羅時(shí)鵬 余資 江余彥 孫寶飛 傅馬

【摘要】目的：探究基于在線課程的“2+1”對(duì)分課堂在人體解剖學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量。方法：選取2020年9月至2021年7月人體解剖學(xué)學(xué)本科學(xué)生90人作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為參照組和研究組，各45人，參照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，研究組開展在線課程的“2+1”對(duì)分課堂教學(xué)，對(duì)比兩組成績(jī)考核結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)滿意率。結(jié)果：研究組學(xué)生成績(jī)考核結(jié)果（理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、總分）均高于參照組，P <0.05。研究組自我管理能力、信息能力以及學(xué)習(xí)合作能力均低于參照組，P <0.05。研究組滿意率為95.56%，參照組教學(xué)滿意率為82.22%，研究組顯著高于參照組，P <0.05。結(jié)論：人體解剖學(xué)本科教學(xué)中使用在線課程的“2+1”對(duì)分課堂可提升教學(xué)質(zhì)量，值得推廣普及。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂? 在線課程? 人體解剖學(xué)? 本科教學(xué)

【基金項(xiàng)目】貴州省本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目（2018520058）。

【中圖分類號(hào)】R-4;G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）15-0074-02

人體解剖學(xué)主要包括理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，課程內(nèi)容多，安排課時(shí)也較少。目前對(duì)于該學(xué)科的教學(xué)，大部分以掛圖、錄像、模型以及實(shí)驗(yàn)操作的方式進(jìn)行，但是模型、錄像與實(shí)際的人體結(jié)構(gòu)存在較大差距，無(wú)法形成整體認(rèn)知，教學(xué)質(zhì)量不佳[1]。人體是一個(gè)復(fù)雜的幾何體，單純的平面圖形無(wú)法準(zhǔn)確的展示，而尸體標(biāo)本反復(fù)利用會(huì)發(fā)生破壞，因此需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。在線課程的“2+1”對(duì)分課堂將課堂進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，在保留對(duì)分課堂對(duì)知識(shí)內(nèi)化重視程度的基礎(chǔ)上，將課堂2/3的時(shí)間分配給教師進(jìn)行講解，1/3時(shí)間分配給學(xué)生討論、交互學(xué)習(xí)，將課堂劃分為自學(xué)、講授以及內(nèi)化吸收三個(gè)階段，與慕課這種課堂教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，以興趣為導(dǎo)向，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極作用。本文對(duì)在線課程的“2+1”對(duì)分課堂在人體解剖學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，研究如下：

一、資料與方法

（一）一般資料

選取2020年9月至2021年7月人體解剖學(xué)本科學(xué)生90人作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為參照組和研究組（各45人）。參照組男女生比例為25：20，年齡18～24歲，平均年齡為（21.12±1.33）歲;研究組男女患者比例為24：21，年齡18～23歲，平均年齡為（20.76±1.22）歲。對(duì)兩組學(xué)生各指標(biāo)進(jìn)行比較，無(wú)顯著性差異（P >0.05）。

（二）方法

對(duì)照組使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用慕課方式開展線上教學(xué)，理論和實(shí)驗(yàn)課程占比為3：1，教學(xué)進(jìn)度和授課內(nèi)容按照課時(shí)、大綱安排，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)開放課程的方式，學(xué)生按照課程安排時(shí)間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間用于講授基本知識(shí)，在課后布置作業(yè)，在規(guī)定時(shí)間將作業(yè)上交，教師批改作業(yè)后發(fā)放給學(xué)生，在課堂不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不進(jìn)行課堂討論，課程結(jié)束后進(jìn)行考核，按比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

研究組開展在線課程的“2+1”對(duì)分課堂教學(xué)，具體措施如下：

（1）線上課堂。對(duì)于線上課堂進(jìn)行優(yōu)化，采用“2+1”的設(shè)計(jì)模式，2/3的課程時(shí)間由教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行精講，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，將系統(tǒng)解剖學(xué)緒論、內(nèi)臟學(xué)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)中重點(diǎn)內(nèi)容梳理出來(lái)，并了解學(xué)生對(duì)于上述內(nèi)容在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，解決學(xué)生急切想要弄懂的難點(diǎn)，通過(guò)慕課方式授課，將重點(diǎn)內(nèi)容濃縮，將邏輯理清，將知識(shí)點(diǎn)講透，以提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）課堂討論。在對(duì)知識(shí)講解之后安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師結(jié)合本次講解的內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生Seminar報(bào)告，1/3時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論，自主表達(dá)自身對(duì)于知識(shí)的理解，教師對(duì)于一些典型的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)性解答，提升學(xué)生的自主思考能力。

