件，通過學生熟悉的生活案例來作為導入形式，讓學生對新知識產生主動思考。之后，教師再根據(jù)學生的反應做出下一步的教學規(guī)劃，以保證教學效果最大化。另一方面，教師應在預習和學生學習能力方面下功夫。比如，通過提問的方式來掌握學生的預習結果，分析學生學習進度，進而采取精講或自學的方法展開教學。又如，對于課堂上學習能力較差的學生，教師應通過微課、課下輔導等方面來提高學生對知識的理解，對于學習能力較好的學生，教師應采取自主學習法，讓學生按照教材思路由易到難地探究數(shù)學問題，并現(xiàn)學現(xiàn)練，做課后練習題，以達到舉一反三的效果。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的學習效率。

3.2問題引導，激發(fā)興趣

問題是數(shù)學學習的靈魂，數(shù)學學習過程就是不斷發(fā)現(xiàn)、解決、再發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)過程，數(shù)學的魅力也在于此。對于學生來說，發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)數(shù)學眼光，解決問題能夠培養(yǎng)數(shù)學應用能力，二者都是對學生能力的提升。對于教師而言，問題情境是一種以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生問題意識為目的的教學方法，合理的提問，能夠讓課堂變得更有活力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應從實際出發(fā)，把握教學時機，在學生思維的困惑處、空白處設置有效問題情境，激發(fā)學生探究欲望，讓學生在問題的引導下切實體會數(shù)學學習的樂趣。例如，為了提高課堂教學有效性，教師應從學生的興趣入手，采取興趣教學法，并以問題情境為引導來展開。比如，在教學“多邊形的面積”這一課內容時，首先，教師應根據(jù)學生學習心理，以舊知識作為導入，讓學生產生平行四邊形和長方形面積的對比意識，為進一步教學做好鋪墊。之后，教師再創(chuàng)設合理的問題情境，設計有效的數(shù)學問題，讓學生帶著問題對知識展開自主探究，經歷提出假設—分析問題—動手操作—解決問題的過程，培養(yǎng)學生數(shù)學轉化思想方法。最后，通過思維導圖的方式進一步加深學生的理解，以鞏固學生的學習成果。另外，在面對不同的學生時，教師還應以差異化問題來引導，由一般到特殊、由簡單到復雜，培養(yǎng)學生線性的數(shù)學思維，為其今后學習同類數(shù)學知識提供良好的基礎。

3.3合作學習，活躍思維

“學而無友，則孤陋寡聞”，合作學習不僅僅是一種常用的教學方法，更是一種能夠讓學生受益終身的學習方法。尤其是在新課改以來，合作學習法既能夠滿足學生的主體地位需求，同時，也有助于學生在共同學習中集思廣益，取長補短，獲得有意義的學習過程。從這個角度來看，在小學數(shù)學教學過程中，教師應根據(jù)學生不同的學習水平，將學生分為不同的小組，讓不同程度學生都能體驗合作學習的過程，體會知識生成的一般過程，從而掌握合作學習法的同時，形成一定的合作意識與探究能力。例如，在上數(shù)學課時，為了提高課堂教學有效性，教師應以合作學習法來輔助教學。一方面，教師應根據(jù)學生的學習實際，對學生進行合理的分組，按照優(yōu)劣互補的原則，以優(yōu)帶差，讓學生在分組中建立良好的關系，并針對新知識展開共同學習。另一方面，教師應在學生合作學習的過程中，進行有效的指導和點撥，充分參與到學生合作中去，比如，給予學生關鍵的數(shù)學信息，將數(shù)學知識與生活有機結合起來，讓學生能在合作中產生思維碰撞，使學生的探究思路朝著正確的方向發(fā)展。最后，教師再讓每組學生派出代表匯報學習成果，并做出適當?shù)脑u價。通過這樣的方法，能夠讓學生體驗真正意義上的合作，切實提升學習數(shù)學的積極性。

3.4任務驅動，提升能力

每個優(yōu)秀的學習者都有一個難以拒絕的學習動機，任務驅動法的最大價值就是為學生尋找一個合適的學習動機，讓學生在任務的使然下逐步提高對知識的理解。對于小學生來說，任務驅動法能夠實現(xiàn)課堂的多維互動，將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應從教學實際出發(fā)，以任務驅動法為指導，設置具有層次性的任務，改變學生被動的學習狀態(tài)，讓學生在主動的任務探究中建構知識，提高數(shù)學能力。例如，在上數(shù)學課時，為了提高課堂教學有效性，教師應以任務驅動法來輔助教學。首先，教師應與學生共同設計一個教學任務，圍繞這個任務中心展開探究，之后，再讓學生根據(jù)自身能力和認知差異，采取獨立或合作的方式展開，并將任務分層，設計“小任務”，完成“小目標”，在課堂上展示。進而，學生分享任務完成進度，并相互交流學習成果，分享學習過程，營造濃厚的學習氛圍。最后，教師進行總結和歸納，鞏固學生的認知。如此一來，能夠讓學生將知識由難化易，獲得學習的成就感。

綜上所述，優(yōu)化教法，指導學法，構建小學數(shù)學高效率、高水準課堂，是踐行數(shù)學課程改革理念的必然要求，同時，是每個數(shù)學教師的心之所愿。對于教師來說，教法能夠充分展現(xiàn)出個人的教學能力，教法對學法具有一定的啟蒙意義，尤其是身心發(fā)展尚未完全成熟的小學生，離不開教師的有效引導。而學生作為學習的主體，并不是簡單地接受教師的觀點，而是應在此基礎上加以思考，使其成為自身能力的一部分。由此可見，教法與學法的統(tǒng)一過程任重而道遠，既需要教師的全身心投入，也要求學生一定的自主學習能力。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，在今后的教學實踐中，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，具體到每個學生，每一節(jié)課，一步步地去實現(xiàn)具有生命意義的育人藍圖。

參考文獻：

[1]王子定.小學數(shù)學課堂教學有效性提問的策略分析[J].新課程（上），2019（10）：74.

[2]柏廣彩.探究小學數(shù)學課堂提問教學策略的有效性[C].教師教育論壇（第六輯），2019：2-4.