劉萍

摘 要：語(yǔ)言積累是閱讀教學(xué)永恒的話(huà)題，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、品悟、課內(nèi)運(yùn)用和課外遷移的方式，有效地幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言積累;誦讀;品悟;運(yùn)用;遷移;語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)言積累是閱讀教學(xué)中的一個(gè)永恒的話(huà)題，無(wú)論是古代的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，還是現(xiàn)在新課標(biāo)提出的“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累……”都充分說(shuō)明了語(yǔ)言積累的重要意義。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采用誦讀、品悟、課內(nèi)運(yùn)用、課外遷移等訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在誦讀中積累語(yǔ)言

我們都知道，閱讀教學(xué)具有三大功能：培養(yǎng)閱讀能力，陶冶情操，積累語(yǔ)言材料。所謂語(yǔ)言材料，指的是詞匯、句式、構(gòu)段方式以及各種表達(dá)方法。要想積累語(yǔ)言材料最好的方法莫過(guò)于多讀，尤其是誦讀。它是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是現(xiàn)代心理學(xué)充分肯定的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)證明：人所獲得的知識(shí)，其中60%來(lái)自視察，20%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3%來(lái)自嗅覺(jué)，2%來(lái)自味覺(jué)。從這一組數(shù)據(jù)來(lái)看，誦讀中積累語(yǔ)言是多么重要。我國(guó)古代教育家孔子，曾以“雅言”吟誦文章之后，學(xué)界便興起了誦讀之風(fēng)，“日誦萬(wàn)言”便成為一種讀書(shū)美德。唐宋八大家之中的韓愈，曾“不絕吟六藝之文”，白居易“三十以來(lái)，晝課賦，夜課書(shū)，間課詩(shī)，不遑寢息矣，以至于口舌成瘡，手肘成胝”?？梢?jiàn)古人對(duì)誦讀所下的功夫，當(dāng)然誦讀也成就了他們的學(xué)業(yè)。如今，選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文，篇篇精彩。它的魅力在于通過(guò)一定的表達(dá)方式巧妙而生動(dòng)地傳達(dá)一定的思想內(nèi)容和情感。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字描寫(xiě)的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和重音來(lái)抒發(fā)學(xué)生對(duì)課文中人物、景物的喜怒哀樂(lè)，或是同情、厭惡，或是留戀、憧憬的情感。也就是說(shuō)，誦讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解體驗(yàn)過(guò)程，也是語(yǔ)言的積累過(guò)程。

如教學(xué)《海上日出》時(shí)，我通過(guò)教師的引讀、學(xué)生的個(gè)別讀、小組讀、角色讀、齊讀、領(lǐng)讀、評(píng)讀等誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住“紅得很，沒(méi)有亮光”“紅得可愛(ài)”“深紅”“奪目地亮光”等詞，讀中體會(huì)日出時(shí)的顏色變化，感受日出的色彩美。抓住“小半邊臉”“負(fù)什么重?fù)?dān)似的”“一縱一縱”“使勁”“跳出”等詞，讀中體會(huì)日出的過(guò)程，感受日出的動(dòng)態(tài)美。從學(xué)生誦讀的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)中可以看出，學(xué)生已透過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)會(huì)到了作者表達(dá)方式的巧妙和用詞的準(zhǔn)確，在欣賞語(yǔ)言美的同時(shí)，還感受到了景色的美，體會(huì)了作者的愉悅心情。這樣以讀代講，學(xué)生不僅感受了語(yǔ)言描繪的形象，還積累了相關(guān)語(yǔ)言。

可見(jiàn)，讀書(shū)多了，學(xué)生積累了課文中的語(yǔ)匯、句式，并在誦讀中，領(lǐng)悟了理，也掌握了文，需要的時(shí)候脫口而出、信手拈來(lái)，可以出口成章，落筆成文。

二、在品悟中積累語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們精心挑選的，課文體現(xiàn)了意境美、形象美、神韻美、立意美、結(jié)構(gòu)美等，而這些美都是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。那精美的文段，那富有哲理的詩(shī)文，只有熟讀品悟，才能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須以文本為載體，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，感悟語(yǔ)言蘊(yùn)含的哲理，揣摩文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，構(gòu)段方式和表達(dá)方法。如用詞的準(zhǔn)確、構(gòu)段的奇妙，材料安排的詳略等，只要讓學(xué)生走入文本，在品悟中與作者、與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，在品悟中讓情感得到積累，語(yǔ)言得到積累。

