龍肖冶 鄭沛瑤 吳嘉婧 鄭愛明

【摘要】大學生心理健康教育是改善和提升大學生心理健康狀態(tài)的重要途徑。而當前高等院校在開展落實大學生心理健康教育工作中存在諸多問題，例如學生輔導員、班主任等在大學生心理健康教育工作中發(fā)揮的作用被虛化、弱化;從事心理健康教育工作的專職教師相對較少，無法滿足全體大學生的需求等。在“課程思政”視域下，大學生心理健康教育作為思想政治教育工作的重要組成部分，專業(yè)課教師開展大學生心理健康教育有著極大的便利性和針對性。因此，專業(yè)課教師在課程教學中，應當加強“課程思政”理念滲透，加強教師隊伍建設，創(chuàng)新專業(yè)課教學方法，加強課后心理疏導，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境等，有效提升大學生心理健康水平。

【關鍵詞】課程思政? 專業(yè)課教師? 大學生心理健康教育

【基金項目】江蘇省大學生心理健康教育與研究基地建設基金（項目號：JX117C201801）。

【中圖分類號】G45 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0017-03

當代社會，互聯(lián)網(wǎng)信息的爆炸式增長以及多元文化所帶來的價值觀念的沖擊，不可避免地對當代大學生造成了思想上和心理上的巨大沖擊，對大學生心理健康教育工作造成了巨大挑戰(zhàn)。而“課程思政”是高等學校立德樹人，提升大學生心理健康水平的有力措施。推動“課程思政”教學改革，讓更多的專業(yè)課教師加入高校心理健康教育體系，參與大學生心理健康教育過程，是一條值得探索的路徑。

一、大學生心理健康教育的途徑以及現(xiàn)存問題

（一）大學生心理健康教育的途徑

大學生心理健康教育指的是大學生通過心理健康教育課程相關的學習，建立健康、正確的心理狀態(tài)，從而有效避免或調節(jié)各種心理問題。作為高等教育的重要形式，大學生心理健康教育可以通過不同的途徑來開展，當前的主要途徑分為兩部分：一是通過輔導員和班主任組織開展的班會活動或針對部分學生開展的小范圍交流談話來達到教育目的;二是心理健康教育專職教師對學生開展心理調適。二者對大學生的心理健康和心理疏導發(fā)揮了很好的作用。

（二）大學生心理健康教育現(xiàn)存問題

當前，隨著時代和社會的發(fā)展，大學生心理健康情況呈現(xiàn)多樣化趨勢，原有的心理健康教育形式逐漸暴露出一些問題，這主要體現(xiàn)在：

首先，各學院輔導員本身困于大量日常事務性工作中，一定程度上導致學生輔導員在大學生心理健康教育的工作中發(fā)揮的作用被虛化、弱化，往往使得一些造成重大后果的心理危機事件在早期無法被及時發(fā)現(xiàn)，心理危機干預工作與相應措施也就無法得到有效開展。各學院班主任通常是由專任教師來兼職擔任，兼職班主任因其自身科研壓力大、教學任務繁重等原因致使其接觸、了解學生的機會相對有限。

其次，各高校心理健康教育咨詢中心的專職教師相對較少，無法滿足全體大學生的需求。教育部相關文件曾明確要求建設一批素質優(yōu)良的從事大學生心理健康教育的師資隊伍，要求按照不低于1∶4000的師生比配置專職教師。從當前形勢來看，師資配備不足的情況是非常普遍的。以江蘇省為例，省教育廳規(guī)定，省內各高等學校配置的心理健康教育專職教師，在2025年前將配備比例提高到 1∶3000。[1]以南京醫(yī)科大學為例，全?？側藬?shù)為1.8萬余人，而從事心理健康教育相關的專職教師僅為4人，尚有3人缺口。師資配備不足、力量薄弱，這一普遍存在的現(xiàn)象，顯然不能滿足當下大學生心理健康教育工作的發(fā)展需求。

二、“課程思政”視域下專業(yè)課教師開展大學生心理健康教育的有效性

“課程思政”指的是將所有課程都作為思想政治教育工作的媒介和載體，將思想政治教育工作貫穿教育教學全過程。將思想政治教育工作寄寓在課程中，在課程中承載思想政治教育工作，實現(xiàn)思想政治教育工作成效。[2]

專業(yè)課教師在專業(yè)課教學過程中，應當貫徹“課程思政”教育理念，將思想政治教育貫穿專業(yè)課教育教學的全過程。大學生心理健康教育作為高校思想政治教育工作的重要部分，專業(yè)課教師開展大學生心理健康教育有著極大的便利性和針對性。

