【摘要】就業(yè)指導是一門針對學生職業(yè)生涯規(guī)劃和生存的綜合性教育學科，可以為高職院校學生掌握就業(yè)技巧和認清社會形勢提供重要幫助，研究“互聯(lián)網+”背景下高職院校就業(yè)指導的工作路徑。根據(jù)就業(yè)指導的形勢和學生就業(yè)狀況兩方面，了解現(xiàn)階段高職院校就業(yè)指導的工作現(xiàn)狀。以就業(yè)主體和指導主導入手，分析目前高職院校在就業(yè)指導工作中存在的問題，包括教師專業(yè)化程度偏低、培養(yǎng)目標與社會需求不匹配、學生重視程度不高三點。在此基礎上從構建專業(yè)教師團隊、結合互聯(lián)網信息設置指導目標、滿足學生個性化發(fā)展需求，提出“互聯(lián)網+”背景下的高職院校就業(yè)指導工作新路徑，為充分釋放高校創(chuàng)業(yè)活力和增加創(chuàng)業(yè)人數(shù)提供新思路。

【關鍵詞】“互聯(lián)網+”背景 ?高職院校就業(yè)指導 ?就業(yè)指導工作路徑 ?個性化發(fā)展需求

【基金項目】江蘇高校哲學社會科學研究項目，項目名稱：新時期高職院校就業(yè)指導工作的創(chuàng)新路徑探索，項目編號：2020SJB0875。

【中圖分類號】G717.38 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0001-02

互聯(lián)網的出現(xiàn)極大地改變了人們的生活和思維方式，作為現(xiàn)代社會的最近的創(chuàng)新模式，在其不斷變化的形態(tài)中逐漸和各種領域完成融合，迸發(fā)出各式各樣的新型理念和行業(yè)發(fā)展趨勢。高職院校作為社會主要人才的培訓基地，在培養(yǎng)人才方向上也需要緊緊地與社會連接，為新時代提供具有鮮明特點和潮流的創(chuàng)新型社會人才。在高職院校就業(yè)中不僅要體現(xiàn)高素質的教育理念，更要為新時代的社會增添自己的職業(yè)使命感。為較好地完成這一使命，高職院校針對學生就業(yè)提出了新的教育課程，即大學生就業(yè)指導，在對其職業(yè)生存和規(guī)劃中提供綜合性的教育。該學科以市場需求為整體導向，積極幫助在校學生掌握國家的就業(yè)政策，理清社會形勢和了解社會需求的環(huán)境下掌握自己的專業(yè)特征，提升其內在的就業(yè)力。當下階段就業(yè)形勢比較嚴峻，高職院校的大學生必須在加強自身競爭力的前提下，了解社會發(fā)展的最新勢態(tài)不斷通過互聯(lián)網信息架構，準確掌握各行業(yè)就業(yè)信息，精準定位完成個人和企業(yè)單位的崗位對接。本文以此為研究基礎，在互聯(lián)網+的背景下，研究高職院校就業(yè)指導的工作新路徑，為調整大學生就業(yè)指導理念和方式促進大學生就業(yè)提供新思路，實現(xiàn)互聯(lián)網的現(xiàn)代高校就業(yè)理念的新融合。

一、高職院校就業(yè)指導工作現(xiàn)狀

高職院校在社會教育架構中一直處于地位較低的狀態(tài)，在每一年錄取學生入學標準上存在入學分數(shù)較低的情況，授課方式也是按照書本灌輸高于實踐操作。在各類因素下致使企業(yè)單位招聘過程中，極容易跳過高職院校的學生而選擇其他類型的畢業(yè)生[1]。在體制改革的作用下，高職院校逐漸展開和企業(yè)的聯(lián)動工作，在對學校內部即將畢業(yè)的學生群體實施就業(yè)指導的相關工作，但由于用人企業(yè)和高職院校合作過程中，相關的勞動部門之間存在交流脫節(jié)現(xiàn)象，在官網上傳的就業(yè)形勢和就業(yè)政策中，無法進行歸納總結，找不出每一年的就業(yè)工作指導重點，在長期缺乏就業(yè)形勢預測的環(huán)節(jié)中，高職院校對社會形勢的理解存在誤差，極大地影響了就業(yè)指導工作的展開。

