吳誠(chéng)

【摘要】校館合作是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程延伸的新方向。館與校的合作，更好地利用館藏資源;校與館的合作，使學(xué)校課程有課新的樣態(tài)。其目標(biāo)均是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是學(xué)校課程的有效補(bǔ)充。本文以廈門市為例，探索校館合作背景下有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】校館合作? 綜合實(shí)踐? 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G266;G632.3? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）15-0034-02

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》對(duì)于價(jià)值體認(rèn)的目標(biāo)有這樣的表述，通過(guò)親歷、參與場(chǎng)館活動(dòng)，參觀愛國(guó)主義教育基地等，獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)[1]。校館合作，指學(xué)校和當(dāng)?shù)氐闹参飯@、動(dòng)物園、藝術(shù)館、科技館、天文館、博物館、文化館、圖書館、陳列館、名人紀(jì)念館等公共文化機(jī)構(gòu)之間的教育合作關(guān)系[2]?；谛ｐ^合作開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是對(duì)學(xué)校課程的有效補(bǔ)充，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生走進(jìn)生活真實(shí)情境，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力與探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作意識(shí)和能力，培育核心素養(yǎng)。

一、校館合作課程實(shí)施現(xiàn)狀

基于校館合作的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)館資源入手，緊扣學(xué)生發(fā)展需要，包括普及自然和科學(xué)技術(shù)知識(shí)，保存和傳承人類歷史文化，開展公益性服務(wù)為主的一些公益性單位、公益性職能部門等。場(chǎng)館資源，是經(jīng)設(shè)計(jì)整理的主題實(shí)踐場(chǎng)所，為體驗(yàn)活動(dòng)提供物質(zhì)與環(huán)境支撐。當(dāng)前，越來(lái)越多的學(xué)校與場(chǎng)館合作開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但存在以下問(wèn)題：

（一）校館對(duì)接單一，難以融入學(xué)校課程

許多學(xué)校的校館合作，未做有效的前期溝通，校館合作綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)課程目標(biāo)缺失，有些學(xué)校外包給旅游服務(wù)機(jī)構(gòu)，并未對(duì)校館的資源進(jìn)行梳理形成課程，場(chǎng)館學(xué)校對(duì)場(chǎng)館資源未做充分了解設(shè)計(jì)，學(xué)校心有余而力不足，場(chǎng)館力有余而心不足，場(chǎng)館資源有效利用率低，許多愛國(guó)主義、德育的價(jià)值體驗(yàn)資源被一帶而過(guò)。

（二）校館互動(dòng)單一，學(xué)生主動(dòng)性較為不足

學(xué)生對(duì)于走出校外開展實(shí)踐活動(dòng)，好奇心和前驅(qū)力往往很高，到達(dá)場(chǎng)館后單一的互動(dòng)，走馬觀花的流程，硬生生把一個(gè)豐富的場(chǎng)館體驗(yàn)變成“到此一游”的簽到?；?dòng)的缺失，實(shí)踐體驗(yàn)成為空談，大量的優(yōu)秀場(chǎng)館資源被浪費(fèi)，學(xué)生疲憊而歸，收獲也說(shuō)不上，更不用說(shuō)開放性和生成性的教育主題。

（三）校館評(píng)價(jià)單一，資源內(nèi)化體驗(yàn)不佳

基于校館合作的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還存在評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，沒(méi)有針對(duì)性。許多場(chǎng)館千篇一律的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，有些只要留下一篇簡(jiǎn)單的收獲甚至只留下簽名?！盁釤狒[鬧”的場(chǎng)館體驗(yàn)結(jié)束后，再無(wú)相關(guān)跟進(jìn)措施，何談?wù)n程目標(biāo)。