（一）專業(yè)課教師開展大學生心理健康教育的便利性

前文已論述過，高校心理健康專職教師比較缺乏，相比而言，高校專業(yè)課教師則獨具其突出優(yōu)勢，無論是在人才數(shù)量方面還是學生信任度方面都能彌補心理健康教育專職教師配備不足的缺失。除了輔導員或班主任以外，專業(yè)課教師往往是在某一學期中與學生密切接觸最多的教師。專業(yè)課教師在教學過程中有更多同學生近距離交流的機會;而出于對專業(yè)課程學習的重視，學生往往也更傾向于重視、認可專業(yè)課任課教師。相關調查顯示，面對生活和學業(yè)中的疑惑和困擾，相當一部分大學生在最初并不傾向于求助心理健康咨詢中心，反而更愿意第一時間尋求專業(yè)課教師的幫助和建議。因此，可以將專業(yè)課教師視為開展大學生心理健康教育工作的合適人選，將專業(yè)課納入大學生心理健康教育“課程思政”范疇，使授課內容滲透、體現(xiàn)大學生心理健康教育思政元素，能有效填補高校心理健康教育工作在當下所存在的不足。

（二）專業(yè)課教師開展大學生心理健康教育的針對性

調查顯示，大學生的各種心理問題中，就業(yè)壓力是占比最多的，占35.6%;其次是學習壓力，占19.7%，而專業(yè)課教師在疏導學生就業(yè)壓力和學習壓力方面有著針對性優(yōu)勢。[3]一方面，專業(yè)課教師學術水平高、專業(yè)素養(yǎng)好，往往會獲得學生更多的信賴。從另一方面來說，專業(yè)課教師在引導學生對本專業(yè)知識建立學習的興趣的過程中，一定程度上間接緩解大學生由于學業(yè)壓力導致的心理問題。同時，專業(yè)課教師由于對學生和本專業(yè)領域的雙重熟悉性，因此對于學生的就業(yè)問題和學習問題都能提出較有針對性的建議。因此，對于專業(yè)課教師的建議，學生的接受度比較高。在“課程思政”視域下，專業(yè)課教師在開展大學生心理健康教育方面最大的優(yōu)勢就在于，可以將心理健康教育內容和元素滲透在專業(yè)課教學內容中，達到“潤物細無聲”的教育效果。

三、“課程思政”視域下專業(yè)課教師開展大學生心理健康教育實現(xiàn)路徑

在“課程思政”視域下，專業(yè)課教師應當從以下幾個方面著重提升大學生心理健康教育水平，具體包括：加強專業(yè)課教師隊伍建設，創(chuàng)新專業(yè)課教學方法，在課后交流中加強對學生的心理疏導等等。

（一）加強專業(yè)課教師隊伍建設

1.增進專業(yè)課教師自身的心理健康

要發(fā)揮專業(yè)課教師在大學生心理健康教育“課程思政”方面的作用，首先應保證專業(yè)課教師自身良好的心理狀態(tài)。[4]一方面，應當加強專業(yè)課教師隊伍心理健康關懷工作，積極開展專業(yè)課教師心理健康教育培訓，提高專業(yè)課教師心理健康教育能力。另一方面，專業(yè)課教師自身也要自覺進行心理素質能力提升。在日常工作中增強自我心理健康意識，注意控制調節(jié)自己的情緒，宣泄和排解負面情緒。[5]

2.專業(yè)課教師必須自覺加強“課程思政”理念，主動融入大學生心理健康教育內容

當前各大高校建立的大學生心理健康教育體系中，一般以心理健康專職教師、學生輔導員、班主任、大學生為主要構建對象，專業(yè)課教師與大學生心理健康教育之間的關系仍然呈現(xiàn)孤島狀態(tài)。專業(yè)課教師需要明確樹立“課程思政”理念，清楚意識到培養(yǎng)學生的心理健康也是自身工作的一部分，將心理健康教育內容融入日常專業(yè)課教學之中，使心理健康教育與專業(yè)課內容呈現(xiàn)“相輔相成”的作用。

（二）創(chuàng)新專業(yè)課教學方法

在“課程思政”教學改革中，專業(yè)課教師要保持開闊的“課程思政”的育人理念，積極參與教學改革，注重“課程思政”教學方法多樣化，積極開展以思政元素融入專業(yè)課教學的案例式、混合式、探究式等多種教學模式的學習變革，從而為專業(yè)課“課程思政”改革實現(xiàn)良好的成效。主要應從以下幾個方面來進行：

1.與心理學相關教育內容的結合

在“課程思政”視域下，專業(yè)課教師本身繁重的教學任務與開展學生心理健康教育工作之間如何平衡協(xié)調，是首要面對的問題。教師需要借助課堂內容做好引導，如果過分生硬地照搬說教或者對思政元素生搬硬套，則會產(chǎn)生偏差從而無法達到應有的教學效果。因此教師需要將更多的事例、案例融入知識教育當中，使學生能夠在具體的氛圍中產(chǎn)生感悟，從而得到有效的引導。

