【摘要】識記有助于思考，思考有助于能力提升。識記是學會語言的一種必備技能，是一種語言輸入的有效方法，是一種知識積累的必經途徑，它不但可以幫助同學們掌握大量的英語基礎知識，而且可培養(yǎng)大家豐富的語感，進行聽、說、讀、寫各項活動?！耙哉n堂活動為中心”強調通過設計一些激起和加深記憶的活動，培養(yǎng)學生對記憶材料的興趣與熱愛，使學生從接受者轉變?yōu)榉治稣?、探究者，使學生在輕松愉悅的意境中迅速、有效地記憶。

【關鍵詞】課堂活動? 英語課程標準? 識記的能力

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0153-02

一、“以課堂活動為中心”的教學方法的重要性

當今世界是一個瞬息萬變、高速發(fā)展的時代，時代需要的人才，是具有豐富的理論知識和過硬的實際操作技能的人才，還得是一個適應社會發(fā)展的創(chuàng)造型、成長型人才，這些能力就急需在學習活動中滲透和培養(yǎng)。以往的英語教學更多地注重理論知識的學習，不注重實踐技能的鍛煉;更看重呈現結果，不問學習過程;知識主要從書本獲得，而不是從實際生活經驗中獲得;教師更注重知識的傳授，而沒有引導學生去探索和思考，只要求學生死記硬背記住教師所教的材料，并在考試中取得優(yōu)異成績。因此，探索一種嶄新的，能適應培養(yǎng)時代人才需求的教學模式，提高學生全面發(fā)展的能力，培養(yǎng)學生終生學習的能力，成為迫不及待的需要。國家教委頒布的《英語課程標準》要求：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力。而學生只有在他們樂于參與活動中，才能發(fā)揮他們的主觀能動性，才自覺地投入語言學習中，而不是被迫地記憶教師交給的材料。

二、《新目標英語》為設計活動提供了可行性

《新目標英語》每個單元都是以話題為中心，“一條線，幾個點”，要識記的詞匯、句子都圍繞這個話題。設置的題材面廣、新鮮，話題有要掌握的知識，題材又有趣，又考慮到學生的年齡特點，便于記憶和思維的開發(fā)，學生樂于學習。這些很有利于設計任務型的課堂活動，又利于把知識點融入到課堂活動中，使學生在玩中學英語，在玩中感受英語，符合語言適用于交際的理念與要求，為教師設計課堂教學活動提供了很好的實踐可能性。

三、課堂活動設計需要的原則

教師設計的課堂活動不僅要幫助學生掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效率，還要遵循學生認識的記憶規(guī)律，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，加深識記，避免遺忘。而且設計的課堂活動要激發(fā)學生興趣，學生易于接受，主動參與的形式，因此課堂活動需要以下原則：

1.可實施性原則?；顒拥脑O立必須能讓學生全方位去體驗獲得知識，同時設計易完成的任務，讓學生有成就感，以利于活動的順利實施。又可在任務中設計挑戰(zhàn)，讓學生獨立思考，提高分析問題，解決實際問題的能力。

2.趣味性原則?；顒又黝}和場景設立必須新鮮，符合本年齡段感興趣的事件。要能激發(fā)學生的學習熱情，使他們主動參與。

3.獨立學習原則。活動的設立必須考慮學生的個體差異，設計不同層次、不同難度的任務，使全體學生都能找到適合自己的活動，成為活動的主體。

4.互助性原則。課堂設立的小組活動讓學生在參與中與同伴互助合作，共同完成，使得學生知道如何團隊合作，提高自己的交際能力。

四、可實施的幾種主要的課堂活動形式

學生的智力發(fā)展是多層次的，能力是多方面的，活動方式也必然呈現出因材施教、發(fā)揮特長的多種形態(tài)。在課堂活動教學形式主要為：

1.游戲對抗類的活動。例如：在八年級上冊Unit 6 I’m going to study computer science.一課中可以設計“猜職業(yè)”的游戲。

場景：⑴觀看動畫 What do you want to be？說出和職業(yè)有關的單詞

設計意圖：選擇這個視頻進行導入，激發(fā)學生學習興趣。視頻內容跟本節(jié)課話題聯(lián)系密切，學生之前學過一些職業(yè)名詞及 want to be，由此導入新課，溫故知新，導出新句型和一些新單詞。

⑵單詞呈現猜測老師的家人的職業(yè)是什么

Guess：What is my fathers job？

What is my mothers job？

設計意圖：創(chuàng)設生活化的情境，猜測老師家人的職業(yè)，談論名人及身邊人物的職業(yè)，貼近實際，引發(fā)學生思考，進而確立自己的職業(yè)理想。游戲環(huán)節(jié)，利用道具及動作，突出職業(yè)特征，鞏固新知，活躍課堂氣氛。

