鞏顏寧

【摘要】隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育也越來(lái)越重視。與此同時(shí)，教育也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，因此，其必須具備“與時(shí)俱進(jìn)”的優(yōu)勢(shì)。本文就STEAM教育理念在學(xué)前教育中的應(yīng)用進(jìn)行了論述，希望為相關(guān)的研究人員和教育工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】STEAM ?教育部理念 ?學(xué)前教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）20-0020-03

近年來(lái)，STEAM教育在全球范圍內(nèi)開(kāi)始流行，同時(shí)，其已經(jīng)不斷深入到了學(xué)前教育中;伴隨著我國(guó)持續(xù)深化改革開(kāi)放政策，將STEAM教育融入到學(xué)前教育的各種實(shí)施也在開(kāi)展的過(guò)程中?；谌祟?lèi)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)說(shuō)，兒童學(xué)習(xí)多種學(xué)科的知識(shí)有助于提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)其的發(fā)展有極其重要的影響。當(dāng)前，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的兒童教育實(shí)踐有效地證明了STEAM融入學(xué)前教育具備極大的應(yīng)用價(jià)值，其在培養(yǎng)兒童綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力以及價(jià)值觀(guān)的形成等方面發(fā)揮著重要作用。

一、STEAM教育概述

STEAM教育起源于美國(guó)，其屬于近年來(lái)創(chuàng)新型的教育計(jì)劃。STEAM教育是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）以及Mathematics（數(shù)學(xué)）五個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)稱(chēng)。STEAM教育是多學(xué)科、跨學(xué)科、多元化智能融合的教育部理念。而STEAM教育的目標(biāo)為沖破傳統(tǒng)教育在開(kāi)展的過(guò)程中的學(xué)科界限，憑借多元化、綜合性的教育部形式輔助兒童提升自身的綜合能力。而學(xué)前老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該積極地運(yùn)用STEAM教育的相關(guān)理念作為活動(dòng)的指導(dǎo)，憑借其中所蘊(yùn)藏的豐富的教育內(nèi)涵來(lái)輔助兒童在輕松快樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境中提高個(gè)人的各項(xiàng)能力以及素質(zhì)。所以，學(xué)前老師在組織與實(shí)施學(xué)前教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)兒童所具備的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力制定相符合的教育活動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)，憑借與STEAM教育理念的融合，從而使教育效果得到充分的提升與完善。有助于為兒童營(yíng)造科學(xué)而合理的教育氛圍，以此為基礎(chǔ)正確地培養(yǎng)兒童的興趣[1]。而在多元化的教學(xué)活動(dòng)中，可以幫助兒童形成正確的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力，進(jìn)而建立完善兒童的個(gè)人品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

二、STEAM教育的屬性分析

（一）STEAM教育的基礎(chǔ)理論和內(nèi)容分析

STEAM教育與學(xué)前教育的融合將兒童作為學(xué)習(xí)知識(shí)的中心，把項(xiàng)目化教學(xué)作為基礎(chǔ)，把一個(gè)班中的兒童分成小組，以小組作為學(xué)習(xí)的基本單元，從而使兒童學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨知識(shí)的整合與學(xué)習(xí)。激勵(lì)兒童養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究與解決的教學(xué)策略，其有助于培育兒童學(xué)習(xí)更加主動(dòng);提升兒童探究科學(xué)以及形成基礎(chǔ)性的協(xié)作能力，從而使學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力提高;而通過(guò)運(yùn)用此種新型教學(xué)模式，可以把較為抽象的知識(shí)變?yōu)楦泳唧w的操作規(guī)范，進(jìn)而提升兒童的創(chuàng)造能力。

