劉潤芝

摘要：許多兒童文學(xué)作品，特別是幼兒故事，雖然看似淺顯易懂，但仔細(xì)品讀，往往飽含許多深刻的道理。同一個文學(xué)作品中，不同的讀者會有不同的理解。幼兒可以憑借語言想象理解某個情境，并且運(yùn)用語言表達(dá)新穎、獨(dú)特的想法；作為成年人，尤其是教師更應(yīng)該善于挖掘故事內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)文學(xué)作品。

關(guān)鍵詞：品悟；幼兒故事；挖掘；創(chuàng)造

一、品讀《小蝸?！?/p>

故事發(fā)生在春天。蝸牛媽媽對小蝸牛說：“到小樹林里去玩玩，樹葉兒發(fā)芽了?！?/p>

小蝸牛爬得很慢很慢，好久才爬回來。它說：“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的。地上還長著許多草莓呢！”蝸牛媽媽說：“呃？已經(jīng)是夏天了，快去采一些草莓回來?！?/p>

小蝸牛爬呀爬，過了好久才爬回來。它對媽媽說：“媽媽，草莓沒有了，地上長了許多蘑菇，樹葉兒都變黃了?！蔽伵寢屨f：“嗯！現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，快去采些蘑菇回來吧！”

小蝸牛爬呀爬、爬呀爬，過了好久好久才爬回來。它對媽媽說：“媽媽，蘑菇?jīng)]有了，地上蓋著許多白白的雪，外面好冷呀。”蝸牛媽媽說：“哎！現(xiàn)在已經(jīng)是冬天了，你還是躲在家里過冬吧！”

讀第一遍故事時，我理解為：故事作者采用夸張的手法描述小蝸牛動作緩慢的特性，同時想讓幼兒通過故事了解并描述一年四季的明顯特征。接著我把故事讀給一起備課的幾位教師，想聽聽她們對故事的理解，有的教師如我前面所想，有的教師提出了新的見解：這個故事告訴我們行動太慢會帶來不好的后果。聽了幾位教師的見解，我又反復(fù)琢磨故事中的語言，挖掘故事內(nèi)涵，進(jìn)而感覺蝸牛媽媽是一個嚴(yán)重失職的母親，以致小蝸牛不斷錯失時機(jī)，最終一事無成。

原因之一：不了解自己的孩子。

讀故事第一二節(jié)發(fā)現(xiàn)，蝸牛媽媽可能從來沒有陪小蝸牛出去玩耍過，所以沒法預(yù)知小蝸牛出去一趟要一個季節(jié)那么久，因而導(dǎo)致小蝸牛錯過了美好春光。如果蝸牛媽媽了解自己孩子的爬行速度，那么就可預(yù)測出：小蝸牛如果是春天的時候出門玩耍，到達(dá)目的地時看到的將會是夏天的景色。

原因之二：不善于反省。

在故事第三節(jié)中，小蝸牛向媽媽描述的是秋天的特征，如果蝸牛媽媽能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（小蝸牛出門一趟要一個季節(jié)），反省自己的判斷失誤，那么，在夏天小蝸牛出門的時候就該對他說：“快去采些蘑菇回來吧”，在冬天就該催小蝸牛上路“到小樹林里去玩玩”。只有這樣，小蝸牛才能趕上來年的美好春光。然而，蝸牛媽媽絲毫沒有覺悟到自己布置任務(wù)、下達(dá)指令的不合理，一而再再而三地使小蝸牛趕不上季節(jié)，錯失達(dá)成目的的機(jī)會。更可悲的是，到了冬天，蝸牛媽媽還沒能醒悟，居然只是嘆息著對小蝸牛說“你還是躲在家里過冬吧”?？蓱z的小蝸牛，攤上這樣一位糊涂媽媽，這輩子能有所作為？

反復(fù)品讀故事后，我開始琢磨其中蘊(yùn)含的教育意義，我該怎樣讓大班孩子也能理解故事中的內(nèi)涵，這都是我在備課前需要考慮到的問題。

二、感悟教育理念

1.教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓孩子在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言

集體語言活動后，我常喜歡讓孩子們在語言區(qū)域里再創(chuàng)文學(xué)作品。一天晨間閱讀時，我把《小蝸?！酚帜贸鰜恚俅巫x給大班孩子聽，并問孩子們：“小蝸牛為什么總是做不到媽媽交代的事情？”有孩子說：他動作太慢了；有孩子說：他太笨了，看見草莓和蘑菇不知道摘回家；還有孩子說：他可能怕草莓和蘑菇有毒，所以不敢采；等等。顯然，孩子們都是從小蝸牛身上找原因。結(jié)合孩子們的言論，我啟發(fā)孩子進(jìn)一步思考：“如果蝸牛媽媽沒有讓小蝸牛躲在家里過冬，而是鼓勵他勇敢地出門找春天，那么故事又會怎樣呢？”有孩子說：太冷了，媽媽不會同意的，怕小蝸牛凍死；有孩子說：可以穿上厚厚的棉衣；也有孩子說：媽媽背他一起去，還要叫上爸爸，如果媽媽背不動可以讓爸爸背，而且爸爸爬得更快。接下來孩子們思維活躍，各持一說，積極開展故事創(chuàng)編。由此可見，故事所呈現(xiàn)的價值觀對兒童來說是否適宜，需要老師對作品進(jìn)行深層次的挖掘，巧妙利用提問或話題，引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)作品，使其從角色的品質(zhì)中獲益。

