馬世強(qiáng)

【摘要】通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)、研讀教育政策文件，借鑒學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的研究成果準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本概念。在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要論述學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀之間的關(guān)系，明確基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文群文閱讀的可行性。重點(diǎn)闡釋學(xué)習(xí)任務(wù)群—議題—組文—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—集體構(gòu)建—達(dá)成共識(shí)的基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)模式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群? 高中語文? 群文閱讀? 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0118-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從語文學(xué)科本質(zhì)及高中生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，以語文核心素養(yǎng)為價(jià)值引領(lǐng)，以語文學(xué)習(xí)實(shí)踐為核心提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將語文教學(xué)目標(biāo)、語文教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)方法等整合在學(xué)習(xí)任務(wù)群框架之中，要求教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向?qū)φZ文教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與細(xì)致安排，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生核心素養(yǎng)及語文綜合能力。群文閱讀的整合理念、任務(wù)驅(qū)動(dòng)原理及多文本組合與學(xué)習(xí)任務(wù)群理念相得益彰，二者的共同性目標(biāo)及聯(lián)系性教學(xué)實(shí)施方式為以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)的高中語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建提供了可能性。高中語文教師需準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念內(nèi)涵，以群文閱讀為載體貫徹落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，提升高中語文教學(xué)實(shí)效性。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群及其與群文閱讀的關(guān)系

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以語文學(xué)科本質(zhì)及高中生學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，指向語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展與提升，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)資源的主題。學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀都蘊(yùn)含整合理念，注重整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，兼顧語文工具性與人文性。同時(shí)，二者皆以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，主張師生圍繞共同的教、學(xué)任務(wù)，在相互協(xié)作、相互交流及知識(shí)信息的雙向傳輸之中指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)語文知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的“多語篇，多目標(biāo)”與群文閱讀的“多文本”相適切，注重提升學(xué)生語文思維廣度、深度、連貫性與敏銳性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀的關(guān)聯(lián)性，為基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建提供了可能，教師在把握學(xué)習(xí)任務(wù)群及群文閱讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上細(xì)化群文閱讀教學(xué)步驟、突出學(xué)生主體性地位、注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)，可以達(dá)到春風(fēng)化雨的群文閱讀教學(xué)效果。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)模式

（一）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群確定群文閱讀任務(wù)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)便是堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、體現(xiàn)層次及差異基本原則的前提下于18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中選擇其一作為設(shè)計(jì)單元，結(jié)合所選定的學(xué)習(xí)任務(wù)群細(xì)化群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，確定群文閱讀任務(wù)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)群—專題—議題—文本的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)模式[1]。

以人教版高中語文必修1第一單元為例，本單元兩篇必讀課文《荷塘月色》《故都的秋》皆為散文體裁，體現(xiàn)出情景交融的文學(xué)審美意蘊(yùn)。為此，教師可以選擇“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定“散文閱讀之景與情”群文閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀中品悟散文中景觸動(dòng)情、景承載情、景暗示情、景象征情、景反襯情的情景交融表達(dá)方式，并以“視頻拍攝腳本”、寫作兩大實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成文學(xué)作品的閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。

（二）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群生成群文閱讀議題

議題是群文閱讀結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是指具有可議性、開放性、探究性的話題?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)模式下，議題的設(shè)置既需要符合所選定的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，又需要考慮教材的課文內(nèi)容，把握好群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的差異性與層次性，注重群文閱讀的整合及實(shí)踐，并致力于拓寬議題范圍、深化議題內(nèi)涵、優(yōu)化議題設(shè)計(jì)，進(jìn)而為后續(xù)的選文與組文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

仍以上述“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，基于該學(xué)習(xí)任務(wù)群確定了群文閱讀任務(wù)為“品悟散文閱讀之景與情”。在寫景抒情散文中，情與景之間的關(guān)系豐富多變，情景交融形式、類別等也會(huì)有所差異，為幫助學(xué)生掌握寫景抒情散文的寫法，能夠利用靈活多樣的情景交融方法抒發(fā)真摯情感，真正體會(huì)到寫景抒情散文情景相生的藝術(shù)魅力，教師可以設(shè)置群文閱讀議題：“體會(huì)寫景抒情散文中不同的‘情景交融’類別?！痹撟h題可供學(xué)生議論、探究，指導(dǎo)學(xué)生閱讀群文并從中汲取寫景抒情散文的寫作靈感。

（三）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群選編文本并組文

以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向確定群文閱讀任務(wù)、生成群文閱讀議題后，接下來的教學(xué)重點(diǎn)在于基于學(xué)習(xí)任務(wù)群細(xì)化群文閱讀教學(xué)的實(shí)施步驟。首要環(huán)節(jié)便是選文與組文。在選擇群文閱讀的多文本時(shí)，教師可以全部采用教材課文，也可以一篇或多篇教材課文為中心，圍繞議題引入課外閱讀素材，保證多文本之間具有極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，文本結(jié)構(gòu)清晰且具有整體性，以便學(xué)生在多文本閱讀中高效率完成群文閱讀任務(wù)。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)一般為1～3節(jié)課，包含3～8篇文章，教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生讀有所思、獨(dú)有所獲，因此應(yīng)當(dāng)劃分好主體文本、輔助文本及參考資料，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群及具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)投放。

