【摘要】立足于高職英語教學(xué)實際，以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以高職《大學(xué)英語》課程為研究對象，以藍墨云班課平臺為依托，以翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)為抓手，從課程資源整合、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、教學(xué)效果評價創(chuàng)新等多種維度進行混合式教學(xué)模式的改革與應(yīng)用，并應(yīng)用于高職英語教學(xué)實踐，進行效果驗證，旨在提高英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】藍墨云班課? 混合式教學(xué)? 大學(xué)英語? 改革與實踐

【課題項目】課題名稱：基于藍墨云班課平臺的混合式教學(xué)模式改革與實踐研究——以高職《大學(xué)英語》課程為例，立項號：186140086。

【中圖分類號】H319.3;G434? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0060-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，要“ 強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。”①混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果[1]。藍墨云班課（現(xiàn)更名為云班課）是一款應(yīng)用于教學(xué)的免費助教軟件，支持互動教學(xué)、學(xué)生管理和評價等。根據(jù)學(xué)生每次活動的參與表現(xiàn)給予一定的經(jīng)驗值，兼顧教學(xué)過程和結(jié)果，實現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)化，最終完成對學(xué)生的多元性評價[2-3]。

一、對象與方法

（一）對象。選取寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校三所學(xué)校2018級非英語專業(yè)學(xué)生（未包含3+2專業(yè)學(xué)生），進行針對性的調(diào)研和訪談工作。

調(diào)研與訪談過程中，重點就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機、《大學(xué)英語》課堂學(xué)習(xí)情況、教學(xué)評價、信息化平臺使用情況等進行調(diào)研。選取189名學(xué)生進行兩輪問卷調(diào)查。選取35名年齡、學(xué)歷、留學(xué)背景、所帶專業(yè)不同的任課教師進行重點訪談，了解其使用藍墨云班課平臺的情況、課堂教學(xué)感受、課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。在疫情期間，還開展了云班課線上實踐教學(xué)效果跟蹤調(diào)研，深入了解混合式教學(xué)的效果，并聽取他們的意見和建議。

（二）方法。從高職《大學(xué)英語》課程的教學(xué)實踐出發(fā)，聚焦藍墨云班課背景下混合式教學(xué)模式改革及其應(yīng)用效果研究。以調(diào)查該課程的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的不足及成因入手，以《大學(xué)英語》課程為例，多維度聚焦混合式翻轉(zhuǎn)課堂的改革與實踐，最后將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)實踐，進行教學(xué)效果驗證。

（三）混合式教學(xué)模式模型。依據(jù)課程教學(xué)現(xiàn)狀和混合式教學(xué)的要求，擬從課程資源的“三性”整合、“三位一體”翻轉(zhuǎn)課堂的組織與設(shè)計、教學(xué)效果的“三維度”評價等方面進行《大學(xué)英語》混合式教學(xué)模式的改革。具體教學(xué)模式改革模型見圖1。

1.基于指導(dǎo)性+內(nèi)容性+生成性資源“三個維度”，進行教學(xué)資源的整合（見圖2）

2.基于“三位一體”翻轉(zhuǎn)課堂，進行課堂教學(xué)設(shè)計與實施

課前：“指導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，運用藍墨云班課發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。課前主要采用在線模式，學(xué)生利用在線課程進行學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)對課程進行再造，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的單元化、模塊化和主題化;然后，精心梳理課程知識點，依據(jù)知識點拍攝、選取微課視頻;最后，學(xué)生觀看教學(xué)資源，進行自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課中：“互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，六步法組織課堂教學(xué)活動。教師需采用多種形式的教學(xué)設(shè)計，積極調(diào)動學(xué)生自主性與參與性;采用的主要方法包括任務(wù)驅(qū)動法、競賽激勵法、示范教學(xué)法、討論與項目匯報、情景模擬等，見圖3。

課后：“實踐拓展環(huán)節(jié)”，藍墨云班課平臺進行實踐。首先學(xué)生根據(jù)線下課程內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，結(jié)合教師布置的線上練習(xí)進行運用和拓展;完成后由老師進行綜合評估，給出分數(shù)和評價，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時跟進;加大在線平臺交流與討論的頻率，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)難度和進度。

3.基于“知識、能力、效果”三個維度，進行課程效果評價方式的創(chuàng)新

教師制訂各項評分的權(quán)重與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可提出參考性意見。評價方法上，一是定量和定性相結(jié)合。知識和某些能力的考核可以采用定量評價，而創(chuàng)新等能力的發(fā)展可以采用定性分析;二是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合;三是評價主體多樣化。有教師評價、學(xué)生自評和互評，保證評價的客觀和公正。

4.基于平臺數(shù)據(jù)與學(xué)生訪談，進行學(xué)習(xí)行為特征、學(xué)習(xí)需求分析

采集藍墨云學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從學(xué)生查看資源次數(shù)、實看視頻時長、課堂參與次數(shù)，各項活動獲得的經(jīng)驗值等進行其學(xué)習(xí)需求、偏好、行為特征的分析;同時進行抽樣訪談，了解學(xué)生對課程和老師的意見和建議，并在下一階段課程中進行調(diào)整和改善。

二、結(jié)果

在調(diào)研中，43%的學(xué)生表示隨著藍墨云班課的使用，學(xué)習(xí)興趣有提高;28%的同學(xué)表示會主動瀏覽教學(xué)平臺上的資料與任務(wù)，45%的同學(xué)表示會根據(jù)老師的要求完成平臺上的任務(wù);36%的同學(xué)表示隨著信息化平臺的使用，教師的教學(xué)評價更加客觀具體;35%的同學(xué)表示隨著藍墨云班課的使用，課堂教學(xué)情況比原來的課堂活躍多了。但是學(xué)生對于資源的閱讀量不夠，要加強資源測試與課堂現(xiàn)場提問環(huán)節(jié);因為專業(yè)學(xué)生水平差異大，互助學(xué)習(xí)之團隊組建有困難，總體都是程度好的同學(xué)主導(dǎo)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)參與度不是很高;基于情感維度實施評價困難;課后拓展環(huán)節(jié)中形式相對單一，后期學(xué)生產(chǎn)生疲軟狀態(tài)，要加大客觀以及量化項目評定的比例。

三、結(jié)語

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)融合起來，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”新的教學(xué)結(jié)構(gòu)[4-5]，基于藍墨云班課的高職混合式英語教學(xué)模式通過形式多樣的教學(xué)活動和教學(xué)方式、“多維度，多渠道，多形式”考核評價等改革，有效保持師生之間的教學(xué)互動和信息反饋。下一階段可根據(jù)教師和學(xué)生的反饋，如教師加大課后實踐拓展的督促力度，增加豐富有趣的英語小故事，精心做好混合式課堂的教學(xué)設(shè)計，進一步提高高職英語教學(xué)的有效性。

注釋：

①資料來源：中國政府網(wǎng)，http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

參考文獻：

[1]何克抗.從 BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（3）：21.

[2]王向東.基于藍墨云班課的混合式教學(xué)模式探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（17）：76-77.

[3]趙婷.基于藍墨云班課平臺生物化學(xué)課程的教學(xué)探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，32（5）：53-54

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

[5]郝玉榮.信息技術(shù)下混合教學(xué)模式的探索與實踐

——以蘭州城市學(xué)院文化翻譯課程教學(xué)為例[J].甘肅高師學(xué)報，2017（11）：51-54.

作者簡介：

孔立萍（1984年-），女，講師，研究方向為課程與教學(xué)論。