2.成人在制訂目標(biāo)或布置任務(wù)之前，要充分了解孩子的發(fā)展現(xiàn)狀

在教育實(shí)踐中，常有教師或家長對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平把握不準(zhǔn)，教育隨意性大，有效性較差。有次隨堂聽一位新上崗的教師組織的大班科學(xué)活動，這位教師進(jìn)入主題就請孩子從97開始往后數(shù)5個數(shù)，霎時全班孩子沉默了，久久沒人吱聲。課后與她交流時，她把參考書翻給我看，確實(shí)書上有如此一說，可那是他人針對自己孩子設(shè)計(jì)的活動，我們的孩子發(fā)展水平與他人的孩子是有區(qū)別的，參考資料并不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道：不管是借助參考書還是網(wǎng)絡(luò)資料，決不能全盤照搬，只能借鑒他人的理念或形式，結(jié)合自己孩子的實(shí)際水平，量體裁衣般重新制訂一份適合自己孩子發(fā)展的活動計(jì)劃。

我接觸過這樣一位媽媽，在兒子剛升大班時她就布置孩子每天寫復(fù)雜的漢字，有次可能是想炫耀兒子能耐，把兒子趴在桌子上寫字的視頻發(fā)在班級微信群里，我看見后立馬與這位媽媽交流：請注意孩子的坐姿和握筆姿勢，請從易到難地引導(dǎo)孩子寫寫畫畫，請注意每次的握筆時間。這位媽媽也許是沒當(dāng)回事，因?yàn)樗暮⒆釉谟變簣@里表現(xiàn)出諸多不良習(xí)慣：每到集體活動時就坐立不安，幾分鐘就往洗手間跑，寫寫畫畫總愛趴在桌子上，喜歡邊玩邊做事，等等。

由此我認(rèn)為，老師在教育孩子的問題上，不但要做到胸有丘壑，還要幫助家長形成科學(xué)的教育觀，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，在給孩子布置任務(wù)之前要充分了解其發(fā)展水平，不能盲目教授超出孩子能力水平的知識。

3.允許孩子按照自己的速度和節(jié)奏獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展

有時候孩子從一個階段發(fā)展到下一個階段是非常緩慢的，就像小蝸牛出門一趟需要一個季節(jié)那么久。作為成年人要有足夠的耐心，允許孩子按照自己的速度、自己的節(jié)奏獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，哪怕你的孩子像只小蝸牛一樣緩慢，也不必悲觀失望，只要成人善于因勢利導(dǎo)，激勵孩子“笨鳥先飛”，也是有望獲得成功的。

明代中葉著名哲學(xué)家、教育家王守仁，小時候表現(xiàn)得一點(diǎn)也不聰明，人們以為他是個啞巴，他的父親很著急，為他四處尋找名醫(yī)治療，終于在他6歲時把病治好了，但由于小時候不會說話也沒讀過書，比起別的孩子他顯得笨拙木訥。有人風(fēng)言風(fēng)語：“他這么遲才開始學(xué)說話，當(dāng)然笨啦！也別指望他以后會有什么大出息?！蓖跏厝事犃伺艿礁赣H懷里哭訴，父親告訴他不用在乎別人的嘲笑，并鼓勵他只要比別人勤奮努力就會有出息。王守仁有了信心，發(fā)奮讀書，長年如此，從不間斷，最終成功。

在我們的教育實(shí)踐中，常常會遇見小蝸牛式的“笨鳥”，很多時候，因?yàn)樗麄兏簧蟿e的孩子的節(jié)奏，我們就會著急上火，甚至責(zé)罵，長此以往，孩子就會產(chǎn)生自卑感，越發(fā)顯得笨拙。于是，我們就像蝸牛媽媽那樣，不對孩子采取積極的補(bǔ)救措施，甚至放棄對孩子的成才教育，最終讓孩子淪為庸才。假若成人能允許孩子按照自己的速度、自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)生活，并及時給予鼓勵，結(jié)果又會怎樣？

我?guī)н^一個小男孩，因母親是高齡產(chǎn)婦，生下來小腦發(fā)育不良，剛來園時行動笨拙，各方面發(fā)展明顯不如同齡人，在集體活動中顯得特別怯懦。針對這種情況，我們幾位跟班教師配合家長，加強(qiáng)個別指導(dǎo)，及時肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷讓他增強(qiáng)自信心。到大班時，這個孩子除平衡能力稍差外，其他各方面完全跟上了同齡人節(jié)奏。每次集體教學(xué)時，小男孩善于思考，大膽回答問題，思維非?；钴S。我相信，只要堅(jiān)持不懈地努力，這個孩子定有光明前途。

對此，我贊同這一觀點(diǎn)：每個孩子都是可塑之才，哪怕是一只小蝸牛，只要蝸牛媽媽科學(xué)引導(dǎo)，必能跟上四季轉(zhuǎn)換的節(jié)奏，領(lǐng)略不同季節(jié)獨(dú)特的風(fēng)光。