二、校館合作課程實(shí)施策略

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備注重資源互補(bǔ)，深入對(duì)接

基于校館合作的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在前期的準(zhǔn)備中，最先要做的是梳理資源，明確課程的目標(biāo)，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）以學(xué)生為中心。學(xué)生是活動(dòng)的主體，圍繞學(xué)生發(fā)展需要，保持學(xué)生處于主動(dòng)實(shí)踐、積極思考的探索狀態(tài)，才是課程開展的正常態(tài)。走進(jìn)場(chǎng)館前，學(xué)生必須檢索自身的觀念和能力儲(chǔ)備的狀況，沒(méi)有鋪墊的知識(shí)，則難以很快走進(jìn)場(chǎng)館的資源參與實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校和場(chǎng)館應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建立與場(chǎng)館課程資源的關(guān)系，感知知識(shí)情景存在的價(jià)值。（2）把握核心素養(yǎng)目標(biāo)。基于校館合作的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)牢牢把握核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，利用場(chǎng)館資源獲得積極意義的價(jià)值體驗(yàn)，扎實(shí)文化基礎(chǔ)，完善基本行為規(guī)范，促進(jìn)自主發(fā)展，推動(dòng)公共參與，培養(yǎng)對(duì)黨的樸素感情。校館合作中抓牢核心素養(yǎng)目標(biāo)，以點(diǎn)及面，才能將實(shí)踐活動(dòng)課程做得精彩、有藝術(shù)感并能夠賦予學(xué)生新體驗(yàn)、新認(rèn)知。（3）注重資源互補(bǔ)。場(chǎng)館資源有物質(zhì)和環(huán)境支撐，學(xué)校有準(zhǔn)確的課程設(shè)計(jì)思路，通過(guò)合作，共同扮演活動(dòng)課程資源的幫助者、促進(jìn)者，對(duì)場(chǎng)館資源做出合理的課程設(shè)計(jì)，才能真正作用于每一個(gè)學(xué)生，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

廈門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“走進(jìn)華僑博物院”的校館合作綜合實(shí)踐活動(dòng)課程準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)校和廈門市華僑博物院安排專人對(duì)接，共同梳理出適合學(xué)生開展課程的三大展覽項(xiàng)目，共同確定四大類活動(dòng)目標(biāo)。進(jìn)而商討設(shè)計(jì)課程具體內(nèi)容，落實(shí)組織保障、活動(dòng)方案和設(shè)計(jì)不同主線的實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)，對(duì)學(xué)校教師工作和場(chǎng)館志愿者工作如何最大限度服務(wù)于本次實(shí)踐活動(dòng)課程也做了部署，并搜集活動(dòng)實(shí)施意見及時(shí)調(diào)控修正各項(xiàng)內(nèi)容，最終簽訂“校館合作”協(xié)議。包含“走出國(guó)門”“華社春秋”“輝耀歷史”三個(gè)項(xiàng)目[3]，形成一對(duì)一的“館本課程”。

（二）活動(dòng)實(shí)施注重多元體驗(yàn)，多樣呈現(xiàn)

多元體驗(yàn)指的是在活動(dòng)過(guò)程中，能建立與場(chǎng)館豐富知識(shí)體系的感知，采用多種方式經(jīng)歷場(chǎng)館學(xué)習(xí)的過(guò)程，甚至經(jīng)過(guò)校館的多元細(xì)分，實(shí)現(xiàn)差異化體驗(yàn)，讓每一名參與課程的學(xué)生都在個(gè)體與環(huán)境不斷的交互中，解決內(nèi)在沖突的過(guò)程，形成內(nèi)在感悟與思考。場(chǎng)館能提供學(xué)校外的豐富實(shí)踐資源，要開放性地體驗(yàn)課程資源才能滿足課程實(shí)施的理念，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的豐富體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、感知意義、產(chǎn)生情感。

多元化是新時(shí)代學(xué)習(xí)的基本形態(tài)，在校館合作的綜合實(shí)踐互動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，除了知識(shí)外，見識(shí)的增長(zhǎng)、合作的優(yōu)化、心靈的感悟都是學(xué)習(xí)的成果。走進(jìn)各類優(yōu)秀的場(chǎng)館有助于喚起我們對(duì)于民族的傳統(tǒng)、歷史、文化的記憶、感知、尊重、景仰?；谛ｐ^合作的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以設(shè)計(jì)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、查閱資源、搜集信息等多樣活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)完成多元體驗(yàn)，真正內(nèi)化核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

