【摘要】語文學科是小學階段中重要的一門課程，在教育深化改革的背景下，對小學高年級語文教學目標與方式提出了更多的標準和需求，要求學生在充分掌握語文基礎(chǔ)知識以外，還要意識到創(chuàng)新思維的重要性?；诖?，本文主要分析培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要作用，并針對小學語文高年級教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 高年級教學? 創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0119-02

在新課改背景下，為了促使小學生自身的創(chuàng)新思維能力獲得一定程度的提高，這就需要教師在課堂中結(jié)合學生的具體情況進行深入探析，并合理篩選教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新多樣化的教學模式和方法，在教師的積極引導下，不斷提升小學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，為學生后續(xù)的學習發(fā)展提供更多有利的條件。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要作用

（一）提升學生學習能力

小學生依靠語文知識學習可以全面體現(xiàn)出自身的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力，并在實際學習過程中將自己的意愿和建議發(fā)表出去。小學語文教師在課堂教學過程中，需要依據(jù)不同類型的教學手段和方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，可以在一定程度上提升學生的綜合素質(zhì)。通過不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，可以讓小學生構(gòu)建出科學合理的邏輯思維，還可以加強語文課堂教學的質(zhì)量和效率，引導學生充分掌握分析問題、理解問題、解決問題的技巧和要點，促使學生在開展自主學習期間，可以對語文知識具有創(chuàng)新性的認知，進一步提升小學生的語文綜合能力。

（二）有助于學生全面發(fā)展

在小學階段中，學生的思想意識和認知意識還處于起步階段，教師在實際教學過程中需要通過不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不但可以解決傳統(tǒng)教學模式中學生的不足之處，還可以加快學生在后續(xù)的發(fā)展與進步，使得學生可以全面認識到創(chuàng)新思維的重要意義。傳統(tǒng)教學觀念下，教師在課堂講解期間往往實施單一乏味的教學手段及方法，很難培養(yǎng)小學生良好的創(chuàng)新思維能力，尤其對于小學高年級的學生來說，對其自身的發(fā)展造成一定的制約作用，很難將其原本的潛力和能力充分發(fā)揮出來[1]。但是在教學深化改革的進程中，很多小學語文教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的價值與作用，通過多樣化的教學模式可以有效加強小學生的創(chuàng)新思維能力，對小學生的身心發(fā)展有一定的幫助。

二、小學語文高年級教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）為學生提供創(chuàng)新思維環(huán)境

創(chuàng)新思維是人們綜合能力的一項思維能力。通常情況下，創(chuàng)新思維主要指的是在客觀需求的驅(qū)使下，運用原有知識儲備的基礎(chǔ)上，可以對獲得的全新信息系統(tǒng)運用不同的思維模式，構(gòu)建出新觀點、新方法、新形象和新理論等，進而使認識和實踐獲得一定進展的思維活動。對于小學生而言，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是十分必要且重要的，不但可以使得小學生散發(fā)自己的學習魅力和人格魅力，還可以在短時間內(nèi)形成良好的創(chuàng)新精神，但是想要培養(yǎng)小學生良好的創(chuàng)新思維能力，離不開良好的環(huán)境，以便于實現(xiàn)理想的教學效果[2]。因為小學生的心智和思想層面還處于萌芽時期，所以學生所處的成長環(huán)境會對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，在此期間，對學生影響程度比較深的分別有三方面因素，分別為學校、社會和家庭。在社會層面，如果學生身處于文明、科學的環(huán)境中，學生會逐漸朝向高尚的道路邁進;在學校層面來說，通過創(chuàng)新化、多樣化的教學引導和教育，可以在一定程度上提高學生的綜合能力，促進學生多方面發(fā)展;在家庭層面，父母是影響學生發(fā)展的關(guān)鍵要素，父母所采取的管教方式和教育理念將對學生后續(xù)的成長和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著深遠的影響。如果父母運用的教育手段不合理，會致使孩子逐漸走向極端的道路，影響孩子的健康成長。

（二）開發(fā)教學資源

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的不斷發(fā)展，人們的生活方式、學習方式及工作方式也發(fā)生著巨大改變，在潛移默化當中拓寬了信息化技術(shù)的涉及范圍，并使其在不同的領(lǐng)域和行業(yè)發(fā)展中凸顯自身的價值作用。在教育教學中，多媒體教學設(shè)備是教師常用到的輔助工具，在信息技術(shù)的支持下，可以幫助教師開發(fā)并獲取更多形式的教學資源，豐富小學課堂教學的內(nèi)容及模式，結(jié)合基本教學知識理念，通過情景教學模式將課文中刻板、單一的理論概念以直觀的方式呈現(xiàn)在學生眼前，促使學生可以更好地掌握語文基礎(chǔ)知識。比如在學習《少年閏土》這一課期間，結(jié)合課文的具體內(nèi)容展開延伸教學，拓寬學生的知識層面。文章中描述小主人公閏土的心理描寫和人物特征等，可以讓學生自主尋找相關(guān)內(nèi)容，并在多媒體教學設(shè)備的輔助下展開綜合教學。教師可以利用多媒體教學設(shè)備查詢與課文相關(guān)的圖片、視頻等，讓學生認真觀看圖片及視頻，并在此過程中進行相關(guān)提問：“通過觀察人物圖片，你是怎樣的看待閏土這個人物的？”讓學生開動腦筋自主展開思考，切實激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維能力，并針對此問題展開延伸式思考與分析，充分調(diào)動學生的積極性，有利于學生可以牢固語文基礎(chǔ)知識點，促進小學生自身創(chuàng)新思維能力的提升。

