沈鈺華

【摘要】采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠很好地起到引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力，且對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率有著重要的意義。本文以讀寫結(jié)合如何助力作文教學(xué)為研究方向，首先概述了小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)的現(xiàn)狀，基于現(xiàn)狀歸納了教學(xué)過程中普遍呈現(xiàn)出來的問題和不足，其次分析了應(yīng)用讀寫結(jié)合這一方法的意義，最后提出了相關(guān)教學(xué)策略建議。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合? 小學(xué)語(yǔ)文? 作文教學(xué)? 寫作能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0143-02

寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力的重要體現(xiàn)，因而作文教學(xué)的優(yōu)化和改革非常必要，且具有較大的難度?；诖耍接懭绾胃倪M(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法、提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率是非常重要的。與此同時(shí)，閱讀和寫作具有一定的相通性，讀寫結(jié)合作為一種常見的教學(xué)方法和策略，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用讀寫結(jié)合這一方法和策略，全面提升作文教學(xué)的效果和效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

就作文教學(xué)板塊而言，新時(shí)期對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求，這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新挑戰(zhàn)。在這樣的形勢(shì)下，一些小學(xué)語(yǔ)文教師開始嘗試新方法、探索新路徑，但是實(shí)際效果非常有限。小學(xué)作文板塊相對(duì)于其他板塊，更加需要學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，多積累、多練習(xí)、多思考、多領(lǐng)悟，四個(gè)方面缺一不可。如何在時(shí)間非常有限的語(yǔ)文課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的全面提升，一直是一個(gè)難點(diǎn)問題。往往是提升了作文教學(xué)的趣味性，就難以很好地顧及語(yǔ)法和字詞應(yīng)用的準(zhǔn)確性;過多的仿寫訓(xùn)練，又容易局限學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，閱讀和寫作一樣，都是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力的體現(xiàn)。而兩者也存在不同之處，閱讀側(cè)重理解和賞析，而作文側(cè)重于應(yīng)用。從教學(xué)的角度來說，兩者存在相通性，擁有更好的文本閱讀理解和賞析能力，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力意義重大，不僅能夠積累寫作素材、獲取寫作靈感，還能夠通過借鑒別人的寫作范式，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，讀寫結(jié)合對(duì)于提高作文教學(xué)效果有著重要的意義。其次，小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，需要完成字詞、閱讀、作文等多個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)比較繁重，通過讀寫結(jié)合一體化，能夠充分利用課堂時(shí)間，充分利用教材文本的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效率的提升。

三、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化文本閱讀活動(dòng)，汲取語(yǔ)文寫作經(jīng)驗(yàn)

在進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，要遵循閱讀在前、寫作在后的基本教學(xué)流程。而對(duì)于閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，也需要進(jìn)一步強(qiáng)化，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生去更好地挖掘閱讀材料的價(jià)值，細(xì)細(xì)體會(huì)閱讀材料的詞匯應(yīng)用、技巧應(yīng)用等等，從這些閱讀材料中汲取更多的語(yǔ)文寫作經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)自身作文綜合素養(yǎng)和能力的提升。首先，教師可以讓學(xué)生強(qiáng)化教材文本，吃透教材文本的內(nèi)容，通過一些引導(dǎo)，讓學(xué)生充分挖掘文本價(jià)值。其次，教師可以發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)系思維，讓學(xué)生回顧自己曾經(jīng)學(xué)過的與這篇教材文本在某一方面具有相似性或者共通性的課文，以此來進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的強(qiáng)化。再次，教師可以推薦一些與教材文本相關(guān)的課外讀物讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過拓展閱讀來強(qiáng)化閱讀活動(dòng)。以《找春天》為例，這篇課文有“奔”“藏”等多個(gè)生字詞，運(yùn)用了多種修辭手法，教師首先需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些生字詞的拼讀、寫法和具體應(yīng)用方法，再掌握課文中的修辭手法的巧妙之處和運(yùn)用方法。基于此，教師再讓學(xué)生回憶，自己學(xué)過的課文中，還有哪些用過“擬人”的修辭手法，哪些用過“比喻”的修辭手法，以此來對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)和鞏固。最后，教師可以推薦一些相似的名篇佳作，如老舍的《大明湖之春》、朱自清的《春》等等，讓學(xué)生展開拓展閱讀，體會(huì)不同的寫作技巧和方法，汲取寫作經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在進(jìn)行讀寫結(jié)合一體化教學(xué)時(shí)，需要通過一些方式引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于教材文本的內(nèi)涵的思考。只有充分激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深度思考，才能夠進(jìn)行更加深入的閱讀理解，并思考教材文本中哪些字詞、技巧值得在寫作的過程中進(jìn)行借鑒、如何在寫作的過程中參考和借鑒教材文本中的精髓。而借助問題創(chuàng)設(shè)情境，就是一種非常有效的方法。教師借助一些問題鋪墊，讓學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行教材文本的閱讀。再通過一些問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。而教師在提這些問題時(shí)，可以結(jié)合教材文本的情境，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將教材文本中表達(dá)的思想和情感與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)。在思考和回答問題的過程中，完成對(duì)于教材文本內(nèi)涵和借鑒應(yīng)用的深度思考。以《秋天的雨》一課的讀寫結(jié)合教學(xué)為例，教師可以先問學(xué)生：“你看到了什么？”讓學(xué)生帶著去閱讀教材文本，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地展開閱讀。在閱讀并回答了這個(gè)問題以后，教師可以提一些更加引人思索的問題，如，“讀完這篇課文，你想到了什么？”“秋天的雨告訴大家什么？”等問題，通過這些問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷和主觀感受來進(jìn)行分析和判斷，讓學(xué)生對(duì)課文中表達(dá)的思想和情感有更深的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，學(xué)生就能夠自然而然的調(diào)動(dòng)自己的情感來進(jìn)行寫作。

