鐘惠平

摘要：新高考政策對高中歷史教師的教育觀念及教學(xué)行為提出了諸多嶄新的要求，高中歷史教師必須進(jìn)行正面應(yīng)對，并認(rèn)真做好由教學(xué)者向?qū)W習(xí)者、由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的積極轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高考；教師角色

隨著新課改理念的推廣及其大范圍的普及，高考也進(jìn)行了轟轟烈烈的改革。處在這一時代背景下的高中歷史教師不能再以以往的態(tài)度及理念應(yīng)對高考，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變自身的教育角色，并對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的教育教學(xué)訓(xùn)練，如此才能使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動更加符合新高考的要求，也才能為學(xué)生在高考中真正取得優(yōu)異的成績奠定良好的基礎(chǔ)。以下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，就新高考背景下高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變發(fā)表一些粗鄙認(rèn)識與見解。

一、教師要由教學(xué)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者

新高考政策下，高中歷史考題涉及的新知識、新內(nèi)容越來越多，甚至相當(dāng)一部分還是教師之前未接觸過的材料。這就給高中歷史教師的正常教學(xué)帶來了極大的難度。

正所謂“要給學(xué)生一杯水，教師首先應(yīng)當(dāng)要有一桶水”，教師只有具備了豐富的知識及視野范圍，才能更好地發(fā)揮自身“教書育人”的職責(zé)。因此，筆者認(rèn)為，在這一嶄新的高考時代背景下，高中歷史教師不能再像以往一樣仍持有“高考考的都是我所熟悉的內(nèi)容”這一觀念，而應(yīng)當(dāng)積極樹立起“持續(xù)學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”的先進(jìn)理念，并多途徑、多渠道地?cái)U(kuò)大自身的知識面及文化視野。如此，才能帶領(lǐng)學(xué)生更有效率地進(jìn)行相關(guān)歷史知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在形成了對這一點(diǎn)的深刻認(rèn)識后，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動中積極投入浩瀚的歷史知識海洋，并將從中學(xué)到新知識及時傳遞給學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“羅馬法的影響”這一知識點(diǎn)時，筆者通過查閱相關(guān)資料，了解、掌握到了許多史料。歌德對羅馬法的評論就是其中之一，其主要評價內(nèi)容為：“羅馬法如同潛入水下的一只鴨子，雖然一次次將自己隱藏于波光水影之下，但卻從來沒有消失，而且總是一次次抖擻精神更飽滿地重新出現(xiàn)……”筆者將這一重要史料補(bǔ)充到課堂知識講解活動之中，學(xué)生透過這則史料也很好地了解到了羅馬法對后世的深遠(yuǎn)影響，即羅馬法的制定成為近代資產(chǎn)階級法學(xué)的淵源和近代法律的先驅(qū)。但更出乎意料的是，在2016年的全國卷中，該則材料被原封不動地用到了歷史試題之中。學(xué)生由于之前曾密切接觸過，因此，該題的得分率為100%。這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也給筆者留下了深刻的影響，所以，教師有必要且必須積極學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容靈活補(bǔ)充到歷史教學(xué)實(shí)踐之中，這既是優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的客觀需求，更是應(yīng)對高考新政策的客觀需求。

二、教師要由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者

隨著時代的變遷，現(xiàn)如今的高考不再像以往那樣側(cè)重于考查學(xué)生對所學(xué)知識的死記硬背能力，而更注重于對學(xué)生自主探究能力、問題分析、解決能力、知識遷移能力等的考查。這一趨勢在歷史高考中同樣有所體現(xiàn)。

例如，2016年全國卷高考?xì)v史試題就可充分證明這一點(diǎn)：南北朝時，士族族譜是選任官員的重要依據(jù)……唐太宗決心從族譜人手，改變這種狀況……當(dāng)時文武大臣中，不少人的祖先在北朝后期才從草原南遷，也因此躋身“高門”之列。

其后所附的試題分別為：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括唐太宗時譜牒改革的內(nèi)容；根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析唐太宗時譜牒改革的作用。

唐朝官員的選拔制度是高中歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，歷史教材上也有所涉及。但是，并沒有細(xì)化到唐太宗具體的改革策略上，只是較為籠統(tǒng)地提到了唐朝通過“科舉制度”選拔官員。因此，該試題是對教材所學(xué)內(nèi)容的拔高與升華。

面對這一命題趨勢，筆者認(rèn)為，高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中不能再照本宣科地直接將教材及教輔書上所羅列的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式實(shí)現(xiàn)對知識的自主獲取。這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)及歷史學(xué)習(xí)能力的顯著發(fā)展，同時，又能確保學(xué)生更加從容地應(yīng)對歷史高考。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中也致力實(shí)現(xiàn)由知識的傳授者向?qū)W生歷史學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，“鴉片戰(zhàn)爭中中國失敗的原因”是一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)這一具體知識點(diǎn)時，筆者并沒有直接將教輔資料上所歸納好的現(xiàn)成結(jié)論拋給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位對如下問題進(jìn)行分析與探討：鴉片戰(zhàn)爭中，泱泱大中華慘敗給了英國。請大家結(jié)合所學(xué)知識并查閱相關(guān)資料，自主歸納中國之所以失敗的原因，從中又可以得出哪些有益啟示？

在學(xué)生進(jìn)行問題探討的過程中，筆者沒有做一個“甩手掌柜”，而是給予了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的及時幫助與引導(dǎo)。如此，既使得學(xué)生憑借自身的努力實(shí)現(xiàn)了對這一知識點(diǎn)的深刻認(rèn)知與理解，而且更為重要的是還切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力及問題解決能力等的更好發(fā)展，真正取得了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

總而言之，新高考政策對高中歷史教師的教育觀念及教學(xué)行為提出了諸多嶄新的要求，高中歷史教師必須進(jìn)行正面應(yīng)對，并認(rèn)真做好由教學(xué)者向?qū)W習(xí)者、由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的積極轉(zhuǎn)變。以上僅為筆者個人的粗淺認(rèn)識，不當(dāng)之處還望大方之家多多指正，以促進(jìn)鄙人在高中歷史教學(xué)上的更好進(jìn)步與發(fā)展。