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【摘要】本文立足于研學旅行在中學教學中的作用和華銳藏區(qū)的現(xiàn)狀，從結(jié)合鄉(xiāng)土地理，選擇合適旅行地點;融合多門學科，制定合適研學任務;教師積極引導，合理滲透知識教學;合理構建小組，提高學生研學能力;轉(zhuǎn)變評價方法，促進學生有效反思五個方面對中學教學中研學旅行開展的策略展開探究。

【關鍵詞】中學? 研學旅行? 作用? 策略

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《華銳藏區(qū)研學旅行實踐研究》，課題立項號：GS[2020]GHB3894。

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0090-02

游學自古以來就是學生增長知識的重要途徑，而如今，以學校為主體組織的研學旅行活動不僅能輔助學生增長知識，還能培養(yǎng)學生實踐、探究能力和優(yōu)秀的品質(zhì)，對于學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)有著重要的作用。華銳藏區(qū)，素有河西走廊“門戶”之稱。綠色天祝，青藏之眼，境內(nèi)旅游資源豐富。這在研學旅行活動的開展中有著相當大的優(yōu)勢。在這樣的情況下，如何構建全面多樣的研學旅行活動成為了教師需要思考的問題。

一、研學旅行在中學教學中的作用

研學旅行是一種校本的實踐活動，其與傳統(tǒng)的探究式教學最大的區(qū)別在于學習地點的不同，即變教室內(nèi)的探究為“游中學”的方法。而在中學教學中，其既能以旅行活動有效激發(fā)學生興趣，突出學習者中心的地位;也能以多學科融合的特點落實學科融合的理念，培養(yǎng)學生多學科融合的生活實踐能力;當然，其與鄉(xiāng)土地理的充分結(jié)合也能培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)。可以說，研學旅行是完成立德樹人根本任務的重要方法，而如何將研學旅行活動充分應用于中學的教學中也成為了每位一線教師都需要思考的問題。

二、中學教學中研學旅行開展策略

（一）結(jié)合鄉(xiāng)土地理，選擇合適旅行地點

研學的路線與地點是研學旅行活動的重要要素。相比大學生，即使是在由學校組織的研學旅行活動中，受安全和經(jīng)濟條件的限制，學生的旅行活動也不宜選擇太遠的地方。鄉(xiāng)土地理一般指縣域內(nèi)的地理環(huán)境，是學生日常學習與生活的主要環(huán)境。以縣域區(qū)域內(nèi)的地點為研學旅行的地點，教師不僅能以生活化理念的落實切實激發(fā)學生興趣，還能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀品質(zhì)。但區(qū)域的限制也帶來了主題和路線的限制。因此，在具體的研學旅行活動中，教師需要積極結(jié)合華銳藏區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源，選擇合適的主題和地點開展研學旅行活動。例如松山古城是天?？h保存較為完好的一座古城池，其不僅是優(yōu)質(zhì)的人文地理旅游資源，距離天?？h城也僅有36公里。以其為研學旅行的地點有著距離短、成本低的優(yōu)點。這對于研學旅行效率的提高有著積極的作用。因此，在關于社會人文方面的研學旅行中，教師需要積極結(jié)合天?？h鄉(xiāng)土地理資源，選擇松山古城為研學旅行的地點。這不僅能增進學生對家鄉(xiāng)歷史的了解，從而促進學生更好地學習人文歷史知識，還能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)，落實立德樹人的根本任務。

（二）融合多門學科，制定合適研學任務

與普通的旅游不同，研學旅行是以探究性學習為目的的旅游活動。如何將旅行活動與中學的學科教學結(jié)合起來成為教師需要思考的問題。相比單一的學科教學，研學旅行本身就存在著學科融合的特征，在研學任務的制定中，教師也不應該單單考慮一個學科。因此，在華銳藏區(qū)研學旅行的實踐中，教師需要積極將鄉(xiāng)土地理狀況與多門學科結(jié)合起來，以此合理確定研學任務，讓學生在旅行活動中獲得足夠的收獲。例如在以國家級高標準藏土民俗文化村為地點的研學旅行活動中，教師就可以結(jié)合地理和藝術文化學科向?qū)W生布置研學旅行的任務。其中，本地與地理相關的內(nèi)容主要為旅游、聚落方面;而與藝術文化學科相關的部分主要表現(xiàn)在民俗中。在研學任務的制定中，教師一方面需要讓學生以實地考察的方式調(diào)查當?shù)氐穆糜闻涮谆A設施建設情況，以問卷調(diào)查法調(diào)查游客滿意度狀況;另一方面也需要讓學生以訪談法了解居民在旅游業(yè)中獲得的收入和本地的特色工藝品。這樣，通過與多門相關學科融合制定的任務，教師不僅能增進學生對國家級高標準藏土民俗文化村的了解，還培養(yǎng)了學生地理實踐力，可謂一舉兩得。