二、高職院校就業(yè)指導工作存在的問題

（一）教師專業(yè)化程度偏低

高職院校就業(yè)指導工作作為新設立的綜合學科，在分配教師授課中基本由行政人員臨時授命，直接調配至該學科進行就業(yè)前的指導工作。此類模式的指導班組在指導工作過程中存在很大的弊端，一是由于專業(yè)能力不足，在就業(yè)指導的負責組織架構中教師隊伍無法掌握課程的重點，授課過程更是按照課本一節(jié)一節(jié)講解，難以完成教師的職業(yè)成就感，達不到理想的就業(yè)指導授課效果[2]。二是在福利待遇上達不到和主修課程老師一樣的水平，長此以往下去在授課過程中失去原有工作激情，在校企合作的模式上對課程規(guī)劃沒有長遠打算，造成就業(yè)指導工作中的教師隊伍組成十分不穩(wěn)定。

（二）培養(yǎng)目標與社會需求不匹配

當下高職院校在就業(yè)指導過程中通過對就業(yè)指導中心的設立，逐級地向下屬指導部門分發(fā)工作目標和開設指導課程，但在此過程中并沒有層層的完成工作部署任務。就業(yè)指導課程在培訓過程中無法全程和針對地對每一類學生進行主動指導，均按照課本內容統(tǒng)一授課，形成的培養(yǎng)目標和實際社會實踐背離，存在較大的指導誤差。具體表現(xiàn)在課程設定上對專業(yè)職位的信息較少，學生無法從籠統(tǒng)的專業(yè)介紹中找到自己的就業(yè)趨向和崗位特征，在收集和了解就業(yè)資源中不能準確定位企業(yè)單位用人的指定性目標。在選擇指導教材和指導信息中依舊選用通用書本，完全和當下的社會實際需求不匹配，無法對不同專業(yè)的崗位設定和就業(yè)指導工作形成對等的教學內容。

（三）學生重視程度不高

受就業(yè)指導課程形成的授課形式影響，高職院校在課程開設階段并沒有從入學學生選課中直接設定，而是在面臨畢業(yè)階段直接增添此門學科，在大多數(shù)學生面臨找工作的階段其自身的想法和授課內容形成了沖突，大部分學生無法在課堂內形成良好的聽課環(huán)境。在學生一次性的聽課過程中無法對大量的就業(yè)信息，形成一個良好的概念理解，促使在畢業(yè)階段高職院校學生不能充分掌握各企業(yè)單位的就業(yè)信息，從而在選擇就業(yè)崗位上只愿意到環(huán)境好和待遇豐厚的單位進行應聘，在崗位選擇上過于急功近利，短時間內不能形成一個正確的就業(yè)觀念，導致在畢業(yè)階段選擇企業(yè)單位過程中面臨大的挑戰(zhàn)，在失去良好的就業(yè)機會中也失去了對該指導課程的重視程度。

三、“互聯(lián)網+”背景下高職院校就業(yè)指導工作路徑

（一）構建專業(yè)教師團隊

就業(yè)指導工作的核心力量來自于院校的專職教師，在完善教學理念和建設新型指導工作模式的基礎上，必須構建出一支強有力的專業(yè)教師團隊[3]。從實際工作中出發(fā)，對資歷不夠和實踐經歷不足的教師從原有隊伍中剔除，通過多輪信息考核，針對教齡五年以上的在職教師進行專業(yè)培訓。由每一位在校的畢業(yè)生對教師進行打分，根據(jù)校企合作的專業(yè)度和信任度評估表，篩選出具有指導策略的專業(yè)教師。在選取好在校教師的指導人員后，按照其年齡和學歷以及職稱組建出具有層級化的專業(yè)教師隊伍，在其中選擇出一位具有領導能力的骨干教師，在制定好獎懲制度后對每一位參與指導工作的教師設定好工作量化指標，用正確的方式促進教師團隊的指導工作有序展開。

