【摘要】培養(yǎng)什么樣的人，是辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育的首要問題，而《思想道德與法治》是大學(xué)生進(jìn)入高校的第一節(jié)課，如何在有限的課堂上培養(yǎng)無限愛黨、愛祖國(guó)、愛人民、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才是高校思政教師的首要任務(wù)。怎么樣才讓思政課堂“活”起來，讓課堂內(nèi)容吸引學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)講授方式固然重要，但是更要不斷的創(chuàng)新。文章從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的“教師課堂”基礎(chǔ)上，融合翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂的教學(xué)模式，提出“六十度”思政課堂的教學(xué)模型。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 對(duì)分課堂? 思政課堂

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂教學(xué)模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用與研究”（項(xiàng)目號(hào)：JY2019039）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0050-02

《思想道德與法治》作為高校思想政治理論的第一門課程，肩負(fù)著引領(lǐng)大一新生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、道德觀和人生觀的作用。教師要充分依靠課堂教學(xué)的45分鐘，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式，真真正正地承擔(dān)起“守好一段渠、種好責(zé)任田”的重要使命。引入先進(jìn)的教學(xué)理念——混合式教育方式，對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂有其共性，兩者都強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)模式，都堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”開展線上線下教學(xué)，注重教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)方式，挖掘?qū)W生的自主性研究學(xué)習(xí)能力，都是利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化改革。引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的興趣，自主發(fā)展的能力。革新教學(xué)模式的價(jià)值越來越被重視和認(rèn)可。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的度

近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各大高校的教學(xué)改革中得到廣泛關(guān)注，這種模型構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新。翻轉(zhuǎn)課堂采取混合學(xué)習(xí)模式， “將教師滿堂灌傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線下自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來， 由任課教師提供以教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)的課下預(yù)習(xí)為主要形式， 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在課下完成對(duì)教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行提前預(yù)習(xí)， 教師和學(xué)生在課堂上一起完成問題的探究和互動(dòng)交流”。給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間及時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與判斷能力，將“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段很好地融合在一起[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂模式上的革新，傳統(tǒng)教學(xué)一頭是教師課堂時(shí)間的知識(shí)傳授，一頭是學(xué)生在課堂上被動(dòng)的吸收，翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)一百八十度，即一頭是學(xué)生課下充分的預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，另一頭是課堂上教師和學(xué)生針對(duì)相關(guān)問題討論學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。對(duì)大多數(shù)的高校來說，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的過程中學(xué)生并沒有利用課余的時(shí)間進(jìn)行對(duì)設(shè)定問題的查閱和預(yù)習(xí)，同時(shí)一部分學(xué)生對(duì)思修課不感興趣，所以雖然進(jìn)行了改革，但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有真正走進(jìn)學(xué)生中，沒有走進(jìn)思政課堂，教師感覺翻轉(zhuǎn)效果不好，重新回到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。我們?cè)趺礃硬拍馨堰@種全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正地引入到思修課程呢？“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)在精髓是以學(xué)生為中心，從被動(dòng)的接受到主動(dòng)的吸取知識(shí)，我們就要抓住這個(gè)實(shí)質(zhì)，在課堂上以講帶學(xué)，以學(xué)促講。以課堂90分鐘為一條線，翻轉(zhuǎn)的角度為60°，教師利用30分鐘進(jìn)行精講，結(jié)合學(xué)生課下有限的預(yù)習(xí)，發(fā)揮60分鐘的課堂互動(dòng)討論學(xué)習(xí)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的精講對(duì)話式教學(xué)，以教師的精講為引，以教學(xué)主體之間的語(yǔ)言、思想等的交流來使教學(xué)的雙方達(dá)到一種知識(shí)的理解、升華和共享。教師為了課堂30分鐘的精講擴(kuò)大備課范圍，學(xué)生提前對(duì)議題和知識(shí)點(diǎn)大量查閱資料和線上師生交流探討對(duì)話議題實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授， 到學(xué)生課堂60分鐘開展師生間對(duì)話環(huán)節(jié)， 再到課后學(xué)生議題研究報(bào)告的提交實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化， 整個(gè)教學(xué)過程始終堅(jiān)持“以生為本”理念， 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)， 將課程教學(xué)從課堂延伸至課外， 著力構(gòu)建學(xué)生課前、課堂與課后的、線上與線下的混合學(xué)習(xí)模式， 實(shí)現(xiàn)課堂的60°“翻轉(zhuǎn)”[1]。