通過這兩個活動，既呈現原有職業(yè)名稱的詞匯，又學習應用了新的詞匯，更重要的是在活動中練習、運用這些詞匯，達到理解并識記的目的。

⑶Pairwork：句型呈現教師示范，同桌練習第一組句型：

-What do you wants to be when you grow up？

-I want to be ɑ/ɑn…

設計意圖：確立職業(yè)理想，鞏固新單詞，練習句型。

⑷展望未來：小組活動，一個學生當記者，用What do you want to be when you grow up？了解未來職業(yè)，其他組員用I want to be a/an…回答問題，做調查并做匯報。

設計意圖：小組合作，運用提升。設置小記者采訪的情境，貼合本課的主題，學生能綜合運用本節(jié)課所學的知識進行交流展示。

2.信息差的活動。例如： Go for it 七年級下冊Unit9 Section A 1a—2c.Section A的話題是describe people’s looks，其教學內容都是圍繞情境，激發(fā)學生的學習興趣，點出本節(jié)課的學習目標。在課堂活動中可以設計“尋人”的活動。

情景：⑴我有一個夢想，“最美的我”;⑵我的偶像;⑶猜猜“誰是我的好朋友？”

活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。

目的：準確地表述出人物的外貌特征。

初中生對英語普遍感興趣，但有很大不穩(wěn)定性，好奇心強，在教學過程中，設置活動，通過任務型教學法，讓他們展開想象，樂于接受，易于接受，熟練運用所學句型來詢問他人的外表，并用所學詞匯簡單描述他人發(fā)型，身高及身材。

通過三個不同活動設計三個長相不同的人物，學會描述人的外形、外貌，包括身高、體重、發(fā)型，從而識記本單元的重點詞匯：look like，hair，straight，curly，tall，short，medium height，medium build，thin，heavy.

通過參與小組活動，詢問及描述那個人的外表，讓學生表演對話，引導學生交際。運用并識記了目標語言? What does he/she look like？? He/She is… .He/She has… .

3.調查型活動。例如：在七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？（Section B 2a-2c）讀后小組活動，可以做調查活動。

情景：小組活動，調查你們小組成員一日三餐的飲食情況，制作調查表，寫一份你們小組的一日三餐調查報告。討論哪些是健康食品，哪些是不健康食品。

活動方式：小組成員一起設計最優(yōu)調查問卷，寫出報告，一人匯報調查結果。

目的：學會就“飲食”的話題自由交際，在活動中理解并運用eat，well，healthy，habit， really want， be，fat這些詞匯，能夠詢問Do you like…？What do you like… for breakfast/lunch/dinner？了解對方或自己喜歡或不喜歡的食物，在活動中能用I like/don’t like…h(huán)e /she likes…for breakfast/ lunch/dinner.表達自己或他人三餐的喜好，養(yǎng)成良好飲食習慣，同時進行健康教育，號召大家飲食健康，達到用中學，學中用，用中記的目的。

4.主題型活動。例如：七年級下冊? Unit 11 How was your weekend？和 Unit12 What did you do last weekend？都是關于周末的話題，讓同學們辦一期以“Our Weekend” 為主題的英語手抄報。

活動方式：運用這兩個單元所學的詞匯和句子，描述自己的周末活動。同學各自分工：有的通過調查搜集素材，有的負責寫稿，有的負責配上插圖，有的負責整合、排版等，發(fā)揮各自所長，共同完成任務。

目的：學生通過詢問，調查，寫稿，制作手抄報，從口頭到書面表達，以各種形式反復應用所學知識，識記效果大大提高。在完成任務的活動中，學生學會用It was sunny and hot…來描述天氣，會用I went to/ arrived in/ got to…來交代周末的活動地點，I visited/saw/bought/ate/took …photos…來描寫周末活動，用It was a/an…vacation./I had a great time.來作結語。

5.記憶策略應用型活動。例如：經常設置課堂活動指導學生對所學的詞匯歸類記憶

活動方式：總結，歸類，頭腦風暴競賽

目的：將詞匯分類記憶是一種有利于我們記大量單詞，聯(lián)系記憶的學習策略，有利于我們擴大詞匯量。比如：交通工具類，學科名稱類，球類等等。

總之，理解是記憶的基礎，理解得越深刻，記憶得越牢固，活動幫助學生親身體驗，加深理解，運用幫助學生鞏固識記效果。學生通過各種課堂活動學會如何學習，積累了大量的學習方法，為終身學習奠定了基礎，成為一個適應社會與終身發(fā)展的人才。

參考文獻：

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[2]李玉.互動：初中英語課堂中不可缺少的藝術[J].新課程（中學），2014.

[3]高正江.以活動為中心提高學生的自主學習能力[J].東方文化周刊，2014（17）.

作者簡介：

徐清梅（1973年-），女，漢族，福建廈門人，本科，研究方向為初中英語教育教學。