【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在全國(guó)范圍內(nèi)的不斷推行，各學(xué)科教師都將優(yōu)化教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展視為核心教育目標(biāo)，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的前提下展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，構(gòu)建出真正意義上的高效課堂。在此期間小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師應(yīng)將改革的重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)板塊，打破刻板思想的束縛，有意識(shí)地豐富課程內(nèi)容，為學(xué)生提供更多自由探索、自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而達(dá)成教育目標(biāo)。基于此本文將深入探索小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 高年級(jí)教學(xué)? 課內(nèi)擴(kuò)展閱讀? 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0107-02

語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科也是核心學(xué)科，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的形勢(shì)下，教師應(yīng)針對(duì)性地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)理念影響下教師習(xí)慣性地使用單一方式展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在課內(nèi)處于被動(dòng)狀態(tài)，他們無(wú)法將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，閱讀理解能力也難以得到明顯提升，因此教師需要有意識(shí)地展開(kāi)拓展教學(xué)，利用課內(nèi)外豐富資源構(gòu)建課堂，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到核心素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生注意力難以集中

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，但是依然有大部分教師在構(gòu)建課堂的過(guò)程中未能完全轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，習(xí)慣性地使用單一的方式對(duì)教材內(nèi)的課文進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式只是將學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受對(duì)象，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的課文知識(shí)理論灌輸，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求，使得語(yǔ)文教學(xué)課堂單調(diào)乏味，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性也持續(xù)低迷。在此過(guò)程中學(xué)生的閱讀興趣始終未能被激發(fā)，他們逐漸無(wú)法在課上集中注意力，對(duì)于教師所講內(nèi)容難以產(chǎn)生深刻記憶，同時(shí)他們的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣也未能發(fā)生改變，在此基礎(chǔ)上師生間無(wú)法默契配合，最終呈現(xiàn)出的閱讀教學(xué)效果也未能達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)。

（二）缺乏閱讀材料，限制學(xué)生思維的發(fā)展

受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)通常會(huì)局限于教材內(nèi)容中，重視對(duì)課內(nèi)生字的講解以及對(duì)各類修辭手法的分析，沒(méi)有真正起到強(qiáng)化小學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)的作用，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中思想受到束縛，只能被動(dòng)地接收教師傳遞的信息，嚴(yán)重影響了他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師為提高教學(xué)有效性，需及時(shí)在課內(nèi)展開(kāi)拓展教學(xué)，選擇趣味故事、人物介紹、歷史資料來(lái)展開(kāi)輔助教學(xué)，從而展開(kāi)靈活多變的訓(xùn)練，以這種生動(dòng)形象的教學(xué)方式將原本沉悶無(wú)趣的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變了形式，將其以更加直觀的方式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，降低了學(xué)生的理解難度，便于學(xué)生進(jìn)行掌握和理解。在學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)后，還可以聯(lián)系教師的趣味故事和生動(dòng)的資料聯(lián)想起相關(guān)的課堂知識(shí)內(nèi)容，方便學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)，如此能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

（三）閱讀空間封閉，降低學(xué)生的閱讀興趣

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下依然有大部分語(yǔ)文教師無(wú)法打破傳統(tǒng)思想的束縛，將閱讀教學(xué)局限于課堂之內(nèi)，打造出封閉、枯燥、沉悶的教學(xué)環(huán)境，從根本上限制了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的探索熱情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，教育的目的不僅僅是將書本教材中的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行傳授，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和知識(shí)應(yīng)用的能力，語(yǔ)文是一門融會(huì)貫通的科目，增加學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備量可以有效提升學(xué)生對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。因此教師需及時(shí)落實(shí)課程改革工作，建立開(kāi)放的閱讀空間，豐富教學(xué)模式，增加師生、生生之間的有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章思想內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)的展開(kāi)策略

（一）明確教育目標(biāo)，合理展示拓展資料

真正意義上的高效閱讀教學(xué)課堂是教師與學(xué)生在課上進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，教師及時(shí)從學(xué)生的發(fā)言及行為中獲取反饋信息，從而第一時(shí)間調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師的首要任務(wù)就是豐富課程內(nèi)容，備課階段教師需深入研讀文章內(nèi)容，并從中尋找到有利用價(jià)值的一切細(xì)微知識(shí)點(diǎn)，包括文化、情感、社會(huì)實(shí)例等，再將這些知識(shí)點(diǎn)整合，制定出明確的教學(xué)計(jì)劃，授課期間合理利用教材外與文本內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性的資料，完成教學(xué)補(bǔ)充任務(wù)，通過(guò)教師恰到好處的問(wèn)題設(shè)置和相關(guān)內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善原本沉悶無(wú)趣的課堂氛圍，在內(nèi)容拓展的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生也可以了解到課內(nèi)知識(shí)的延展程度，幫助學(xué)生將課內(nèi)與課文的知識(shí)進(jìn)行有效的融合，讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上深化對(duì)本課主題的認(rèn)知，從而自然端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在好奇心與求知欲的趨勢(shì)下主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)涵，積極分享心得感悟，最終在交際互動(dòng)中完成的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，拓寬學(xué)生思維范圍

