【摘要】當(dāng)前，針對(duì)國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的研究逐漸增多，但有關(guān)醫(yī)學(xué)?？圃盒ａt(yī)學(xué)生、特別是“95后”這一特定群體的創(chuàng)新素養(yǎng)研究較為缺乏。本研究將鎖定“95后”醫(yī)學(xué)生這一特殊群體，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際培養(yǎng)需要，定位其自身特點(diǎn)，剖析其與創(chuàng)新素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)性，并據(jù)此從學(xué)生和學(xué)校角度提出“95后”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的路徑，對(duì)于系統(tǒng)培育“95后”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提出有針對(duì)性的、系統(tǒng)的建議和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】95后 ?醫(yī)學(xué)生 ?創(chuàng)新素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系安徽醫(yī)科大學(xué)?？茖W(xué)研究基金資助項(xiàng)目2018年度立項(xiàng)課題“‘95后’醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的路徑探索”（編號(hào)：2018xkj107）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G642;R-4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）20-0191-02

黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！秉h的十九大報(bào)告把加快建設(shè)創(chuàng)新型國家作為貫徹新發(fā)展理念、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)，把堅(jiān)定實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略作為決勝全面建成小康社會(huì)的重大舉措，把科技實(shí)力大幅躍聲、躋身創(chuàng)新型國家前列作為到2035年要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。加快建設(shè)創(chuàng)新型國家建設(shè)，需要培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵是要建設(shè)一支規(guī)模宏大、機(jī)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新人才。

高校作為人才培育的搖籃，在創(chuàng)新型人才培育中承擔(dān)著重要職責(zé)，必須及時(shí)與國家戰(zhàn)略對(duì)接，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平曾點(diǎn)評(píng)了“95后”大學(xué)生：是可愛、可信、可為的一代[1]。而隨著“95后”群體不斷進(jìn)入高等學(xué)校成為學(xué)生主體，作為大學(xué)里的“新一代”成員，他們擁有自己的際遇和時(shí)代的特征標(biāo)記，如何提升該群體創(chuàng)新素養(yǎng)，成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要難點(diǎn)。

1.“95后”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育特點(diǎn)分析

創(chuàng)新素養(yǎng)，是指創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維以及自主意識(shí)等方面表現(xiàn)的綜合性統(tǒng)一[2]。通常來說，大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，主要指其發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題的基本素質(zhì)，是由大學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新能力這三方面要素有機(jī)組成的整體[3]。創(chuàng)新素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面而自由的發(fā)展為宗旨，目的在于真正意義上提高個(gè)人創(chuàng)新潛質(zhì)，彰顯人本主義精神。當(dāng)前，“95后”大學(xué)生，個(gè)性多元、想象豐富，在思想和行為上傾向以個(gè)人興趣愛好為基礎(chǔ)，因此，該群體創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，既是其開拓性思維的前提條件，也是其發(fā)揮創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)[4]。因此，應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，充分發(fā)揮其創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力，著力將提升創(chuàng)新素養(yǎng)全面滲透進(jìn)“95后”人才培養(yǎng)全過程。

醫(yī)學(xué)生，作為特殊的大學(xué)生群體，有著顯著的特征。近年來，隨著人類疾病譜、生活環(huán)境和健康觀念的不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)科知識(shí)的不斷更新，不同學(xué)科交叉融合逐步加深，致使醫(yī)學(xué)新知識(shí)、新理論呈現(xiàn)倍速增長趨勢，醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)科技發(fā)展的依賴性日益增強(qiáng)[5]。醫(yī)學(xué)人才不僅要掌握扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，更要注重新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深科學(xué)研究和實(shí)踐操作的開展，走在學(xué)科發(fā)展前沿，探索知識(shí)、更新理論、革新技術(shù)、引領(lǐng)發(fā)展。綜上，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)已成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的核心素養(yǎng)，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育與提升，對(duì)于其能否在當(dāng)前醫(yī)學(xué)環(huán)境巨變、競爭激烈的環(huán)境中取得成就，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃至關(guān)重要。

目前，針對(duì)國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)相關(guān)研究雖然較多，但有關(guān)醫(yī)學(xué)?？圃盒ａt(yī)學(xué)生、特別是“95后”群體的研究則較為缺乏。因此，著眼于醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和特定年齡人群，探討醫(yī)學(xué)?？圃盒！?5后”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育問題，對(duì)于提升醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)、建設(shè)高水平醫(yī)科大學(xué)具有重要意義。