（三）加大創(chuàng)新思維教學力度

為了在根本上提升小學高年級學生的創(chuàng)新思維能力，還需要站在小學生的個人角度進行全方位的分析與探索，確保所選內(nèi)容和資源滿足小學生的多方面需求，在對小學生展開基礎(chǔ)語文知識教學期間，可以幫助學生在短期內(nèi)掌握語文基礎(chǔ)知識。全面掌握理論知識以后，教師可以對學生進行知識方面的延伸與拓展，也要在教學方面進行多樣化改變，不斷增強學生的實踐能力和應用水平，讓小學生將自身掌握的基礎(chǔ)知識和學習技巧正確引入實踐生活當中，而在此過程中，可以不斷驗證原本的基礎(chǔ)知識，為學生將來的學習發(fā)展、社會發(fā)展和個人發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的基本保障。教師是課堂教學中的主要風向標，小學生的思維能力尚未成型，因其具備強烈的好奇心而無法有效約束自身的行為及言論，在這種情況下便需要教師及時對學生展開針對性引導和教育，結(jié)合實際情況，不斷優(yōu)化并創(chuàng)新教學模式和教學理念，積極開展實踐教學活動，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，對小學生創(chuàng)新思維能力的提升起到促進作用[3]。

（四）營造語文學習氛圍

美國心理學家羅杰斯曾提出：“成功的教學依賴于和諧安全的課堂氣氛。”語文科目中涵蓋著學生各種思維能力的培養(yǎng)要點，這就要求在語文教學過程中教師需要為學生營造出讓學生積極思考和闡述自己想法的教學氛圍。語文教師需要盡可能多地使用肢體語言，激發(fā)學生在學習方面的熱情，引導學生在愉悅的學習氛圍中發(fā)揮出自身的主體作用，讓學生在和諧的氛圍中表達出自己個性化的見解。在教學過程中可以利用不同種類的現(xiàn)代化教學措施，比如在《觀潮》的教學過程中，可以在講解前通過多媒體技術(shù)為學生播放“錢塘江大橋”的圖片和錄像，讓學生深刻體會到大橋的雄偉壯闊，在視覺感官上得到滿足，進而思維活躍地開展下一步學習。另外，教師也可以在教學過程中提出一些問題讓學生認真鉆研、分析，在循環(huán)答疑的師生互動形式下，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高其綜合能力。

教師可以以小組合作的方式展開課堂教學，根據(jù)整體學生的基本特點和學習能力合理劃分為若干小組，在每個小組當中配置學習能力強弱適度的學生，鼓勵全體學生積極參與到實踐教學當中，在思考問題過程中可以與小組的成員共同探討和分析，學習能力強勁的學生可以引導并帶領(lǐng)基礎(chǔ)知識薄弱的學生共同進步，以這種方式促進小學生整體綜合能力提升。在這種學習氛圍下，在一定程度上減少了教師的教學負擔和教學壓力，還可以讓教師騰出更多的時間培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。比如在六年級語文上冊的《狼牙山五壯士》課文教學過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中查找與之相關(guān)的視頻和圖片等，并通過課堂的多媒體設(shè)備播放出來，再配上積極澎湃的音樂讓學生朗讀課文，在朗讀過程中播放狼牙山五壯士面對敵人的步步緊逼英勇跳崖的畫面，在視覺和聽覺的相互作用下將學生的注意力全部吸引到課堂之中，為學生構(gòu)建出身臨其境的教學氛圍，讓學生深層次體會到五壯士崇高的愛國主義精神和革命英雄主義精神。然而針對學生創(chuàng)新思維的教學，教師可以根據(jù)課文的重點內(nèi)容對學生進行合理提問：“班長馬寶玉沉重地指揮戰(zhàn)斗，等敵人走近了，才下命令狠狠地打。在這段話中，你可以從馬寶玉班長的表現(xiàn)中體會到什么？”通過學生的回答表現(xiàn)，讓學生對文章進行創(chuàng)新思考，比如“如果班長馬寶玉并沒有等到敵人靠近就下達命令，會有什么后果呢？”學生在小組內(nèi)部展開激烈的討論，并最終呈現(xiàn)出不同的答案。通過這種方式教學，引導學生積極參與師生互動當中，學生便可以主動進行思考和分析，闡明自己相關(guān)的見解和看法，進而對學生創(chuàng)新思維能力的提升起到一定促進作用。

三、結(jié)語

綜上所述，語文是小學學習生涯中的重點學科，尤其對于小學高年級學生來說，學好語文可以幫助學生更好地成長和進步。在小學語文高年級的教學活動當中，教師需要引導學生拓寬思維領(lǐng)域，讓他們可以展開豐富的想象與聯(lián)想，將新舊知識有效結(jié)合，并積極探索多種問題解決的方法和策略，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿始終，這樣才可以不斷提升學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]陳小鈴.小學語文教學與學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探析[J].家長，2021（21）：46-47.

[2]蔡蓉.淺談小學語文教育中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[N]. 黔西南日報，2021-06-08（7）.

[3]趙英.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].散文百家（新語文活頁），2021（5）：123-124.

作者簡介：

金和同（1977年-），男，漢族，中小學一級教師，大專學歷，研究方向為提高學生的思維創(chuàng)新能力。