情境教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢(shì)下各學(xué)科教師積極使用的教學(xué)默契，從而豐富課程內(nèi)容、提高教學(xué)的趣味性，也能讓全體學(xué)生集中注意力，在產(chǎn)生身臨其境之感后主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終調(diào)動(dòng)靈活思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)也可使用這一教學(xué)方法，科學(xué)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，通過(guò)展示圖片、播放音樂(lè)或視頻片段的方式完成課堂的構(gòu)建，將教材內(nèi)抽象語(yǔ)言文字具象化，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)多維的世界，同時(shí)以正確合理的教學(xué)手法，為學(xué)生進(jìn)行情境的講解，提升學(xué)生的代入感和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到情境教學(xué)中來(lái)，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏由淺及深地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，可以更加深化學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解程度，引導(dǎo)他們?cè)诖饲榫持刑剿鳌l(fā)現(xiàn)，從而逐漸幫助他們放松身心，全情投入地分析文章內(nèi)涵，并且能夠很好地在情境中與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更深層次地理解作者所思所想，同時(shí)也能結(jié)合生活實(shí)際發(fā)表自己的主觀看法，在有效討論中拓寬思維，提高閱讀效率與質(zhì)量。

（三）組織豐富活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生普遍具有貪玩好動(dòng)的性格特征，他們會(huì)在玩樂(lè)中充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)一定要利用學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)組織多元化趣味實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)完成課堂的構(gòu)建，降低教學(xué)難度的同時(shí)也吸引學(xué)生的注意力，從根本上提高他們的課堂參與度，無(wú)論是師生還是生生之間都能夠自由互動(dòng)、分享故事、交流感受，在實(shí)踐交際中得到語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀理解能力的同時(shí)提升。此間教師可以組織情境表演活動(dòng)、主題辯論活動(dòng)、小組討論活動(dòng)，在自然狀態(tài)下拓寬閱讀教學(xué)范圍，也能營(yíng)造出輕松、融洽的課堂氛圍，在這類特色活動(dòng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分地激發(fā)出來(lái)，通過(guò)多彩有趣的活動(dòng)可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更投入地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)小組商討和情景表演活動(dòng)也可以鍛煉學(xué)生之間的合作能力、交談能力和表達(dá)能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)都被充分激發(fā)，最大程度上提高課內(nèi)閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（四）貼近生活教學(xué)，深化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知

通常情況下小學(xué)時(shí)期教材內(nèi)文章的內(nèi)容都來(lái)源于人們的實(shí)際生活，作者通過(guò)對(duì)生活的觀察進(jìn)行拓展想象，在自主創(chuàng)作中抒發(fā)自身的獨(dú)特情感，也賦予生活事物不一樣的生命，基于此教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)合理利用現(xiàn)實(shí)生活資源，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷，或是一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)事件，以這些資料為輔助對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)深入解讀，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生的恐懼心理、畏懼心理會(huì)逐漸消失，他們?cè)敢庠谳p松、靈動(dòng)的課堂氛圍中主動(dòng)與教師、同學(xué)互動(dòng)，大膽地結(jié)合自己的實(shí)際生活肯定或否認(rèn)某一觀點(diǎn)，充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，最終幫助他們養(yǎng)成觀察生活、品味生活的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，同時(shí)教師借助社會(huì)時(shí)事以及生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，也能夠幫助學(xué)生豐富人生閱歷，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高對(duì)于世界的認(rèn)知程度。

（五）播放朗讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

教師在展開(kāi)課內(nèi)擴(kuò)展教學(xué)時(shí)除使用講讀法外還可以靈活利用課外的朗讀素材，在課內(nèi)組織朗讀比賽，要求每名同學(xué)都帶著感情去誦讀文章，從而自然而然地對(duì)文內(nèi)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生更深層次的立體感知，在潛移默化中了解作者創(chuàng)作過(guò)程中的思想變化、明確文章情感基調(diào)，最終主動(dòng)進(jìn)行深入探索，在誦讀中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)朗讀資料的合理利用能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味，并且還會(huì)在產(chǎn)生代入感后端正閱讀態(tài)度，積極主動(dòng)地去分析文字表層含義下隱藏的深意，自然參與到自我教學(xué)之中，對(duì)文章產(chǎn)生深層的認(rèn)識(shí)，在充分發(fā)揮主體作用的前提下提高深入學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要及時(shí)自我反思，明確傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，一一解決問(wèn)題就對(duì)教學(xué)流程重新設(shè)置，豐富課程內(nèi)容、提高課堂活力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，期間高年級(jí)語(yǔ)文教師需重視對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的改革，打破傳統(tǒng)思想局限性，在明確教育目標(biāo)的前提下展示豐富的拓展資料、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、組織多元活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成理想化教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

何淑花（1983年-），女，漢族，甘肅民樂(lè)人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。