馬哈格

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著社會的進(jìn)步和課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的重視。對當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)理念提出了更高的要求，老師在實(shí)際的授課當(dāng)中要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以教師為主導(dǎo)，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要探討當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，以及根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)狀問題，進(jìn)行教學(xué)策略的探究，引進(jìn)“體驗(yàn)”教學(xué)模式，并提出“體驗(yàn)”教學(xué)模式中應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】新課改? 淺析? 小學(xué)? 語文? 體驗(yàn)教學(xué)? 策略探究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0062-02

語文本就是和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，并且小學(xué)語文課本內(nèi)容大多都是以故事的形式展開，用故事化的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，引發(fā)大家的思考和探索，引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的核心價值觀， “體驗(yàn)式”教學(xué)模式是當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)模式，是教學(xué)改革發(fā)展的產(chǎn)物，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論。拓展學(xué)生的思維能力，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法比較傳統(tǒng)單一

由于傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式根深蒂固，導(dǎo)致在實(shí)際的授課過程中，老師往往習(xí)慣沿用舊有的教學(xué)模式開展教學(xué)，老師主動講解，學(xué)生被動聆聽，課堂缺乏靈活性，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生無法參與課堂，對該課程的學(xué)習(xí)興趣缺乏，無法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際不符

小學(xué)語文課程內(nèi)容往往是與生活密切聯(lián)系的。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，存在部分老師缺乏對生活實(shí)際的認(rèn)知和理解，教學(xué)內(nèi)容不能很好地與生活實(shí)際相聯(lián)系，往往采用固定的模式和方法將課本內(nèi)容與生活相聯(lián)系，甚至有些老師存在硬板硬套的情況，語文課程內(nèi)容與生活實(shí)際不相符合，造成學(xué)生在實(shí)際生活中很難進(jìn)一步提升語文應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)主體地位顛倒

縱觀我國的教育史，教師在教學(xué)中往往處于主導(dǎo)控制地位，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的自我能力沒有得到很好的發(fā)揮，并且，語文老師由于教學(xué)任務(wù)比較重，教學(xué)時間有限，往往存在趕教學(xué)內(nèi)容的情況，在一節(jié)課程中講解大量的知識點(diǎn)，忽略了學(xué)生在課堂的參與度，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，教學(xué)效果也令人堪憂[1]。

（四）教學(xué)模式與考試相掛鉤

當(dāng)前我國的教育教學(xué)目標(biāo)，主要是為了應(yīng)付考試，學(xué)校以及家長對于老師的評價，往往與學(xué)生的考試掛鉤，對于學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)往往與學(xué)校的升學(xué)率和優(yōu)異率相聯(lián)系。因此，導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中之看中學(xué)生最終的考試結(jié)果。教學(xué)方式上注重對考試內(nèi)容的分析和研究，甚至指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行固定答題模式的訓(xùn)練，僅僅為了應(yīng)付應(yīng)試考試的需要，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教師評價方面，缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)語文“體驗(yàn)”教學(xué)模式方法

（一）培養(yǎng)朗讀“體驗(yàn)”

根據(jù)統(tǒng)計(jì)研究顯示，在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，朗讀體驗(yàn)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，特別是語言類的學(xué)科更加注重朗讀體驗(yàn)。但是近年來，由于教學(xué)內(nèi)容的加大，課堂教學(xué)的時間有限，朗讀體驗(yàn)逐漸被擯棄。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)發(fā)展，朗讀體驗(yàn)被重新重視起來，語文老師在實(shí)際的授課當(dāng)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的朗讀。但是朗讀不是簡簡單單地朗讀出來，要充分地理解課本的核心思想，有感情地進(jìn)行朗讀。因此，需要語文老師給學(xué)生講解朗讀的技巧，明白朗讀的意義，認(rèn)識到朗讀的魅力。小學(xué)生對于任何事物的感知都是從感知器官開始的，通過朗讀體驗(yàn)的方式，將課本冰冷的文字，賦予感情的溫度，激發(fā)學(xué)生的思考，還可以有效地提升小學(xué)生的參與度[2]。

（二）營造情景化課堂“體驗(yàn)”

由于語言是與生活緊密聯(lián)系的，小學(xué)語文課程內(nèi)容通常是以故事展開的，因此可以將課程內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)建語文生活情景課堂。便于學(xué)生在語文課堂設(shè)置的情境中進(jìn)一步理解課本知識，從而更好地體會生活，明白課本內(nèi)容傳達(dá)的深層價值意義。語文老師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景，提升學(xué)生的參與度，吸引學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊中的《月球之謎》時，老師可以先借助多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生展示月球的形狀，月球相關(guān)圖片，觀看宇航員在月球上的場景，通過視覺沖擊的方式，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲，然后老師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿在月球上的走路場景，從而加深對課本知識的理解，學(xué)生的自主積極性得到大大的提升[3]。