（三）教師積極引導，合理滲透知識教學

研學旅行是以學習為目的的一種旅行活動，在這一過程中滲透知識的教學是相當必要的。相比教師，學生知識基礎相對薄弱，在一些需要專業(yè)知識較豐富的研學地點并不能獲得足夠的收獲。因此，作為學生學習的引導者，教師需要以合理的引導滲透學科知識的教學，以讓學生在研學旅行活動中收獲更多。例如華銳藏區(qū)是古絲綢之路的咽喉要塞，在研學旅行中，教師就可以以“絲綢之路”為主題開展研學旅行活動。教師需要先讓學生了解絲綢之路的意義和重要性，才能讓學生在研學旅行活動中獲得更大的收獲。基于這一目標，教師可以將引導和教學置于兩個環(huán)節(jié)：一是研學旅行活動開展之前。在這一過程中，教師可以引導學生觀看《河西走廊》這一紀錄片的相關片段。二是在研學過程中，即教師可以在研學之前就閱讀茶馬互市對華銳藏區(qū)影響的文獻，并在研學的過程中進行講解。這樣，通過合理的引導，教師讓學生更好地在研學旅行活動中學習了知識，充分發(fā)揮了研學旅行的作用。

（四）合理構建小組，提高學生研學能力

隨著新課改的發(fā)展，“學習者中心”的教學理念逐漸得到所有人的認可。這一觀念不僅要落實到日常的探究式教學中，也需要落實到實踐活動中。在研學旅行活動中，教師同樣需要充分突出學生中心地位。但相比一般的探究式學習，研學旅行難度較高，對學生的各個學科、各個方面的能力都有著一定的要求。在這樣的情況下，學生個人或者教師隨意構建的學生小組是很難滿足需要的。因此，在研學旅行活動中，教師需要以科學的指導理念構建學生小組，有效提高學生研學能力，提高學生自主完成任務的效果。例如華銳藏區(qū)境內(nèi)旅游資源豐富，既有廣袤的抓喜秀龍大草原、古樸滄桑的松山古城、秀麗的天祝三峽山水風光、圣潔的馬牙雪山冰川天池等自然旅游資源，也有人文底蘊深厚的少數(shù)民族博物館、國家級高標準藏土民俗文化村等人文歷史資源，所開展的活動對學生地理、歷史和藝術水平均提出了一定的要求。在探究方法方面，景點內(nèi)徒步旅行的方法對學生的體能水平提出了一定的要求，而社會調(diào)查活動則要求學生具備一定的語言交流能力。在小組的劃分中，教師即需要充分考慮學生語文、地理、歷史、體育、美術、音樂等學科的成績，保證每個小組內(nèi)都有擅長不同學科的學生。而應對不同的狀況，小組內(nèi)的學生都可以合理發(fā)揮自己的作用。如在訪談法的應用中，口語交流能力較強的學生就可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在自然地理問題如地貌類型及其形成原因的探究中，地理水平較高的學生可以向其他不明白的學生講解專業(yè)知識。而在民俗文化和古建筑的探究中，歷史較好的學生則可以充分發(fā)揮自己的作用。這樣，通過合理的小組構建，教師有效提高了學生小組能力的全面性，從而提高了學生的研學能力。

（五）轉(zhuǎn)變評價方法，促進學生有效反思

教學評價是教學的重要部分，而其和教與學的過程并非是彼此孤立的?！敖?、學、評”一體化要求教師的教、學生的學和相應的教學評價要置于同一理念要求下。而在這樣的理念中，能否根據(jù)研學旅行的方法構建相應的評價方法很大程度上影響著研學旅行整體的效果。相比過去的教學方法，研學旅行無疑更加注重過程，注重學生中心地位的突出，也注重學生能力的培養(yǎng)。因此，在教學評價環(huán)節(jié)，教師也需要引入多樣化的評價指標，多個評價主體。也只有將新的教學理念落實到評價環(huán)節(jié)，教師才能引導學生充分反思，從而切實有效地發(fā)揮研學旅行的效果。例如在研學旅行活動中，教師可以以量表作為最主要的評價方法。其中，量表分為結(jié)果性評價和過程性評價兩個量表。其中，過程性評價的指標主要包括學生出勤率、回答問題積極性、是否認真完成教師布置的任務等。而結(jié)果性評價則主要分為分指標的定量評價和綜合性的定性評價。其中，分指標的評價主要以三維教學目標為框架，再根據(jù)研學旅行的內(nèi)容細分。如天祝三峽山水風光的研學旅行與地理學科聯(lián)系較為緊密，在定量評價指標中，教師就需要充分融入地理學知識和地理核心素養(yǎng)。如在知識與技能方面，教師可以加入“能否充分了解天祝三峽山水風光的形成原因”這樣的有關綜合思維的指標。而在定性評價部分，為了突出學生主體地位，教師需要構建學生自評、互評和教師評價三個部分。這樣，通過合理的評價方法，教師有效促進了學生自主反思，這對于學生在研學旅行過程中獲得更大的收獲有著積極的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，研學旅行是當今教學中輔助學生增長知識的重要方法。在實際的研學旅行活動中，教師一方面需要結(jié)合鄉(xiāng)土地理狀況和學科教學情況選擇合適的研學旅行地點和研學任務;另一方面也需要選取合適的教學和評價方法切實提高研學旅行活動中學生的學習效果。教無定法，也只有因地制宜，實事求是，教師才能切實有效地提高研學旅行的效率，更好地培養(yǎng)學生各門學科的素養(yǎng)的能力，滿足當今教學對學生能力越來越高的要求。

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