而其中數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)理論上能夠引導(dǎo)兒童對(duì)世界具有更深刻的認(rèn)識(shí)，而工程與技術(shù)所具有的價(jià)值是使人們對(duì)自然有更充分的認(rèn)識(shí)，并且在此基礎(chǔ)之上使用各種工具來(lái)改造大自然，從而更加適應(yīng)社會(huì)與自然的環(huán)境，從而使人們逐漸增長(zhǎng)的需求得到滿(mǎn)足。近年來(lái)加入了藝術(shù)，從而變得更加全面。而STEAM教育中所包含的這些項(xiàng)目之間所存在的關(guān)系是相輔相成和合作促進(jìn)的，而學(xué)前教育與實(shí)際的情境學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，打破了學(xué)科之間所存在的壁壘，是學(xué)科間相互協(xié)作屬性的重要體現(xiàn)[2]。

（二）STEAM教育的特點(diǎn)

對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，其把數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程、科學(xué)與藝術(shù)作為重要性相同的學(xué)科，而STEAM教育著重關(guān)注的是學(xué)科之間的整合以及多學(xué)科多元化的教育;各種創(chuàng)新型教學(xué)模式具備了實(shí)踐性特點(diǎn)，把兒童作為教育主體，從而使兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得到充分激發(fā)，在老師與學(xué)生之間構(gòu)建起教育教學(xué)的“命運(yùn)共同體”。例如，兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)框架，同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用實(shí)際的探究與分析的方法有效地解決問(wèn)題;而STEAM教育所具備的情境性也是其中較為突出的特點(diǎn)。STEAM教育把啟蒙階段的學(xué)前知識(shí)結(jié)合實(shí)際的生活情境，從而在實(shí)際的生活情境中更好地解決兒童極其感興趣的問(wèn)題;通過(guò)構(gòu)建起基于現(xiàn)實(shí)主義生活的知識(shí)，兒童能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)步;通過(guò)STEAM教育的正確引導(dǎo)，在兒童的生活化體驗(yàn)的過(guò)程中有效融入教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)使課程更加具備趣味性，提高學(xué)前教育的效果。STEAM教育融入學(xué)前教育，有利于兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，并且完成一系列的實(shí)踐活動(dòng)，從而使兒童的綜合能力、分析能力以及相關(guān)的設(shè)計(jì)能力得到切實(shí)提高;使兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)理念結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生充分利用資源，有助于兒童更好地適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，以及解決不斷開(kāi)放化的復(fù)雜化的問(wèn)題。

三、基于STEAM教育的幼兒園教學(xué)活動(dòng)

STEAM教育通過(guò)實(shí)施激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的跨學(xué)科的主題活動(dòng)，可以使兒童的實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力得到充分提高，使科學(xué)創(chuàng)新教育的效果得到提升。通過(guò)集體開(kāi)展教學(xué)，從而使兒童的向心力與凝聚力得到強(qiáng)化，有助于培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，使兒童主動(dòng)尋求合作的精神得到鍛煉。在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)劃分區(qū)域使效果更加明顯，如此能夠?yàn)榍袑?shí)貫徹STEAM教育奠定最佳的空間基礎(chǔ)。

（一）兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)

幼兒園組織的大部分活動(dòng)都具備突出的項(xiàng)目化、主題性特征，幼兒園的各個(gè)活動(dòng)都存在著核心經(jīng)驗(yàn)要素以及具體的實(shí)踐要求?；诖祟?lèi)較為突出重點(diǎn)的背景，提供給STEAM教育重要的發(fā)展機(jī)遇。例如，在大班的《共享地球》——《環(huán)?！分黝}中，中心思想為：人們以不同的形式與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境互動(dòng)，利用并珍惜他們。我們會(huì)通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行探究：不同的環(huán)境如何應(yīng)對(duì)人們的需要;人們對(duì)自然環(huán)境的影響;人們?nèi)绾伪Ｗo(hù)和珍惜環(huán)境?；诃h(huán)保為背景，兒童會(huì)對(duì)環(huán)境與人類(lèi)的關(guān)系產(chǎn)生濃烈的興趣，他們通過(guò)小組合作探究，了解了不同的污染，以及如何處理這些污染，從而深入地探究人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)兒童的責(zé)任心。在主題中，基于兒童的問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境和個(gè)別化探究學(xué)習(xí)區(qū)角，引導(dǎo)兒童向著實(shí)踐操作的方向解決問(wèn)題，并明確自身在活動(dòng)中的任務(wù);如何保護(hù)環(huán)境，兒童通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)保宣言、廢物再利用等，在行動(dòng)中表現(xiàn)出環(huán)保理念;通過(guò)義賣(mài)，將籌集的金額全部捐給“根與芽”機(jī)構(gòu)，從身邊的小事做起，激發(fā)兒童的能動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要做到因材施教，和兒童共同制定主題的研究?jī)?nèi)容，這對(duì)課程的實(shí)踐打下了興趣的基本。