如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》最后“凍死街頭”的部分：“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”當(dāng)我講到這段時(shí)，我輕聲地講述：“早晨起來(lái)，在街頭的墻角處，我仿佛看見(jiàn)了一個(gè)頭披金黃的卷發(fā)，兩腮通紅，嘴上帶著微笑，手里握著一把火柴梗的小女孩，新年的太陽(yáng)照在她凍僵的尸體上?！倍螅覇?wèn)學(xué)生，從這句話(huà)中，你覺(jué)得作者的語(yǔ)言文字用得巧妙之處在哪里呢？學(xué)生說(shuō)“微笑”一詞用得巧妙。假如換上“臉色蒼白，嘴唇發(fā)黑”呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀、體會(huì)，學(xué)生的情感更加深沉了。這么漂亮可愛(ài)的小女孩，如果生活在如今的社會(huì)里，本來(lái)就應(yīng)該嘴上時(shí)時(shí)帶著微笑，可現(xiàn)實(shí)生活中的她卻是又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人來(lái)疼愛(ài)，現(xiàn)在死了，嘴上才帶著微笑，她是在美好的幻景中凍死的，顯得更加悲慘、可憐。有學(xué)生還說(shuō)從“微笑”一詞中，也可以看出小女孩把死當(dāng)作是一個(gè)解脫，只有死了，才沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦，才是幸福。學(xué)生品析后，他們讀書(shū)時(shí)，聲音哽咽了，對(duì)可憐的小女孩寄予深深的同情。此時(shí)，我緊緊抓住學(xué)生情感的脈搏，抓住文本描寫(xiě)的傳神之筆，加以深化。小女孩死了“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到……幸福中去?！睆摹罢l(shuí)也不知道”中你體會(huì)了什么？有些學(xué)生說(shuō)：“人們很冷漠，沒(méi)有人會(huì)去關(guān)心這樣的孩子?！币灿行W(xué)生說(shuō)：“那個(gè)社會(huì)太黑暗了，這種情況太多了，不足為奇?！蔽铱吹綄W(xué)生不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字的奇妙，情感也得到了升華。從同情小女孩發(fā)展到憎惡社會(huì)制度，便追問(wèn)下去，你們與賣(mài)火柴的小女孩是同齡，可她卻有如此悲慘的遭遇，那是罪惡的社會(huì)制度造成，而你們生活在當(dāng)今時(shí)代，在父母、老師的關(guān)愛(ài)下，茁壯成長(zhǎng)。相比之下，你們有什么體會(huì)？假如小女孩子來(lái)到我們中間，你想對(duì)她說(shuō)什么？這么一問(wèn)，學(xué)生的同情，學(xué)生的憤怒，達(dá)到了極點(diǎn)，一觸即發(fā)，像打開(kāi)了閘門(mén)的水，傾瀉出來(lái)，紛紛宣泄自己的感情。就這樣，情感這奇妙的心理因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅學(xué)到知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)抒發(fā)情感的方法，也懂得了什么是愛(ài)。

這樣在讀中品悟，學(xué)生不僅受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，也享受了審美的樂(lè)趣，語(yǔ)言也自然而然地得到了有效的積累?？梢?jiàn)，品悟是閱讀教學(xué)義不容辭的“責(zé)職”，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。

三、在運(yùn)用中積累語(yǔ)言

閱讀教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，它還承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)。要發(fā)展語(yǔ)言，首先就要積累語(yǔ)言，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“厚積而薄發(fā)”，就說(shuō)明了積累語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，我們不能只滿(mǎn)足于學(xué)生的誦讀，應(yīng)在此基礎(chǔ)上注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。通過(guò)熟讀、背誦課文，儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)情感，使課文中的詞語(yǔ)、句式、修辭手法都儲(chǔ)備在“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”之中，到運(yùn)用時(shí)就可以得心應(yīng)手。

如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步理解了“囫圇吞棗”和“張冠李戴”之后，就進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考課文中這兩個(gè)詞之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生明白這兩個(gè)詞是因果關(guān)系時(shí)，我要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句話(huà)，并用上“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。在運(yùn)用時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槲易x書(shū)時(shí)囫圇吞棗，所以說(shuō)起話(huà)來(lái)就張冠李戴?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槲易x書(shū)囫圇吞棗，所以和伯父說(shuō)起話(huà)來(lái)就常常張冠李戴，亂說(shuō)一氣?！边€有學(xué)生用了倒裝句：“我和伯父說(shuō)話(huà)，所以張冠李戴，是因?yàn)槲铱磿?shū)時(shí)囫圇吞棗的緣故?！?/p>