集美區(qū)新村小學(xué)在“走進(jìn)鰲園”的校館合作綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，針對(duì)鰲園景區(qū)里的石雕這一區(qū)域，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)：其一，查閱類“石全石美”，出示殘缺的石雕圖片，在石雕區(qū)域上找出對(duì)應(yīng)的完整石雕，將該石雕上的主題名稱記錄下來(lái);其二，體驗(yàn)類“一舞一石”，根據(jù)所給文字，在石雕墻上找出對(duì)應(yīng)10個(gè)石雕，并記下與石雕內(nèi)容一致的動(dòng)作;其三，表達(dá)類“史話石說(shuō)”，根據(jù)對(duì)應(yīng)石雕，寫出該石雕主題相關(guān)的歷史故事或成語(yǔ)。通過(guò)對(duì)場(chǎng)館資源的再開發(fā)再利用，以探索體驗(yàn)任務(wù)的形式，探索著名愛國(guó)華僑陳嘉庚先生熱愛祖國(guó)、發(fā)展家鄉(xiāng)的事跡，領(lǐng)悟“誠(chéng)毅”精神，養(yǎng)成主動(dòng)求知，誠(chéng)信待人的良好品質(zhì)。此外校館合作也需要“臨場(chǎng)智慧”，鰲園場(chǎng)館工作人員也在課程進(jìn)行中協(xié)助，由工作人員出題，每組學(xué)生派若干人做出題目相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)，另外一人猜石雕內(nèi)容。能夠讓學(xué)生總是處在對(duì)活動(dòng)生成的知識(shí)進(jìn)行積極思考和保持分享狀態(tài)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到充分激發(fā)，生成的問(wèn)題也及時(shí)得到場(chǎng)館工作人員的引導(dǎo)和支持。

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)注重多元策略，激發(fā)動(dòng)力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)主張多元評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自身在場(chǎng)館內(nèi)的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)，并從直觀認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到價(jià)值體認(rèn)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化，評(píng)價(jià)貫穿于課程始終。校館合作中的多元評(píng)價(jià)策略要求評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，應(yīng)緊扣場(chǎng)館實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)置評(píng)價(jià)項(xiàng)目;評(píng)價(jià)主體多元，場(chǎng)館的工作人員和指導(dǎo)老師可以對(duì)學(xué)生開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也可以對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方法多元，既有及時(shí)性評(píng)價(jià)，也有展示性評(píng)價(jià)和表格式評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)能保持學(xué)生在課程開展過(guò)程中主動(dòng)參與的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身所需能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

集美小學(xué)在與嘉庚郵局的校館合作綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，采用多元評(píng)價(jià)，學(xué)生將制作的龍舟、繪畫、收集、拍攝照片互相交流評(píng)價(jià);學(xué)生將收集整理的有關(guān)嘉庚先生的教育報(bào)國(guó)的知識(shí)通過(guò)講故事、表演的形式獲得觀眾的評(píng)價(jià);將嘉庚語(yǔ)錄做成嘉庚手冊(cè);撰寫主題研究報(bào)告、研究小論文進(jìn)行交流;拍攝短視頻，制作成參觀嘉庚郵局的實(shí)況錄像分享。學(xué)生在課程里多樣的成果獲得了多元評(píng)價(jià)。即實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)者多元，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元，評(píng)價(jià)結(jié)果多元，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)了課程的價(jià)值。

（四）活動(dòng)延申注重線上資源，自主學(xué)習(xí)

開放性和連續(xù)性是完成綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程的原則。只有校館雙方不斷創(chuàng)新教育模式，做好線下課程的科學(xué)開發(fā)和線上課程的資源共享，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的有序發(fā)展，為學(xué)生提供更加全面的實(shí)踐空間[4]。學(xué)生在線上主動(dòng)獲取知識(shí)也是一種能力，新時(shí)代的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備跨學(xué)科綜合思考的思維及合理使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)效率?；谛ｐ^合作的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在時(shí)間上的跨度應(yīng)是一個(gè)完整的連續(xù)學(xué)習(xí)周期，面對(duì)開放的資源空間，不能僅局限于線下的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，還可以立足時(shí)代開展“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，活動(dòng)初期就可以引入場(chǎng)館線上資源，打破傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式，突破地域和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)全方位的資源滲透。

例如，在與嘉庚紀(jì)念館的校館合作課程中，校館合作充分依托嘉庚紀(jì)念館網(wǎng)站的線上VR資源和音視頻教育資源，設(shè)計(jì)了課后線上游覽，加入館藏精粹和專題展覽等線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，部分館藏精粹的高清數(shù)字照片甚至比實(shí)物更清晰，讓靜態(tài)的資源動(dòng)起來(lái)，線下與線上的結(jié)合，線上資源成為校館合作綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有力支撐。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。深入開展基于校館合作的綜合實(shí)踐課程，尊重學(xué)生發(fā)展需要，引發(fā)的將是對(duì)社會(huì)文化的親歷和文明公民素養(yǎng)的領(lǐng)悟，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培育核心素養(yǎng)的有利補(bǔ)充，打開的是一扇新時(shí)代培育核心素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的大門。

參考文獻(xiàn)：

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[4]牛志華.新形勢(shì)下館校合作模式探究——以中國(guó)國(guó)家博物館研學(xué)實(shí)踐課程為例[J].文物鑒定與鑒賞，2020（4）：96-98.