林強(qiáng)
【摘要】閱讀教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ),是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要保證,其目標(biāo)的確立與制定應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性和學(xué)科工具性,要立足學(xué)生實(shí)際,充分考慮學(xué)生之間的差異,著眼于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教目標(biāo)學(xué)? 現(xiàn)狀? 策略
【中圖分類號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2021)35-0112-02
語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定會(huì)提高課堂閱讀教學(xué)成效和學(xué)生閱讀能力。但在當(dāng)下,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)有一定設(shè)定,但達(dá)成目標(biāo)不夠理想,這在一定程度上會(huì)影響小學(xué)生閱讀感知和理解能力。本文通過對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的分析,從幾個(gè)方面提出了解決措施,希望能有效提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。
一、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定現(xiàn)狀分析
1.目標(biāo)設(shè)定單一,人文內(nèi)容過多。筆者通過對(duì)城區(qū)六所學(xué)校部分小學(xué)語(yǔ)文教師以及學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,13%的教師能明確每堂課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),33%的教師認(rèn)為“一課一標(biāo)”沒有辦法實(shí)現(xiàn)。50%的學(xué)生認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上老師沒有很明確的教學(xué)目標(biāo),上課有些“隨心所欲”,有時(shí)會(huì)變成“思想品德”教育課。
2.三維目標(biāo)獨(dú)立,難以整體統(tǒng)一。當(dāng)前,語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)時(shí),會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定,但在實(shí)施教學(xué)過程中,往往會(huì)將某一個(gè)目標(biāo)作為課堂的教學(xué)目標(biāo),不會(huì)將三個(gè)目標(biāo)有效融合。
3.目標(biāo)脫離實(shí)際,難以有效操作。多種因素,教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí),會(huì)與課堂實(shí)際、學(xué)生實(shí)際脫離,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)較為模糊,不僅難以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際,也難以對(duì)自己后期的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的教師拔高學(xué)生能力,設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)超出課堂教學(xué)范圍,在增加自身教學(xué)壓力的同時(shí),也使學(xué)生背上沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
二、閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成現(xiàn)狀分析
結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程,閱讀板塊的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成可以從三個(gè)維度來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。因此,對(duì)于現(xiàn)狀的分析上,也主要從這三個(gè)維度進(jìn)行開展。
1.缺乏主動(dòng)提升,知識(shí)與能力目標(biāo)效果不佳。知識(shí)與能力目標(biāo)作為閱讀板塊教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo),主要是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí),掌握字音、字形的辨析以及收集字詞的能力。這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo),也是整體語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)較基礎(chǔ),所以許多教師不愿去探索與研究,直接將其他板塊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法,應(yīng)用于閱讀板塊的教學(xué)中。這辦法有取得一定效果,但無法與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,也不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀整體能力的提升。
2.活動(dòng)參與性低,過程與方法目標(biāo)達(dá)成度差。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中,許多教師還是以老師主導(dǎo)為主,將閱讀教學(xué)目標(biāo)通過自己的“教”讓學(xué)生“學(xué)”。在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)定時(shí),所設(shè)定的活動(dòng)類型單一且參與性較低,課堂上缺少一定創(chuàng)新方式,沒有辦法激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與自主探究意識(shí),這種教學(xué)推進(jìn)過程與課堂教學(xué)方法,在一定程度上阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,還導(dǎo)致教師難以達(dá)成閱讀板塊所設(shè)定的過程與方法目標(biāo)。
3.缺乏情感互動(dòng),情感與價(jià)值目標(biāo)難以體現(xiàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)維度中要求較高的目標(biāo),在教學(xué)過程中往往是一個(gè)容易被忽略的目標(biāo)。因此,大多數(shù)教師由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,以及教學(xué)方法實(shí)施精確度不足等問題,就容易出現(xiàn)在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法,缺乏有效的互動(dòng)性,難以引導(dǎo)學(xué)生有情感地進(jìn)行文章閱讀。這些情況的存在,不僅使情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),也使得學(xué)生難以真正的體驗(yàn)文章。長(zhǎng)此以往,語(yǔ)文閱讀的人文性特征就難以顯現(xiàn)。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成策略
(一)優(yōu)化目標(biāo)設(shè)定的策略
1.目標(biāo)設(shè)定多元化。結(jié)合上文所提到的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為單一的情況,想要增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)設(shè)定的多元性,就需要在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定過程中,充分地將語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的學(xué)科性以及發(fā)展性的內(nèi)容進(jìn)行融合。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)確立時(shí),不僅要考慮到語(yǔ)文學(xué)科的工具性以及人文性,還需要將弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,增強(qiáng)目標(biāo)的發(fā)展性,作為目標(biāo)設(shè)定的考慮因素之一。例如:教師在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》這一板塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí),不僅要設(shè)定知識(shí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的幾個(gè)生字,并掌握了解污濁、洗菜等詞語(yǔ)。還需要將技能目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理,填寫內(nèi)容、給文章分段,每段的學(xué)習(xí)、對(duì)于文章的大概含義進(jìn)行了解,帶領(lǐng)學(xué)生通過信息收集的方式,對(duì)挖井這一活動(dòng)進(jìn)行了解,培養(yǎng)學(xué)生信息收集的能力。同時(shí),也要為學(xué)生設(shè)定情感目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所想要展現(xiàn)的核心思想:知恩圖報(bào),懷念毛主席的思想情感進(jìn)行了解。通過從不同維度進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定,不僅豐富了教學(xué)目標(biāo)的多元性,也使學(xué)生能夠在多元的教學(xué)目標(biāo)指引下得到綜合能力的提升。