（三）分析閱讀文本順序，合理安排寫作結(jié)構(gòu)

寫作框架結(jié)構(gòu)的合理性對(duì)于一篇作文的成敗起到?jīng)Q定性的作用。如果一篇文章結(jié)構(gòu)合理，有語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字等問題，稍作修改即可。反之，如果一篇作文框架缺乏合理性，則會(huì)導(dǎo)致文章邏輯混亂，往往只能進(jìn)行大幅修改，甚至有些已經(jīng)沒有太大的修改價(jià)值，只能重寫一篇。基于此，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教材文本的創(chuàng)作思路，對(duì)教材文本的邏輯順序、結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行梳理和分析，讓學(xué)生意識(shí)到在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，需要有一個(gè)框架意識(shí)，合理安排寫作結(jié)構(gòu)。并在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，有意識(shí)的了解更多的結(jié)構(gòu)框架，并在寫作時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。以《太陽(yáng)》作為案例，這篇課文看起來內(nèi)容非常豐富，有8個(gè)自然段。但是從結(jié)構(gòu)框架的角度來說，這篇課文可以歸納為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分就是描述太陽(yáng)的特點(diǎn)，第二個(gè)部分就是歸納了太陽(yáng)與地球、太陽(yáng)與人類的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生體會(huì)這篇課文的框架結(jié)構(gòu)、邏輯順序，掌握這種框架結(jié)構(gòu)的搭建方法，并在后續(xù)的寫作中進(jìn)行應(yīng)用強(qiáng)化。

（四）開展閱讀續(xù)寫活動(dòng)，鍛煉學(xué)生寫作能力

對(duì)于一些能夠進(jìn)行續(xù)寫的閱讀材料，教師在進(jìn)行了閱讀教學(xué)以后，可以讓學(xué)生以閱讀的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫對(duì)于學(xué)生寫作能力的鍛煉是全方位的。想要完成一篇續(xù)寫作文，首先，需要學(xué)生對(duì)于原文的內(nèi)容非常熟悉，并且有深入的理解。其次，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在原文情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸創(chuàng)造。再次，需要學(xué)生能夠思路清晰，敘述清楚。也就是說，需要學(xué)生將自己的創(chuàng)造性思維真正轉(zhuǎn)化成為一篇邏輯框架清晰、人物關(guān)系明確的作文。最后，需要學(xué)生有所立意，續(xù)寫的內(nèi)容是能夠傳遞一些思想的，也可以是原文的延伸。教師在要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，需要先將續(xù)寫的方法和注意事項(xiàng)教授給學(xué)生，這樣才能夠真正起到鍛煉學(xué)生寫作能力的作用。以《小英雄雨來》作為案例，在對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，掌握了課文的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)以后，教師可以要求學(xué)生圍繞這篇課文展開續(xù)寫。在進(jìn)行續(xù)寫之前，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，續(xù)寫需要以原文的情節(jié)和人物為“中心”，緊扣這個(gè)“中心”展開想象。而學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的同時(shí)，也要注意想象的情節(jié)需要與原文銜接，且需要合乎情理。

（五）感知閱讀文本情感，實(shí)現(xiàn)作文情感融入

在作文創(chuàng)作時(shí)，如果能夠融入情感，并將這種情感與文本詞匯和寫作技巧有機(jī)融合，讓讀者能夠準(zhǔn)確地感知到這種情感，對(duì)于提升讀者的閱讀體驗(yàn)、提升作文的內(nèi)容質(zhì)量有著非常重要的意義。可以說，在寫作創(chuàng)作中融入和表達(dá)情感，是學(xué)生向文學(xué)靠近的關(guān)鍵一步。因此，教師在進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)時(shí)，要注重讓學(xué)生感知閱讀文本的情感內(nèi)涵，教師在這個(gè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，進(jìn)行進(jìn)一步的消化和體會(huì)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)閱讀文本是如何準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯來表達(dá)情感的，如何巧妙地運(yùn)用技巧來詮釋情感的，以此來真正提升學(xué)生的情感融入的寫作能力。以《童年的水墨畫》的讀寫結(jié)合教學(xué)為例，這篇課文中通過多個(gè)場(chǎng)景表達(dá)了童年生活的快樂。這些生活場(chǎng)景學(xué)生不一定體驗(yàn)和經(jīng)歷過，但是童年的快樂每個(gè)小學(xué)生都會(huì)有。教師在讓學(xué)生了解課文中表達(dá)的情感以后，在進(jìn)行寫作時(shí)，需要回憶自身快樂的童年經(jīng)歷，并將這種快樂的情感用文字表達(dá)出來，提升學(xué)生在寫作方面的情感表現(xiàn)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上內(nèi)容可以得知，教師要運(yùn)用讀寫結(jié)合來提升學(xué)生的作文綜合素養(yǎng)和能力，全面提升作文教學(xué)的效率。教師要通過強(qiáng)化文本閱讀活動(dòng)來幫助學(xué)生汲取寫作經(jīng)驗(yàn)、通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生深度思考、通過分析閱讀文本順序來合理安排寫作結(jié)構(gòu)、通過開展閱讀續(xù)寫活動(dòng)來鍛煉學(xué)生寫作能力、通過感知閱讀文本情感來實(shí)現(xiàn)作文情感融入。

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