（二）以?xún)和癁橹行牡募w教學(xué)

集體教學(xué)指的是在STEAM教育中教學(xué)的主體所進(jìn)行的一類(lèi)計(jì)劃與目標(biāo)明確的組織活動(dòng)。在科學(xué)領(lǐng)域，老師能夠使用“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式使兒童所關(guān)注的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到STEAM項(xiàng)目中。在《共享地球》——《環(huán)?！分黝}中，兒童在了解不同污染后，產(chǎn)生了如何減少污染源，他們提出“廢紙?jiān)倮谩钡姆绞健０嗉?jí)科探區(qū)，兒童嘗試使用造紙機(jī)造紙，在游戲中，與同伴交流合作，將廢紙浸泡成紙漿，用造紙機(jī)壓制晾干，并在再生紙上創(chuàng)作，進(jìn)行義賣(mài)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅提升了兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，同時(shí)通過(guò)在科探區(qū)探索中的親身經(jīng)歷，能夠使兒童了解再生紙的原理以提升其對(duì)環(huán)保的興趣?；诖朔N背景，可以利用STEAM教育模式，設(shè)計(jì)具體而細(xì)致的項(xiàng)目方案，兒童在多次的探索過(guò)程中了解環(huán)保對(duì)人類(lèi)的重要性，從而培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、關(guān)愛(ài)他人的世紀(jì)小公民。

（三）幼兒園規(guī)劃STEAM教育的活動(dòng)區(qū)域

幼兒園的一些區(qū)域規(guī)劃教學(xué)對(duì)于幼兒園通常所開(kāi)展的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，都具備下列幾點(diǎn)具體的明顯特點(diǎn)：STEAM教育將兒童的興趣作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，統(tǒng)籌幼兒園的STEAM教育的使命與宗旨，把活動(dòng)的具體空間規(guī)劃成為不同的區(qū)域，例如美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)、建筑區(qū)、演藝區(qū)以及交流區(qū)等，兒童可以根據(jù)自身的內(nèi)心追求，自己選擇相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，如此可以使課程的個(gè)性化得到提升，激發(fā)兒童自身的創(chuàng)新能力。

四、STEAM教育在學(xué)前教育中的意義

研究顯示，運(yùn)用STEAM教育的最佳時(shí)期就是學(xué)前教育。在學(xué)前教育中開(kāi)展STEAM教育可以做到最小化的投入獲取最大的回報(bào)。STEAM教育可以起到事半功倍的作用。我國(guó)的較發(fā)達(dá)地區(qū)此種新型教育模式得到了大力推廣與實(shí)踐，有助于使兒童的學(xué)習(xí)興趣得到充分培養(yǎng)，科學(xué)意識(shí)得到有效提升，與此同時(shí)，提升幼教工作的綜合能力。

（一）STEAM教育有助于培養(yǎng)兒童的綜合能力

在幼兒園所劃分的各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中，兒童能夠依照自己的興趣來(lái)開(kāi)展自主探索活動(dòng)，并且兒童也能夠自主拓展與延伸高科技的結(jié)構(gòu)活動(dòng)。例如把小夾子作為基礎(chǔ)物理材料的活動(dòng)中，由于兒童對(duì)于日常生活中的各種小夾子很感興趣。在實(shí)際的操作過(guò)程中，兒童可以把工程學(xué)中的各種設(shè)計(jì)以及物理學(xué)中的杠桿原理及規(guī)則順其自然地記在心里，從而能夠在操作過(guò)程中更順利地使用各種鉗子與夾子。進(jìn)而使STEAM教育的各個(gè)活動(dòng)區(qū)域變?yōu)閮和剿髋c認(rèn)知的區(qū)域。