2.“95后”醫(yī)學(xué)生自身特征與創(chuàng)新素養(yǎng)培育關(guān)聯(lián)性分析

醫(yī)學(xué)高等院校為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長提供了較為豐富的資源以及相對(duì)開放的環(huán)境，醫(yī)學(xué)生在校期間通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，扎實(shí)理論基礎(chǔ)、提升操作水平，但是，從創(chuàng)新素養(yǎng)培育角度出發(fā)，“95后”醫(yī)學(xué)生還存在明顯不同于綜合院校其他專業(yè)和其他年齡段的特點(diǎn)：（1）醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制較長、課程壓力大、考試難度高，使得醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力普遍較大，學(xué)生多數(shù)時(shí)間與精力都投入醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)于專業(yè)之外課程涉獵較少、不知時(shí)事，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重單一。此外，由于醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)，識(shí)記內(nèi)容居多，致使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)、問題缺乏探索和思考的主動(dòng)性，思維局限，思路閉塞，極大地阻礙了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和能力的養(yǎng)成。（2）相較于人文、理工類專業(yè)，醫(yī)學(xué)高等教育具有極為高度的專業(yè)化特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)方向性。相對(duì)狹窄的職業(yè)規(guī)劃方向一方面使醫(yī)學(xué)生在專業(yè)理論和實(shí)踐能力方面提升顯著，但另一方面也限制和削減了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動(dòng)力，基于個(gè)人興趣導(dǎo)向的創(chuàng)新少之又少，這在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。（3）“95后”大學(xué)生個(gè)性多元、想象豐富、思維活躍，獲取新知、獨(dú)立自主探究現(xiàn)實(shí)能力較強(qiáng)，是提升創(chuàng)新素養(yǎng)和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的主體。相較于其他年齡階段大學(xué)在校生，其主觀能動(dòng)性，參與科研實(shí)踐的積極性較高，在創(chuàng)新活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)起參與性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式較為容易，這也是將創(chuàng)新精神在學(xué)生中深化和發(fā)展起來的重要路徑[4]。

3.“95后”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的路徑

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從“95后”醫(yī)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)校自身特點(diǎn)著手，以“覆蓋全體、融入專業(yè)、分類實(shí)施、強(qiáng)化實(shí)踐、貫穿全程”為指導(dǎo)思想，更新育人理念、優(yōu)化管理模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資保障、鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，切實(shí)推動(dòng)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并融入人才培養(yǎng)全過程，探索“95后”醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)提升新路徑。

3.1 明確主體，改革教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式中，教師屬于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位，學(xué)生則是被動(dòng)接收的對(duì)象，這大大降低醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中探索和創(chuàng)造的主動(dòng)性。當(dāng)代“95后”醫(yī)學(xué)生是創(chuàng)新素養(yǎng)提升和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)增長的主體，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整，更新育人理念，重視學(xué)生的主體角色，自學(xué)生入校起，即鼓勵(lì)、要求學(xué)生參與到教育教學(xué)全活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生思維的活躍發(fā)展，提升學(xué)生探索未知的能力。

創(chuàng)新，始于問題的提出，問題，來源于反復(fù)多次的實(shí)踐，并最終依靠實(shí)踐解決。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)科前沿知識(shí)動(dòng)向，注重見習(xí)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練，以及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)引導(dǎo)，拓展學(xué)生眼界，提升實(shí)踐能力，增進(jìn)師生感情，由講轉(zhuǎn)向?qū)?，著力于提升學(xué)生自主理解能力，激發(fā)創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，全面調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

3.2 創(chuàng)建創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程體系

建立與完善“95后”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系，加強(qiáng)師資保障課堂教學(xué)，是培育創(chuàng)新素養(yǎng)的主渠道。醫(yī)學(xué)院校一方面要基于醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和“95后”醫(yī)學(xué)生特殊性，保障醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建與創(chuàng)新素養(yǎng)培育相適應(yīng)的課程體系，提供系統(tǒng)、有針對(duì)性的創(chuàng)新理論教育教學(xué)和思維引導(dǎo)培育。同時(shí)，注重提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升必備知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)生培育中，及時(shí)拓展學(xué)生視野，提供人文、社科等選修課程和圖書、電子資源。另一方面，以創(chuàng)新教育普及和針對(duì)性提升為指導(dǎo)思想，有效整合課程體系和實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新課程與專業(yè)課程有效融合，建設(shè)符合“95后”醫(yī)學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新訓(xùn)練課程和考核競賽項(xiàng)目。

目前，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新專職教師數(shù)量較少，且多由輔導(dǎo)員兼職，致使創(chuàng)新教育的系統(tǒng)、專業(yè)化程度相對(duì)欠缺。同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新的專業(yè)化程度較高，且多集中在醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域，缺乏相關(guān)專業(yè)功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師難以切實(shí)承擔(dān)起指導(dǎo)職責(zé)。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)著力建設(shè)一支兼具扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，切實(shí)承擔(dān)起“95后”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育功能。

3.3 建立創(chuàng)新素養(yǎng)培育支持體系

首先，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育納入“95后”醫(yī)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體系中體現(xiàn)創(chuàng)新專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，將創(chuàng)新素養(yǎng)培育和能力的提升納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升“95后”醫(yī)學(xué)生投身創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，將創(chuàng)新熱情與創(chuàng)新活力盈滿于校園文化之中，全面提升“95后”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。其次，主動(dòng)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，引導(dǎo)“95后”醫(yī)學(xué)生主動(dòng)參與科研設(shè)計(jì)與研究，鼓勵(lì)其參與各種醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而在提升“95后”醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性，激發(fā)科研創(chuàng)新思維。第三，完善“95后”醫(yī)學(xué)生自主創(chuàng)新素養(yǎng)培育科研訓(xùn)練體系，基于基礎(chǔ)訓(xùn)練，著眼于創(chuàng)新素養(yǎng)提升，將醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練與創(chuàng)新素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合，著力打造線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校際結(jié)合的立體化、開放式訓(xùn)練體系，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性人格的“95后”醫(yī)學(xué)生。

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作者簡介：

薛興欣（1990年-），女，漢族，安徽滁州人，碩士，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。