2.目標(biāo)設(shè)定層次化。結(jié)合上文所提到的,多數(shù)教師所設(shè)定目標(biāo)三個(gè)維度獨(dú)立性強(qiáng)的問題,層次化地進(jìn)行維度目標(biāo)的設(shè)定,能夠有效地優(yōu)化教師的語(yǔ)文閱讀目標(biāo)設(shè)定。例如:在進(jìn)行課文《一個(gè)小村莊的故事》的目標(biāo)設(shè)定時(shí),教師就需要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定入手。分別依次設(shè)定:(1)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生字詞了解。(2)帶領(lǐng)學(xué)生流暢地朗讀文章,并對(duì)文章大概內(nèi)容進(jìn)行掌握。(3)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)秀的字詞句進(jìn)行積累。(4)帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容與生活實(shí)際,對(duì)文章中的深刻句子進(jìn)行模仿,表達(dá)。(5)帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木的重要性,并幫助學(xué)生建立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。通過結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況,按照知識(shí)與能力,過程與方法,態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度,有層次性地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。不僅能夠讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的目標(biāo)指引下,依次認(rèn)識(shí)生僻字詞、理解文章含義,以及感悟文章情感,能夠讓學(xué)生在由簡(jiǎn)到難目標(biāo)引導(dǎo)下,進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解,降低學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的抵觸性。
3.目標(biāo)教學(xué)一致化。在教學(xué)目標(biāo)確定后,教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)內(nèi)容,通過圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的方式來進(jìn)行落實(shí),而不是將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際相脫離,并且在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí),也應(yīng)當(dāng)按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效適應(yīng)。并且對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行考慮,而不是單一地考慮考試內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的劃分。同時(shí),在實(shí)施教學(xué)過程中,教師也當(dāng)注意不要將教學(xué)的開展過程,嚴(yán)格地固定于所預(yù)設(shè)的流程,而是需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí),充分考慮課堂開展的多種情況,并在進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí),將靈活性以及多樣性作為目標(biāo)預(yù)設(shè)的指導(dǎo)內(nèi)容。同時(shí),當(dāng)在教學(xué)中遇到教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不符時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的更改,在教學(xué)過程完成后,及時(shí)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的反思,使預(yù)設(shè)的目標(biāo)能夠有效指導(dǎo)教學(xué)的同時(shí),讓教學(xué)成為目標(biāo)設(shè)定的反饋因素,從而使得教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)能夠形成動(dòng)態(tài)關(guān)系,使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)能夠始終處于一致狀態(tài)。
(二)促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的策略
1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容大膽創(chuàng)新,促進(jìn)知識(shí)與能力目標(biāo)達(dá)成。對(duì)于知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成而言,教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到該板塊目標(biāo)的設(shè)定,是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)。雖然在以往的教學(xué)中,大多數(shù)教師已經(jīng)有了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。但由于閱讀教學(xué)是依托文本進(jìn)行開展的,因此,教師在實(shí)現(xiàn)這一板塊目標(biāo)的達(dá)成方面,也應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在以往的教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。例如,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《朱德的扁擔(dān)》這一課文教學(xué)時(shí),就可以轉(zhuǎn)變以往為學(xué)生將課文中扁擔(dān)、辛苦等較為復(fù)雜的詞語(yǔ)提煉出來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式,為讓學(xué)生自己先對(duì)文章進(jìn)行初步閱讀,并將其中的陌生字詞進(jìn)行勾畫,再通過自己查閱的方式,對(duì)這些字詞以及含義進(jìn)行了解。教師還可以在學(xué)生進(jìn)行字詞含義了解后,讓學(xué)生將字詞放入其所在的句段中,并對(duì)句段的含義進(jìn)行理解,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞掌握程度的同時(shí),也優(yōu)化學(xué)生對(duì)字詞含義的理解,從而促進(jìn)知識(shí)與能力目標(biāo)的有效達(dá)成。
2.以生為本開展合作教學(xué),有效實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)。在素質(zhì)教育中提出了“授學(xué)生以漁”的理念。因此,在進(jìn)行過程與方法目標(biāo)的達(dá)成上,教師也應(yīng)當(dāng)將以生為本融入到教學(xué)過程中。并且,教師需要注意到自己在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演的是教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐者。
3.利用教材情感因素教學(xué),體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)。在當(dāng)前小學(xué)階段所采用的閱讀教材中,文章題材廣泛、內(nèi)容豐富是教材的編寫特征之一。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作者情感的挖掘,也是教師需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握的閱讀能力之一,也是情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)的體現(xiàn)形式之一。因此,教師在實(shí)施教學(xué)時(shí),就需要注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),并通過合理的方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行調(diào)動(dòng),讓學(xué)生既能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行賞析,也能夠在自我感悟中對(duì)文章的作者情感進(jìn)行共鳴,對(duì)文章中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深刻領(lǐng)悟。例如,文章中的情感方面,教師就可以通過運(yùn)用具體情境在線的教學(xué)方式使學(xué)生進(jìn)行了解。針對(duì)具有較強(qiáng)故事性的文章而言,教師就可以通過運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,來對(duì)故事中的情境進(jìn)行描述,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行故事內(nèi)容的想象。對(duì)于某些生活化程度高的課文而言,教師就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自己通過情景在線以及故事表演的方式,來進(jìn)行課文情境的創(chuàng)造。學(xué)生在自己探索、自己思考、自己學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)文章中的情感進(jìn)行體驗(yàn)、感悟,促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)散的同時(shí),也使學(xué)生能夠充分地調(diào)動(dòng)個(gè)人情感,來參與到文章的學(xué)習(xí)中,對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。
總的來說,閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要部分,語(yǔ)文教師在進(jìn)行該板塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成時(shí),應(yīng)當(dāng)緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,并在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上,將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三個(gè)維度,作為目標(biāo)制定的指導(dǎo)方向,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用有效的方法來落實(shí)教學(xué)策略,有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
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