（二）STEAM教育有助于明確家園教育的目標(biāo)

創(chuàng)新型的教育活動(dòng)也給教師提出了新的高要求，兒童是日常生中解決問(wèn)題的主體，也是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主體。例如，教師需要持續(xù)為班集體所規(guī)劃的STEAM教育活動(dòng)區(qū)域補(bǔ)充新的材料，研究?jī)和谡J(rèn)知與疑問(wèn)中怎樣獲得新知識(shí)。兒童持續(xù)提高認(rèn)知的領(lǐng)域與空間的能力，而對(duì)于學(xué)前教育的重要陣地的幼兒園來(lái)說(shuō)，需要持續(xù)推進(jìn)教育課程改革，以及整合各種教育資源，使自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力得到切實(shí)提升，從而以此更有效地應(yīng)對(duì)新的課程改革給幼兒園老師所帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，使學(xué)前教育的終極目標(biāo)得以現(xiàn)實(shí)。培育符合社會(huì)發(fā)展的全能型人才實(shí)質(zhì)上就是學(xué)前教育的終極目標(biāo)，也符合新時(shí)代的發(fā)展要求。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)運(yùn)用STEAM教育，有助于使自身的教育觀(guān)念發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而更好地改革自身的教育策略，同時(shí)，自然而然地提高兒童的綜合素養(yǎng)。

五、國(guó)內(nèi)幼兒園STEAM教育的運(yùn)用現(xiàn)狀

我國(guó)教育部于2016年把跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育模式規(guī)劃到《教育信息化規(guī)劃》內(nèi)，使此類(lèi)創(chuàng)新型的教育模式所占據(jù)的戰(zhàn)略地位更加明確，從而為更好地引導(dǎo)我國(guó)學(xué)校與幼兒園等實(shí)施跨學(xué)科教育具備了先導(dǎo)性。具備條件的地方對(duì)這種創(chuàng)新的跨學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索，使學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力以及素養(yǎng)得到提升，明顯強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如北京與上海等國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)早已設(shè)置了學(xué)前跨學(xué)科教育的試點(diǎn)。而目前，由于國(guó)內(nèi)的地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教育部門(mén)以及教育主體缺乏STEAM教育的相關(guān)認(rèn)識(shí)，所以，在實(shí)際的開(kāi)展與落實(shí)過(guò)程中存在著較大的難度，特別是怎樣才能培養(yǎng)出一支具備跨學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的教師隊(duì)伍已經(jīng)是當(dāng)前這種新型教育模式的重點(diǎn)問(wèn)題。而根據(jù)各種調(diào)查數(shù)據(jù)表明：國(guó)內(nèi)幼兒園在使用STEAM教育的占比僅占到11.9%，而如此也成為國(guó)內(nèi)幼兒園學(xué)前教育中STEAM教育實(shí)施不力的重要表現(xiàn)。

六、結(jié)論

綜上所述，對(duì)于我國(guó)的學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，其與STEAM教育相結(jié)合，可以使學(xué)前教育改革創(chuàng)新的效果更加明顯。為學(xué)前教育營(yíng)造最佳的教學(xué)氛圍，使學(xué)前教育中STEAM教育的目標(biāo)定位更加明確，使教師、家庭以及幼兒園教育的效果得到提升，同時(shí)各地區(qū)的職能部門(mén)也應(yīng)該發(fā)揮其重要的作用，從而推動(dòng)學(xué)前教育的改革與創(chuàng)新。而STEAM教育在世界范圍內(nèi)興起，引起了國(guó)家教育機(jī)構(gòu)、教育工作者以及家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。而基于我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，STEAM教育在學(xué)前教育中的實(shí)踐依然存在著巨大的上升空間。

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