林妙虹

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的意識(shí)也在不斷的提升，對(duì)于教育方面關(guān)注度也越來(lái)越高，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師更加應(yīng)該注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)科目作為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，還要提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂的一種延伸，可以幫助學(xué)生鞏固和靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力，小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中具有一定的差異性，所以在布置作業(yè)的時(shí)候，教師也應(yīng)該進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，進(jìn)而才能滿足不同小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中能夠獲得良好的成就感，提高數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)分層? 研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0126-02

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重實(shí)行分層作業(yè)的布置方式，這是新課程教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，同時(shí)也可以有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分地體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)原則。而作業(yè)分層指的是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)為學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，能夠真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)原則

（一）層次性

因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師通常都是為學(xué)生布置一模一樣的作業(yè)，這并不能滿足全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，所以在新課程教學(xué)改革的教育背景下，為了能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展和成長(zhǎng)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式并且還要改變應(yīng)試教育的教學(xué)理念，在作業(yè)分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還要注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，雖然學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)多種多樣，但是教師應(yīng)該明確不能將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看到每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和潛能，并且還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)置不同的作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

（二）趣味性

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該明確只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能積極地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而保證課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該注重作業(yè)趣味性，吸引學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)的產(chǎn)生探究和學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而才會(huì)主動(dòng)的參與到作業(yè)的完成當(dāng)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。

（三）創(chuàng)造性

對(duì)于小學(xué)生而言很多小學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)造力，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，總是為學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，使得學(xué)生將所有的課余時(shí)間都投入到反復(fù)的練習(xí)模式當(dāng)中，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)造性。所以在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生得到良好的發(fā)展，并且還要想出不同的解題方式。對(duì)于一些基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，使得學(xué)生形成良好的解題思維，并且還有告訴學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候不要固定解析思路，要全面地去考慮問(wèn)題，進(jìn)而找到不同的解題方法。

（四）多元性

對(duì)于小學(xué)生而言，他們本身存在一定的差異性，他們擅長(zhǎng)的方面也會(huì)有所不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師通常只會(huì)通過(guò)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為來(lái)判斷學(xué)生的智力，這是一種非常不正確的判斷方式，在布置作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，如果重復(fù)地讓學(xué)生做大量的作業(yè)，不僅不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的智力，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多元性的作業(yè)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生在完成多樣化的作業(yè)過(guò)程當(dāng)中，能夠提升自身的綜合能力和素養(yǎng)，幫助學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）分層設(shè)計(jì)作業(yè)

為了能夠開(kāi)展作業(yè)的分層布置，在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置不同層次的練習(xí)題，使得學(xué)生自主地選擇并完成作業(yè)題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，他們可以選擇一些基礎(chǔ)類的鞏固題，在這些題當(dāng)中，教師可以增加一些填空題或者判斷題，幫助學(xué)生掌握?qǐng)A的半徑、直徑、周長(zhǎng)、面積等各種基本的知識(shí)點(diǎn)，并且還要明確半徑、周長(zhǎng)和面積之間的各個(gè)關(guān)系。出題的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生去用已知圓的周長(zhǎng)去求圓的面積，并且還可以為學(xué)生注意設(shè)置一些判斷的題目，然后學(xué)生通過(guò)判斷練習(xí)題從學(xué)會(huì)不同的角度來(lái)思考圓之間的各種關(guān)系。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，教師可以設(shè)置一些提升類的題目，使得學(xué)生能夠在掌握?qǐng)A面積的基礎(chǔ)上，解決一些實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)練習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，比如在修建校園的過(guò)程當(dāng)中工人修了一個(gè)圓形的花壇，已知花壇的周長(zhǎng)是50.24m，這個(gè)花壇的占地面積是多少平方米？通過(guò)這種生活實(shí)際類的問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，可以設(shè)置一些拓展類的題目，讓學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行整理，歸納和總結(jié)，并且還要說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一些難點(diǎn)，并且在整理的過(guò)程中還可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體掌握能力，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)為深入的了解和認(rèn)知，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，學(xué)生在完成不同層次的作業(yè)時(shí)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且他們還可以通過(guò)完成作業(yè)了解到圓的各個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)。教師還可以將學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行分享，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生總結(jié)出的圓的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)，使得班級(jí)的各個(gè)學(xué)生能夠加深圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使得各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更加的清晰，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）做好分層銜接和分層評(píng)價(jià)工作

作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該明確布置數(shù)學(xué)作業(yè)就是為了能夠有效地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可以有效地鞏固和復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到解題當(dāng)中，開(kāi)展作業(yè)的分層能夠幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有效地提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，防止因?yàn)轭}目過(guò)難降低學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的自信心。在開(kāi)展分層作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且設(shè)置完善的分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)方式，使得作業(yè)分層的設(shè)計(jì)價(jià)值被充分地發(fā)揮出來(lái)，真正地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

首先作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確各個(gè)層次之間的銜接工作，因?yàn)樵陂_(kāi)展作業(yè)分層的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生他們始終會(huì)選擇一些拓展類的作業(yè)進(jìn)行完成，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們只會(huì)選擇最基礎(chǔ)類的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，教師應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不斷地進(jìn)行靈活調(diào)整的。因此教師可以為學(xué)生提供更多提升自身的機(jī)會(huì)，不斷的完善分層評(píng)價(jià)，比如根據(jù)作業(yè)的情況分析學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)該注重掌握一些基礎(chǔ)的概念和基礎(chǔ)題型;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的訓(xùn)練;使得整個(gè)作業(yè)的層次具有一定的關(guān)聯(lián)性，比如設(shè)置一道數(shù)學(xué)題目，可以設(shè)置不同的問(wèn)題，將難度較大的問(wèn)題放在讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而在講解這一數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，可以由一道數(shù)學(xué)題為學(xué)生進(jìn)行全部的講解，使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程當(dāng)中，明確到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處，進(jìn)而擁有更加清晰的解題思路，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平[3]。

此外，教師還應(yīng)該做好分層評(píng)價(jià)的銜接工作，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生，他們有了很強(qiáng)的自尊心和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的正確的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，使得學(xué)生能夠充分地意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和潛能，通過(guò)教師的激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處，可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生有更多提升的信心，給他們更多提升的機(jī)會(huì)。比如學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生如果連續(xù)五次優(yōu)秀地完成自己的基礎(chǔ)作業(yè)之后，可以進(jìn)入考察期，在考察期學(xué)生可以做一些提升類的作業(yè)，當(dāng)提升類的作業(yè)也可以很好地完成時(shí)，學(xué)生就會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)層次，使得學(xué)生有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。在設(shè)置的提升政策之下，使得學(xué)生意識(shí)到完成作業(yè)的重要性，并且在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)積極地發(fā)揮自身的思維能力，扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)作業(yè)的完成不斷地提高自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠不斷突破自己，提升自己，因此教師應(yīng)該發(fā)揮出作業(yè)分層設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世振.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略[C]. 重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會(huì)場(chǎng)）論文集，2020：677-681.

[2]王峰.分層作業(yè)，分出活力——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）：60.

[3]趙玉超.探微小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（17）：112.