【摘要】優(yōu)美的言語，猶似一朵綻放于語文教學課堂里的嬌花。教師在課堂上應緊扣小學語文教材中常見的語言表達特點，巧用語言訓練中的“著力點”，主動指導學生進行“巧仿”“品悟”“獨創(chuàng)”這三部曲的有效訓練，給予學生充分的思考和品悟時間，巧妙激發(fā)出他們的言語表達欲望，從而慢慢掌握語言規(guī)律，積累言語表達經(jīng)驗，努力提高言語表達能力。

【關鍵詞】言語表達? 巧仿? 品悟? 獨創(chuàng)

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0070-02

一、緊扣語言表達特點，分析課堂語用現(xiàn)狀

早期傳統(tǒng)的語文課堂教學模式大部分重視的是學生的寫字能力。周而復始，久而久之，學生的課堂語言表達能力就逐步退化。如今，學生作為課堂學習主體，師生在共同探究問題時，常常陷入一片沉寂。學生有的心里想說口頭卻不敢表達;有的積極踴躍，站起來卻緊張得結(jié)結(jié)巴巴;有的言語表達不流暢，又或是意思不明確……各種各樣的課堂言語表達弊病，讓我們的語文課堂一度陷入尷尬的境地。因此，我們課堂上的討論形式，更多時候也只能是老師和幾個學生的主場討論，其余的大部分學生漸漸成為了旁觀者。事實上，學生課堂語言表達的不足，往往是由多方面原因所影響的。這里主要分析主要的兩點：

1.不重視課堂語言表達的精敲錘煉。課文每單元園地的習作和口語交際練習，大部分學生發(fā)言時用詞用句都比較隨意，想什么說什么，沒有經(jīng)過細致的思考;小部分學生擁有屬于自己的思考，也能引入一定的聯(lián)想和想象，卻也只是信馬由韁，自我馳騁。表達出來的語句或拖泥帶水，或表達不夠明確了，很多時候根本無法突出所要表達的主題。

2.缺少語言素材的多方面積累。言語表達最大的弊端無非就是詞窮，一處環(huán)境、一種氛圍、一份心境，學生們只能用幾個常見的詞語來簡單形容，如果換一種文雅的說法就江郎才盡了。追究這種情況的本質(zhì)根源，是學生缺乏廣泛的閱讀和大量的積累?，F(xiàn)在的學生，很多都是只讀課文，對于課外閱讀資料，泛泛而讀，就像和尚念經(jīng)有口無心，只有行動沒有心動，沒有真正做好閱讀的真諦。而閱讀又是積累語言素材和提升自身素養(yǎng)的重要途徑，閱讀量不夠就無法進行一定階段的字詞句積累，缺少平時語言量的積累又怎么能逐步提高語言表達能力呢？

二、關注言語表達形式，優(yōu)化閱讀教學策略

課堂教學過程中，教師不僅要緊扣小學語文教材中常見的語言表達特點，還要時刻關注學生的言語表達能力的逐步提升，主動指導學生進行“巧仿”“品悟”“獨創(chuàng)”這三部曲的有效訓練。巧仿文本的每一處契機，加深學生對文本的品析和感悟，積極創(chuàng)造出輕松活躍的課堂語言表達平臺，帶領學生身臨其境地體會語言的獨特魅力，舉一反三，融會貫通，切實提升學生的言語表達能力，營造出情意濃濃的語文課堂，方能邂逅那別樣的精彩。那么，作為一線的語文教師，我們該如何引導學生品析不同的言語形式，有效地提升學生的言語表達能力呢？

（一）“巧仿”，柳暗花明終有曲徑

一個個字詞，一句句短語，堆砌而成的是一篇篇精心構(gòu)思的文章。文章中的優(yōu)美段落，字字珠璣，必定有著作者的匠心獨運之處。因此，為了突破重難點的學習，在閱讀教學中教師往往需要對文本的重點字、詞、句進行精心品讀和解析。在層層品讀后，教師要善于抓住文章中字詞句的“閃光點”，循序漸進，引導學生進行模仿遷移，體會文字背后折射出來的精言妙語。只有在不斷的模仿中學會表達，才能在學習的旅途中不斷創(chuàng)新，才能樂于表達。課堂教學中，教師可以指導學生由簡單的字、詞、句的仿寫，慢慢過渡到優(yōu)美段落的仿寫，最后再進行篇章的模仿，層層遞進，漸漸提高學生的表達能力。

（二）“品悟”，精益求精更進一步

課堂教學過程中，教師應指導學生學會認真品讀文本內(nèi)容，用心感受文本的內(nèi)涵，領悟文字里中所蘊含的人物情感。如《祖父的園子》一文，生動形象地描繪出了稚嫩的小蕭紅在祖父的園子里無憂無慮的時光：摘黃瓜、采倭瓜花、捉綠螞蚱……文中那富有童趣的語言，那生機勃勃的園子，那充滿詩意的生活，那童話般的世界，無不牽動著身處鋼筋混凝土包圍的城里孩子的心弦，瞬間激起了他們濃濃的學習興趣，那向往鄉(xiāng)村生活的心跟隨著蕭紅的腳步，一起在祖父的園子里飛揚。

教學接近尾聲時，教師可以深情地發(fā)問：“在祖父的園子里，你最想留下的是什么？”前一刻還在祖父的園子里放飛自我，這一刻卻在只能挽留間依依不舍，學生的表達欲望一下子被激發(fā)了出來，各抒已見。在交流分享中，他們品悟出最想留下的是“祖父那濃濃的愛”。這說明學生已經(jīng)讀懂了文本里的內(nèi)涵，領悟到了作者對祖父那深深的懷念之情。