二、對(duì)分課堂的半

復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授最先提出對(duì)分課堂的教學(xué)改革，該教學(xué)模式吸取了講授式的課堂教學(xué)與討論式的課堂教學(xué)的精髓，將傳統(tǒng)的90分鐘講授課堂一分為二， 45分鐘為教師講授， 在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的講解;另45分鐘課堂時(shí)間為老師引導(dǎo)學(xué)生討論、分享自己對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)書中某一問題的想法，所以又稱為師生“對(duì)分課堂”，對(duì)分課堂教學(xué)模式如圖2所示。對(duì)分課堂的創(chuàng)新點(diǎn)為講授和討論時(shí)間對(duì)等，的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開， 教師能夠集中精力把知識(shí)升華，學(xué)生能夠利用課外時(shí)間預(yù)習(xí)準(zhǔn)備討論內(nèi)容，課堂上能夠展示自己的所學(xué)，教師能和學(xué)生很好的互動(dòng)，使知識(shí)傳遞和吸收內(nèi)化并駕齊驅(qū)，起到較好的教學(xué)效果。對(duì)分是傳統(tǒng)滿堂講授課堂教學(xué)模式的重大突破，利用一小節(jié)課的討論把學(xué)生拉近課堂，激發(fā)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與與教師的專業(yè)引導(dǎo)有機(jī)融合。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)重心下移，由講臺(tái)上的教師，移位到歸屬不同學(xué)習(xí)小組、有備而來的學(xué)生中間。但是對(duì)分課堂不能充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生在一半的課堂時(shí)間討論議題的深度和廣度不夠，我們要從調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情出發(fā)，融合翻轉(zhuǎn)課堂的度把對(duì)分課堂的一半進(jìn)行移動(dòng)，重構(gòu)教學(xué)模式[2-3]。

三、基于等邊三角形原理，重構(gòu)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂中把教師的講授全部轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的研討的180°的翻轉(zhuǎn)，不利于學(xué)生從教師課堂上汲取相關(guān)知識(shí);對(duì)分課堂機(jī)械的把90分鐘的課堂，一半分給教師講授，一半分給學(xué)生討論，不利于以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。要圍繞“教什么、怎樣教、為誰(shuí)教”等問題，重構(gòu)梳理課程教材的內(nèi)容，抓住每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)問題，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向的全新課堂教學(xué)體系，并結(jié)合不同專業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況和以往課堂教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的全新轉(zhuǎn)化[3]。

等邊三角形為最穩(wěn)定的三角形，利用這個(gè)原理把課堂的一條直線三等分，兩邊翻轉(zhuǎn)60°，見圖3。90分鐘課堂中教師精講知識(shí)點(diǎn)、布置下節(jié)課的討論議題占30分鐘，教師引導(dǎo)、學(xué)生利用課外時(shí)間查詢總結(jié)的資料進(jìn)行初步討論上一節(jié)課的議題占30分鐘，學(xué)生小組代表深入發(fā)表研討觀點(diǎn)占30分鐘。三等分，翻轉(zhuǎn)60°的教學(xué)模型能夠充分融合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)調(diào)查表明，60°的教學(xué)模式，96%的學(xué)生能夠高效率的認(rèn)真聽講。三分之一的課堂要求教師“精講”，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的課程觀，不斷鉆研教學(xué)內(nèi)容，不斷提升講授技能。另外的三分之二的教學(xué)中，自己學(xué)和與其他同學(xué)的討論環(huán)節(jié)是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分展現(xiàn)過程。在這段學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就會(huì)顯露出真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出高層次的共性和個(gè)性問題。這個(gè)過程既是大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程更是學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的過程。在這個(gè)過程中，更多的學(xué)生模仿、理解陳舊知識(shí)的低階能力得以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用、創(chuàng)新能力就能夠得以鍛煉，而這正是“思想道德與法治” 課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。進(jìn)一步提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力和自主鉆研的能力，養(yǎng)成知行合一的道德品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，高校大學(xué)生的思想政治教育尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀價(jià)值觀念以及政治信仰的主要途徑。等邊三角形的“六十度思政課堂”有利于《思想道德與法治》課教師在不再千篇一律的進(jìn)行教學(xué)，能夠選用不一樣的教學(xué)方法，而方法的選擇取決于我們持什么樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法觀。運(yùn)用多種教學(xué)模式的教學(xué)改革實(shí)踐，需要我們依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選用合適的教學(xué)方法。教師精講留白時(shí)需要遵循課程的“政治性、思想性和理論性”等原則，教師需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，合理選用教學(xué)方法?！端枷氲赖屡c法治》課程中，主要以理想信念、道德品質(zhì)、中國(guó)精神、人生觀和相關(guān)法律為主要教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)新時(shí)代青年大學(xué)生的思想道德、法律基本素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和愛國(guó)愛黨的精神。我們要敢于打破“百人一卷，千人一面”的舊面貌，融合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的等邊三角形教學(xué)模式，通過線上和線下教學(xué)加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可以很好地以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，發(fā)揮大學(xué)生思想活躍的探索精神，把大學(xué)生引入思政課堂，將情感融入教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)意愿，潤(rùn)物細(xì)無聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳香珠.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”對(duì)話式教學(xué)改革的思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：68-69.

[2]陳香珠.融翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂的思政教學(xué)探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）：49-53.

[3]喻小紅.高校開展思政課教學(xué)的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)， 2020（9）：150-153.

作者簡(jiǎn)介：

王珊珊（1981年-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>