（三）創(chuàng)建角色“體驗(yàn)”

角色體驗(yàn)也就是讓學(xué)生在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以扮演相應(yīng)的角色，站在課本內(nèi)容角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考探索。在語文課堂中，在老師的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生扮演課本中的人物或者事物的方式進(jìn)行課本內(nèi)容的展示。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深學(xué)生對教材的理解。例如，在學(xué)習(xí)五年級人教版課程《落花生》時，老師可以讓一位同學(xué)扮演“爸爸”，其他幾位同學(xué)扮演“孩子”的方式，講述本文的內(nèi)容，更加深入體會本文的中心思想。語文課堂的很多內(nèi)容都可以進(jìn)行角色體驗(yàn)。[4]

（四）設(shè)置個性化“體驗(yàn)”

俗話說：“世界上沒有完全相同的兩片葉子?！泵總€人的性格特點(diǎn)不同，想法也不盡相同，對于同一件事情往往有不同的見解和思考，因此老師應(yīng)該重視學(xué)生的個性特征，關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)際需求。老師在語文教學(xué)的實(shí)施過程中，要充分了解每一位學(xué)生的性格特征，根據(jù)每個學(xué)生之間的差異性，制定不同的教學(xué)策略方法，要著重培養(yǎng)學(xué)生的在自主學(xué)習(xí)能力。對于不愿意表達(dá)的學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生要敢想敢說，采取有效的策略促進(jìn)學(xué)生愿意說，愿意思考，要主動與學(xué)生溝通交流，提出對語文教學(xué)內(nèi)容的見解以及語文學(xué)習(xí)的深度廣度，老師在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步提升教學(xué)策略和方法[5]。

三、“體驗(yàn)”教學(xué)方式的注意事項(xiàng)

（一）重視情景氛圍的營造

課堂氛圍對于課堂教學(xué)效果具有直接的作用，良好的課堂氣氛往往能取得較好的教學(xué)效果。因此，語文教師在課堂教學(xué)中，要注意營造課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生在課堂中感受到語文的魅力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種儀器設(shè)備的開發(fā)和應(yīng)用，學(xué)校也在不斷引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，語文老師可以利用信息多媒體技術(shù)，在課堂中根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)建相應(yīng)的情景氛圍，通過視頻、音樂等方式，加深學(xué)生的體驗(yàn)感，更加有利于學(xué)生的思考和課本知識的理解。但是語文老師要注意不要一成不變，上課就放視頻或音樂的方式，不具新意，容易引起學(xué)生的疲勞感，所以需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行情景氛圍的營造，更加能吸引學(xué)生的興趣[6]。

（二）轉(zhuǎn)變教師的定位

在體驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)主體作用，教師占據(jù)主導(dǎo)輔助作用，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的角色主體定位。在課堂學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、學(xué)生體驗(yàn)方案的引導(dǎo)者以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)交流的合作者，老師作為語文課堂內(nèi)容的提供者和反饋者?？梢杂行У靥嵘龑W(xué)生的體驗(yàn)感，營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[7]。

（三）創(chuàng)新“體驗(yàn)”教學(xué)模式

在語文課堂體驗(yàn)教學(xué)模式下，老師要不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，采用不同的方式開展體驗(yàn)教學(xué)，對老師提出了更高的要求。體驗(yàn)式教學(xué)方式要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，因此，老師就必須要有豐富的生活實(shí)踐，多積累，將課外生活與課堂內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以開拓視野，提升學(xué)習(xí)能力[8]。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，我國當(dāng)前的語文教學(xué)模式還存在一些問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，對老師的教學(xué)思維模式影響比較大，導(dǎo)致老師的教學(xué)模式比較單一。雖然教學(xué)模式進(jìn)行了有效的改革和提升，但是還是存在老師和學(xué)生的主體地位顛倒的狀況，教師的教學(xué)效果往往與學(xué)生的考試成績掛鉤，教師往往注重學(xué)生應(yīng)試技能的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力相對欠缺，語文的實(shí)際應(yīng)用能力相對薄弱。因此引進(jìn)新型的“體驗(yàn)”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，課堂參與和自主學(xué)習(xí)得到有效提高，從而大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

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