（三）“獨創(chuàng)”，拋磚引玉，出口成章

教材本就是典例。我們細細品讀和賞析的課文，每一篇無不是專家精心挑選的。文本中那些富有特色的字、詞、句，那些美輪美奐的段落，都是我們引導學生進行言語實踐的范例。語文課堂里，富有特色的課文比比皆是，教師要關注這些語言，指導學生善于向我們的課文借“語言”，再融入自己的獨特想法，創(chuàng)作出屬于自己的語言，來提高自己駕馭言語表達的能力。

《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《兒童詩兩首》，這幾篇課文都是描寫童年的文章，孩童特有的無憂無慮在作者的筆下熠熠生輝，散發(fā)著一絲絲獨特的芬芳。每個人都有屬于自己的童年，它是自由快樂的，它是調(diào)皮可愛的，它是多愁善感的……不一樣的態(tài)度，對童年的詮釋自然不一樣。

在“語文園地二”的課堂上，習作要求寫一篇與童年有關的文章。童年是他們最真實的生活，所以每個孩子臉上都洋溢著自信和欣喜，滔滔不絕，妙語連珠，靈活地結(jié)合自己的實際及感受，獨立地完成了自己的原創(chuàng)文章。

三、營造精彩閱讀課堂，提升學生閱讀素養(yǎng)

（一）精彩絕妙的語言表達埋伏筆

作者在刻畫各種事物時，用字、用詞的推敲上常常獨具匠心，強調(diào)表現(xiàn)出準確凝練、精彩絕妙的特點。例如，《摔跤》一文，對小胖墩兒動作的描寫是：“可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。”教師可以把這句話改為：“可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，彎著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻?！比缓筇釂枺骸啊癁楹我?？課文的‘塌’字是否用錯了？改為‘彎’字好不好？”通過反復朗讀，細致比較，讓學生體會到：文中的“塌”字，生動形象地把小胖墩兒摔跤時鎮(zhèn)定自若的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。像這樣準確凝練、精彩絕妙的語言在課文中是隨處可見的。學生在朗讀中反復品析，可為營造精彩閱讀課堂悄然埋下一定的伏筆。

（二）生動形象的語言表達育基礎

作者常常運用各種各樣的修辭方法，使語言表現(xiàn)出生動形象、光彩奪目的特點，為的是使自己筆下的事物，給讀者留下深刻的印象。例如，《秋天的雨》一文，作者通篇多處運用擬人和比喻的手法，分別從顏色、氣味、聲音三個方面，描繪了“秋雨來臨”的景象。教學時，可先分別找出有關的句子，然后采用刪減比較的辦法，體會作者使用擬人和比喻這些修辭方法的表達效果，引導學生體會擬人比喻的使用，能讓文章的語言變得更加生動形象，光彩奪目，讓讀者漸漸有了身臨其境之感。由此可見，學生對修辭手法的逐步感知和熟練運用，為營造精彩課堂孕育了一定的基礎。

（三）簡潔精練的語言表達綻光彩

具體嚴密、簡潔精練的語言也是課文表達的一大特色。例如，《詹天佑》一文第四自然段寫道：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進行周密計算?！蓖ㄟ^反復朗讀，教師逐步引導學生體會出：①行程安排緊湊;②施工的項目雜亂繁重;③工程險峻復雜;④態(tài)度嚴謹，深厚的愛國情懷。這一句話，作者只用寥寥數(shù)字，卻表達了這么豐富的內(nèi)容。語言是多么具體嚴密、簡潔精練??！這樣的語言適時進行著力訓練，肯定能為營造精彩閱讀課堂綻放奪目的光彩。

（四）自然得體的言語表達添精華

文章中的句與句、段與段是緊密聯(lián)系的。字里行間的人物語言，不但要符合當時的環(huán)境、情節(jié)及人物特點，而且要有助于突出文章的主旨，這樣的語言我們稱為聯(lián)系緊密、自然得體的語言。例如，《不懂就要問》一文，作者對孫中山進行了三次語言描寫。課上，將三句話對比著進行?？商釂枺骸澳懿荒馨训谝痪渲械摹壬@一稱呼去掉？能不能把第二句話中的‘會背了’放到句子最后？第三句話讓你明白了什么道理？”循序漸進地提出以上問題，讓學生慢慢感悟出：這不同的人物語氣，不同的說話環(huán)境，不同的人物身份，要符合當時的環(huán)境、情節(jié)及人物特點，這樣才能有助于突出文章所要表達出的主旨。

綜上所述，語言文字的學習和運用，緊緊依托著文本。教師應聚焦文本內(nèi)涵，巧設學習情境，積極引導學生提升自身言語表達能力，進行“巧仿”“品悟”“獨創(chuàng)”這三部曲的有效訓練，給予學生充分的思考和品悟時間，巧妙激發(fā)出他們的言語表達欲望，從而慢慢掌握語言規(guī)律，積累言語表達經(jīng)驗，提高言語表達能力，提升學生閱讀素養(yǎng)。這樣，才能讓我們的課堂隨時能邂逅那別樣的精彩！

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王新民.立足語言形式 關注言語表達[J].新作文（教育教學研究），2011（7）.

作者簡介：

蘇蕉娜（1986年-），女，漢族，福建廈門人，本科學歷，一級教師，研究方向為小學教育。