2.教育渠道的拓展

在專業(yè)課中開展“課程思政”教學改革并融合大學生心理健康教育，并不是簡單的課程改革，而是貫穿心理健康教育全過程的教學理念的變革。[6]專業(yè)課教學過程中，教師應當剖析專業(yè)課中蘊含的心理健康教育元素，結合高校大學生學習、生活、人際交往等現(xiàn)實需求，拓展教育渠道，真正達成心理健康教育培養(yǎng)目標。

一方面，專業(yè)課教師應當根據(jù)所教專業(yè)課的課程性質、特點及授課對象等，制定明確的“課程思政”教學目標。教師可以新時代大學生學習興趣為切入點，運用多種教學手段，嘗試將抽象的思想政治教育理論以及心理健康知識等內容，上升為大學生情感層面的認同。另一方面，教師可以依托和借助新媒體平臺，推動課程思政與現(xiàn)代教育技術深度融合，創(chuàng)新思政元素展現(xiàn)形式，引導學生進行自主性學習、過程性學習和體驗式學習，幫助學生在專業(yè)課學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）在課后交流中加強對學生的心理疏導

專業(yè)課的教育過程，課堂教學只是其中一個環(huán)節(jié)，與課后答疑交流、教學效果的反饋以及評價等共同構成了一個完整的教育學習過程。在課后答疑交流過程中，教師除了解答學生的學習問題之外，還會及時關注到學生的心理問題，并提出相對應的疏導和調節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)渠道飛速發(fā)展的今天，師生間的課后交流也不再局限于線下的“面對面”，各類線上交流和學習軟件往往也是實現(xiàn)溝通、疏導的重要工具。同時，為了引導學生樹立正確的三觀，教師應該謹言慎行，通過積極正面的言傳身教，引導和感染學生，使學生能夠積極面對各種學習問題和心理問題。

（四）給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

對于專業(yè)課教師而言，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，有助于營造心理健康教育輕松愉悅的氛圍，從而提升教學效果。在課堂教學中，教師應當意識到，自身的言行會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而規(guī)范自身的言談舉止。同時，教師應當為學生創(chuàng)建一個相對輕松的學習氛圍，不讓學生感到緊張和不安。同時，當學生情緒出現(xiàn)一定的變化時，專業(yè)課教師應當及時與學生交流、溝通和引導，讓學生感到教師的關懷;從而讓學生在學習專業(yè)知識的同時，自身心理健康也得到良好發(fā)展。

四、結語

大學生心理健康教育是改善和提升大學生心理健康狀態(tài)和促進大學生健康成長的重要途徑。在“課程思政”視域下，專業(yè)課教師開展大學生心理健康教育有著極大的便利性和針對性，其效果也非常顯著。因此，專業(yè)課教師在課程教學中，應當加強“課程思政”理念滲透，加強教師隊伍建設，創(chuàng)新專業(yè)課教學方法，加強課后心理疏導，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境等，有效提升大學生心理健康水平。

參考文獻：

[1]張秀琴，張小聰，王冬燕.醫(yī)學院?！按髮W生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（12）：74-75.

[2]吳娜.“課程思政”視閾下的專業(yè)課教學改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（10）：212-213.

[3]苗宇，蔣大明，劉澤.高校專業(yè)課教學中滲透心理健康教育的思考[J].洛陽師范學院學報，2020（2）：81-83.

[4]吳麗玫.高職專業(yè)課教師負面心理對學生的不良影響及對策[J].九江職業(yè)技術學院學報，2016（4）：69-71.

[5]付蕊.論教師心理健康的積極影響及建立[J].黑龍江省社會主義學院學報，2016（1）：56-57.

[6]李湘媛.以課程思政為基礎的高校大學生心理健康教育路徑探析[J].人文之友，2020（10）：175-176.

作者簡介：

龍肖冶（1995年-），女，山東滕州人，南京醫(yī)科大學馬克思主義學院思想政治教育碩士研究生，主要研究方向：思想政治教育。

鄭沛瑤，女，澳大利亞科廷大學、南京審計大學金審學院會計專業(yè)學生，主要研究方向：經(jīng)濟心理學。

吳嘉婧，女，香港中文大學心理學碩士研究生，主要研究方向：心理學。

鄭愛明（1971年-），男，江蘇泰興人，南京醫(yī)科大學馬克思主義學院副院長，教授，碩士生導師，江蘇省大學生心理健康教育研究中心（江寧基地）主任，主要研究方向：思想政治教育。