（3）成績(jī)考核。要求學(xué)生在上課之前利用課程中心平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，完成網(wǎng)絡(luò)課程的自學(xué)以及測(cè)試，實(shí)現(xiàn)實(shí)體課程與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合，在線學(xué)生時(shí)間和考核內(nèi)容納入平時(shí)成績(jī)，期末按照比例計(jì)入學(xué)科總成績(jī)。

（三）觀察指標(biāo)

（1）兩組成績(jī)考核結(jié)果對(duì)比，期末成績(jī)中理論成績(jī)占比70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比30%，總分100分，分值越高成績(jī)?cè)嚼硐搿?/p>

（2）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)比，對(duì)學(xué)生自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力進(jìn)行評(píng)分，單項(xiàng)分值10分，分值越高能力越理想。

（3）兩組教學(xué)滿意率對(duì)比，采用匿名方式獲取學(xué)生對(duì)此次教學(xué)的評(píng)價(jià)，分為滿意、比較滿意以及不滿意三個(gè)層面。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件為SPSS23.0，計(jì)數(shù)資料表達(dá)方式為（x±s），進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)t值檢驗(yàn);計(jì)量資料表達(dá)方式為n（%），進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)卡方（χ2）檢驗(yàn)。兩個(gè)項(xiàng)目經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析最終可得到P值，檢驗(yàn)差異顯著的標(biāo)準(zhǔn)為P <0.05。

二、結(jié)果

（一）兩組成績(jī)考核結(jié)果對(duì)比

研究組學(xué)生成績(jī)考核結(jié)果（理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、總分）均高于參照組，P <0.05，詳細(xì)數(shù)據(jù)如表1。

（二）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)比

研究組自我管理能力、信息能力以及學(xué)習(xí)合作能力均低于參照組，P <0.05，詳細(xì)數(shù)據(jù)如表2。

（三）兩組教學(xué)滿意率對(duì)比

研究組滿意率為95.56%，參照組教學(xué)滿意率為82.22%，研究組顯著高于參照組，P <0.05，詳細(xì)數(shù)據(jù)如表3。

三、討論

人體解剖學(xué)對(duì)于本科醫(yī)學(xué)生屬于基礎(chǔ)的學(xué)科，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)只是抽象枯燥，授課時(shí)間少，知識(shí)點(diǎn)多。傳統(tǒng)教學(xué)主要通過(guò)視頻、掛圖等方式，抽象性高，無(wú)法形成統(tǒng)一的框架和體系，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)缺乏連貫性，教學(xué)效果不理想[2]。隨著慕課、在線課程的使用，網(wǎng)絡(luò)課堂在教學(xué)中推廣，在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了教師和學(xué)生之間的交流，但是學(xué)生自控能力較差，存在一些教學(xué)輔助不足的問(wèn)題，因此需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立一種在線課程的“2+1”對(duì)分課堂，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

在線課程的“2+1”對(duì)分課堂將線上教學(xué)中以教師講解為主的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，課堂之前有效利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提前接觸知識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，提升學(xué)習(xí)的興趣和效率，對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提升具有積極作用;課堂的設(shè)計(jì)將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，轉(zhuǎn)變?cè)局R(shí)點(diǎn)雜亂的問(wèn)題，形成邏輯，提升課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得較高的考核分?jǐn)?shù);在課堂中設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)[4]，教師引導(dǎo)學(xué)生將獲得知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，善于運(yùn)用練習(xí)、匯報(bào)和師生交流，將教學(xué)進(jìn)行理論和實(shí)際的結(jié)合，提升理論教學(xué)的針對(duì)性和可操作性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解內(nèi)化，學(xué)生獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力均得到提升。

綜上，人體解剖學(xué)本科教學(xué)中使用在線課程的“2+1”對(duì)分課堂可提升教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，教學(xué)整體滿意率高，教學(xué)質(zhì)量得到保證，值得推廣普及。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李明夏，錢軍，魯昕，等.人體解剖學(xué)和臨床查體相結(jié)合的課程改革調(diào)查[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2021，41（9）：1396-1402.

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作者簡(jiǎn)介：

羅時(shí)鵬（1984年6月-），女，滿族，貴州貴陽(yáng)市人，講師，醫(yī)學(xué)碩士，專業(yè)：人體解剖與組織胚胎學(xué)，研究方向：教學(xué)改革。