在基于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)模式下，教師可以圍繞“寫景抒情散文不同情景交融形式”組合群文，將教材內(nèi)《荷塘月色》《故都的秋》作為主題文本，將季羨林《海棠花》、勞倫斯《鳥啼》、矛盾《風(fēng)景談》作為輔助文本，將《閨怨》《秋聲賦》作為參考資料，以貫通古今，使學(xué)生從古今中外的散文作品中提煉出多種情景交融的表達(dá)方式，以深化議題并拓寬學(xué)生閱讀視野。

（四）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境

新課改修訂的負(fù)責(zé)人王寧教授指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是在真實(shí)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題”[2]。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群依托于真實(shí)的情境。為此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建需要教師將群文閱讀任務(wù)、議題滲透至真實(shí)、可感的情境之中，由學(xué)生自主提煉議題并將其轉(zhuǎn)化為自身閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而使學(xué)生在群文閱讀中時(shí)刻且持續(xù)保持高漲情緒與濃厚興趣。

在“散文閱讀之情與景”群文閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入階段借助多媒體播放電視散文《課堂月色》視頻片段。輕柔舒緩的音樂將學(xué)生瞬間代入到課文情境之中，用字正腔圓且情感飽滿的朗誦使學(xué)生切實(shí)感受到朱自清散文語言的魅力，且直觀的視頻可給學(xué)生帶來身臨其境般的體驗(yàn)，自主建構(gòu)散文語言與真實(shí)景色之間的關(guān)聯(lián)性。視頻播放結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生回顧所學(xué)或閱讀過的寫景抒情散文作品，初步建構(gòu)情景相生的意義，接下來教師呈現(xiàn)“情景交融”形式表格，激發(fā)學(xué)生對(duì)本次群文閱讀內(nèi)容的好奇心與求知欲，明確群文閱讀任務(wù)。

（五）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)

集體建構(gòu)是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，以學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、師生協(xié)作為主要形式，注重凸顯學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中的主體性地位，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀議題的集體建構(gòu)。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“散文閱讀之情與景”群文閱讀教學(xué)共包含七篇文本，分為三個(gè)課時(shí)。第1課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并總結(jié)“景觸動(dòng)情”“景承載情”“景反襯情”的情景交融形式，第3課時(shí)在總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)。為發(fā)揮學(xué)生主體作用，在總結(jié)情景交融形式前以微課簡(jiǎn)要介紹各類情景交融形式的內(nèi)涵，學(xué)生把握后引導(dǎo)其以小組為單位，選擇自己喜愛或擅長(zhǎng)的部分閱讀、探討、總結(jié)并填充表格。如負(fù)責(zé)總結(jié)“景反襯情”的小組，從《風(fēng)景談》《荷塘月色》中提煉出關(guān)鍵語句，認(rèn)識(shí)到《風(fēng)景談》中寫沙漠風(fēng)光的單調(diào)無味，反襯出人類創(chuàng)造“風(fēng)景”的富有魅力;《荷塘月色》中開頭與結(jié)尾的景與情相互對(duì)立，看似描寫得寧?kù)o，卻反襯出作者內(nèi)心的不寧?kù)o。

（六）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群促成集體共識(shí)

集體共識(shí)是在“求同存異”的基礎(chǔ)上對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。學(xué)生展示匯報(bào)自己的群文閱讀任務(wù)成果，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，感受著不同思維碰撞所產(chǎn)生的創(chuàng)意火花，在理性客觀分析他人觀點(diǎn)、接納并欣賞他人觀點(diǎn)的同時(shí)不斷調(diào)整與完善自身的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)、閱讀能力的綜合提升。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“散文閱讀之情與景”群文閱讀教學(xué)模式下，教師可以在第三課時(shí)講授的開始階段引導(dǎo)學(xué)生利用PPT+講述的形式展示本小組的群文閱讀成果，分享自己的閱讀體驗(yàn)與心得。接下來借助多媒體呈現(xiàn)“視頻拍攝腳本”示例，選取《荷塘月色》側(cè)重寫景色的一、二段“拍攝”為電視散文，體現(xiàn)出空中月亮、院子、“朱自清”披衣輕輕推門而出畫面，以及荷塘輪廓等鏡頭，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“一切景語皆情語”，深入感悟不同景物所寄托的作者情感，并引導(dǎo)學(xué)生在小組互評(píng)中完善本小組表格。最后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、自選景物創(chuàng)作寫景抒情散文，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合并與本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群相對(duì)接。

三、結(jié)束語

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀模式構(gòu)建，需要教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)確定群文閱讀任務(wù)、生成議題、選文組文，形成習(xí)任務(wù)群—專題—議題—文本教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，注重課堂交互，以此提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱煥利.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)探討[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（4）：112-113.

[2]劉立眾.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文單元群文閱讀教學(xué)策略[J].讀寫算，2021（22）：101-102.