（二）結合“互聯(lián)網+”信息設置指導目標

隨著互聯(lián)網信息的發(fā)展和普及，在高職院校就業(yè)指導課程設定時，需要多角度地了解互聯(lián)網的就業(yè)信息，積極尋找現(xiàn)階段企業(yè)單位用人的要求，以此提出新的模式下的指導工作目標。結合互聯(lián)網技術在高職院校內搭建好網絡就業(yè)服務平臺，為校內學生在了解相關信息時可以實現(xiàn)線上和線下信息形成對比，積極通過網絡職業(yè)評定和視頻面試適應就業(yè)環(huán)境[4]。其次在就業(yè)指導課程中必須和企業(yè)單位進行有效溝通，成立專業(yè)的研究小組，對企業(yè)下設的崗位逐一調查，總結每一年度企業(yè)招聘的人數(shù)和崗位空缺人數(shù)，為有序推進就業(yè)指導工作的實行設置出適宜的指導目標。在現(xiàn)代的信息化技術趨于完善的階段，將互聯(lián)網鋪設在各個社會階層的基礎架構中，可以快速地掌握各行各業(yè)的社會資源信息，不斷集合和優(yōu)化就業(yè)指導工作的階段目標。

（三）滿足學生個性化發(fā)展需求

一般情況下高職院校的學生在入學時不會對將來要從事的崗位進行思考，只認為在畢業(yè)時就業(yè)機會直接擺放在眼前，認為其所學的技術具有高含量可以直接到高新企業(yè)進行應聘。但往往高職院校學生在找工作階段會面臨連續(xù)性打擊，形成極端的就業(yè)思想造成在就業(yè)階段無法根據(jù)內在發(fā)展需求定位自己的職業(yè)崗位。高職院?？梢酝ㄟ^校企合作模式，針對部分學生展開實踐工作，讓一小部分學生參與到一線工作崗位中去，并在就業(yè)指導課程中主動講解在工作的趣事和見聞，促使院校內的畢業(yè)生在面臨就業(yè)挑戰(zhàn)中形成自己的自信，找到自己實際的發(fā)展目標。企業(yè)合作中能夠在仿真實踐下鍛煉學生的技能，使學生能夠較為清楚地了解自身的優(yōu)缺點，并將自身學習到的專業(yè)知識和實踐過程相融合，增強其就業(yè)信心。在新形勢的就業(yè)背景下，針對互聯(lián)網的結構環(huán)境改善院校學生的就業(yè)思維，通過各類企業(yè)單位的實際工作歷程，使在校學生在實踐過程中找到自己的個性化就業(yè)需求，并以此為基礎在多樣化的就業(yè)信息中尋找到自己適宜的工作崗位。

四、結束語

在按照指導目標和社會需求的現(xiàn)實理念相融合過程中，著重提高教師指導團隊的骨干力量，運用多種互聯(lián)網信息設置全新的就業(yè)目標，在滿足大學生個性化需求發(fā)展的同時分配好就業(yè)崗位，將互聯(lián)網架構下的就業(yè)指導和其自身能力相匹配，可以制定出最適合各類學生發(fā)展的職業(yè)新規(guī)劃。但在研究過程中對高等人才的定位沒有做清晰的劃分，使得在就業(yè)指導中會忽視高職院校中學生的創(chuàng)業(yè)能力，使其在標準化的教育課程中無法尋求高質量的創(chuàng)業(yè)機會。后續(xù)研究中會依據(jù)學生的自身能力，擴寬高校就業(yè)工作的指導渠道，為具有創(chuàng)造能力的大學生提供立項到融資的綠色幫扶通路，為解決就業(yè)問題提供新的理論指導。

參考文獻：

[1]王現(xiàn)強，李利利，馮智超，等.“互聯(lián)網+”背景下大學生就業(yè)指導工作困境與路徑探索[J].內江科技，2021，42（4）：107-108+79.

[2]楊瀟，高娜.高職院校就業(yè)指導課學生專注度提升路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（13）：137-139.

[3]趙亞輝，祁桂云，張旭光.高職院校就業(yè)指導與服務工作體系存在問題及對策[J].現(xiàn)代企業(yè)，2021（5）：140-141.

[4]戴艷玲.基于產教融合背景下高職院校就業(yè)指導路徑探索[J].科技經濟導刊，2021，29（19）：161-163.

作者簡介：

鄭雪（1986年-），女，江蘇連云港人，本科學歷，中級職稱，研究方向為大學生思想政治教育。