在教學(xué)“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)時(shí)，為了讓學(xué)生在應(yīng)用中積累語(yǔ)言，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把這個(gè)反問(wèn)句改為陳述句，要求大家比一比，看看誰(shuí)把意思說(shuō)得更加肯定。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“四周黑洞洞的，是很容易碰壁的。”另一個(gè)學(xué)生語(yǔ)氣更肯定：“四周黑洞洞的，當(dāng)然容易碰壁?！钡谌齻€(gè)學(xué)生把語(yǔ)氣說(shuō)得更重了：“四周黑洞洞的，非常容易碰壁?！边@三個(gè)學(xué)生，一個(gè)用“很”，一個(gè)用“當(dāng)然”，一個(gè)用“非?！?，語(yǔ)氣一個(gè)比一個(gè)肯定。又如教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用“津津有味”說(shuō)話(huà)造句時(shí)，學(xué)生除了把“津津有味”和“吃”聯(lián)系起來(lái)，還用在聽(tīng)故事、聽(tīng)課、聽(tīng)講上，用在看表演、看電視、看書(shū)報(bào)上，用在講故事、講笑話(huà)上。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，既達(dá)到了語(yǔ)言運(yùn)用的目的，也達(dá)到了語(yǔ)言的積累，真可謂一舉兩得。

四、在遷移中積累語(yǔ)言

心理學(xué)告訴我們，遷移是形成能力的必要條件，語(yǔ)文學(xué)科中的遷移，是指學(xué)生掌握的語(yǔ)言文字材料，形成的語(yǔ)文能力在新的情境下運(yùn)用，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，提設(shè)條件，促進(jìn)語(yǔ)言的遷移，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累。

閱讀教學(xué)中的遷移，包括理解和運(yùn)用兩個(gè)方面。從理解來(lái)說(shuō)，一是課內(nèi)遷移。有些課文，學(xué)生形成的閱讀能力、積累的語(yǔ)言材料，在本課或本組課文的學(xué)習(xí)中就可以遷移。二是課外遷移。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，課內(nèi)“熟讀”“精思”，課外的博覽，這種課內(nèi)外結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。從運(yùn)用來(lái)說(shuō)，主要讀寫(xiě)結(jié)合。如教學(xué)十二冊(cè)十五課《古詩(shī)三首》時(shí)，這三首都是送別詩(shī)，當(dāng)學(xué)生熟讀詩(shī)文，感受到詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，問(wèn)：“同學(xué)們，你們送別朋友時(shí)，還可以用哪些詩(shī)句來(lái)表達(dá)你和朋友的情意呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“海內(nèi)存知己，天涯共比鄰?！睂W(xué)生滔滔不絕，教學(xué)氣氛十分熱烈。又如教學(xué)《青花》時(shí)，學(xué)生把握課文的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這樣的遷移題：

當(dāng)我……時(shí)，父親……，我……

當(dāng)我……時(shí)，父親卻……，我……

當(dāng)我……時(shí)，父親終于……，我也終于……

讓學(xué)生把課文知識(shí)向課外延伸。其實(shí)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言的方法很多。除了古詩(shī)文，句子的填充外，詞語(yǔ)的歸類(lèi)和造句，也是積累語(yǔ)言的好方法。除此之外，在生活中也能幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言遷移，積累語(yǔ)言。如組織學(xué)生春游、秋游、軍訓(xùn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想描寫(xiě)春天、秋天、軍營(yíng)生活的詩(shī)文、詞語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)，讓他們身臨其境，感受春風(fēng)的溫暖和春花的爛漫，秋色的芬芳和收獲的喜悅，戰(zhàn)斗的激烈和愛(ài)國(guó)的情懷。只有把語(yǔ)言積累和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言才真正是富有鮮活靈性的語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言才會(huì)更有生命力。只有這樣，才是真正的語(yǔ)言積累。

“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成潭，蛟龍生焉”“不積跬步，無(wú)以至千里”，是對(duì)閱讀教學(xué)中積累語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最生動(dòng)的比喻。因此，我們要注重語(yǔ)言積累，學(xué)生只有有了豐富的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，才能生動(dòng)而準(zhǔn)確地描繪自己的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。一句，語(yǔ)言豐富了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就提高了。

參考文獻(xiàn)：

朱喚民.語(yǔ)言積累是提高語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)[J].中國(guó)校外教育，2012.