周怡 丁海濤

【摘要】機(jī)械制圖是制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是一門(mén)基礎(chǔ)必修課。教師如何通過(guò)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，成為中職專(zhuān)業(yè)教師面臨的新問(wèn)題。文章通過(guò)結(jié)合機(jī)械制圖課程核心素養(yǎng)，研究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在該課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，為中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 機(jī)械制圖? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法? 教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題項(xiàng)目】廈門(mén)市第二期中等職業(yè)學(xué)校（專(zhuān)業(yè)技能）學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象課題：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的中職機(jī)械制圖課程教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究——從核心素養(yǎng)視角分析;集美工業(yè)學(xué)校2020年校級(jí)課題：基于職業(yè)能力導(dǎo)向的《機(jī)械制圖》課程建設(shè)研究與實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】TH126-4;G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0119-03

一、引言

中職學(xué)校《機(jī)械制圖》課程是硏究機(jī)械圖樣的識(shí)讀和繪制規(guī)律以及方法的一門(mén)學(xué)科，該課程的任務(wù)是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，使學(xué)生具備從事機(jī)械加工工作所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和必備的專(zhuān)業(yè)技能。然而，目前中職校制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)《機(jī)械制圖》課程依然是以教材為主，教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革是未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，而機(jī)械制圖作為制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中最重要的課程之一，是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的基本途徑。因此，中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)教育工作者有必要了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革，運(yùn)用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下中職《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生機(jī)械制圖思維能力有四個(gè)方面不足。一是空間立體思維欠缺，部分學(xué)生對(duì)于沒(méi)有看到過(guò)的立體模型，無(wú)法通過(guò)平面圖去進(jìn)行想象和構(gòu)建。二是自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考能力較弱，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)有被動(dòng)性，老師怎么說(shuō)學(xué)生就怎么做，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。三是規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。部分學(xué)生繪制的圖紙不能很好地遵守機(jī)械制圖規(guī)范，在繪制圖紙時(shí)較馬虎，難以精益求精的完成圖紙。四是綜合性思維能力不強(qiáng)，思考問(wèn)題有局限。學(xué)生在思考內(nèi)涵較為豐富的問(wèn)題時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)有限，不能綜合運(yùn)用生活常識(shí)和機(jī)械制圖的方法，系統(tǒng)、全面地分析解決問(wèn)題。

（二）缺乏培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好環(huán)境

首先，由于教師在傳統(tǒng)理論課堂中多是灌輸式的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少思考問(wèn)題和探究學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂中多是被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)主體地位得不到保證，學(xué)習(xí)興趣和積極性也難以被充分調(diào)動(dòng)。其次，專(zhuān)業(yè)教師多是專(zhuān)業(yè)出身，本身在使用教育教學(xué)新方法上的能力偏弱，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中難以創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展。最后，信息化手段應(yīng)用較少，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上大多使用成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也直接影響了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、中職《機(jī)械制圖》課程的核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，指的是培育發(fā)展全面的人，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要以培養(yǎng)職業(yè)技能和道德修養(yǎng)為主，其它各方面都得到均衡發(fā)展。目前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國(guó)教育理論研究和實(shí)踐變革的未來(lái)趨勢(shì)。我國(guó)在2016年也發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，該研究成果指出，我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心[1]，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大層面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，十八個(gè)基本要點(diǎn)。對(duì)我國(guó)學(xué)生在受教育階段必須養(yǎng)成的品格與能力提出了詳細(xì)要求。

就中職《機(jī)械制圖》課程而言，它不僅包含了學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程所需要的基本專(zhuān)業(yè)理念、知識(shí)能力，也包含了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)所應(yīng)培養(yǎng)的品格、職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)，主要涵蓋“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”四個(gè)方面，具體表現(xiàn)為理性思維、勇于探索、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤學(xué)反思、信息意識(shí)、國(guó)家認(rèn)同、問(wèn)題解決和技術(shù)應(yīng)用這些方面。

四、核心素養(yǎng)視角下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在《機(jī)械制圖》教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用案例

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[2]。在《機(jī)械制圖》教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生基本的繪圖能力，但對(duì)于機(jī)械制圖來(lái)說(shuō)，表達(dá)方案往往有多種并不唯一，因此教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，使他們?cè)谧灾魍瓿山虒W(xué)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的素養(yǎng)，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

下面以課程中的裝配圖這一章節(jié)為案例，先通過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體規(guī)劃?rùn)C(jī)械制圖核心素養(yǎng)，然后選取《由裝配圖拆畫(huà)零件圖》一節(jié)嘗試依據(jù)教學(xué)原則及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將《機(jī)械制圖》課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（一）內(nèi)容分析

裝配圖是機(jī)械制圖中的一種圖樣，是為機(jī)器的裝配工作提供依據(jù)，著重表現(xiàn)裝配體內(nèi)零件之間的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)裝配圖這一章之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖的基本知識(shí)，投影規(guī)律以及零件圖的表達(dá)與識(shí)讀方法等，結(jié)合福建省學(xué)測(cè)技能考試大綱的要求，在這章中重點(diǎn)應(yīng)掌握識(shí)讀裝配圖的步驟和方法，能識(shí)圖簡(jiǎn)單的裝配圖，分析出相鄰兩零件之間的配合關(guān)系以及零件的結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)裝配圖拆繪出軸套類(lèi)或盤(pán)蓋類(lèi)零件。

根據(jù)內(nèi)容要求，做了以下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以期對(duì)核心素養(yǎng)做出整體規(guī)劃，見(jiàn)表1。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面選取本單元重點(diǎn)章節(jié)之一《裝配圖拆畫(huà)軸類(lèi)零件》結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將《機(jī)械制圖》課程核心素養(yǎng)落實(shí)到真實(shí)的課堂之中。首先根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)要求，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如表2所示：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，裝配圖拆畫(huà)軸類(lèi)零件教學(xué)設(shè)計(jì)如表3所示：

五、結(jié)語(yǔ)

《機(jī)械制圖》是中職制造類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的起點(diǎn)，文章主要從核心素養(yǎng)的視角結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)《機(jī)械制圖》課程進(jìn)行教學(xué)改革，這是培育發(fā)展全面的人的一次新的嘗試。機(jī)械制圖核心素養(yǎng)要深入結(jié)合中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，為學(xué)科教學(xué)所用，因此對(duì)一線(xiàn)教育研究者而言仍有可細(xì)化研究的空間和進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng)作用的空間。

參考文獻(xiàn)：

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[4]田貞.中職?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)低效問(wèn)題剖析與對(duì)策——基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的思考[J].江蘇教育研究，2015（Z3）：51-53.

作者簡(jiǎn)介：

周怡（1986年3月-），女，漢族，浙江諸暨人，碩士畢業(yè)，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械制圖、職業(yè)教育。

丁海濤（1984年12月-），男，漢族，湖北黃岡人，碩士畢業(yè)，講師，研究方向?yàn)榉菢?biāo)自動(dòng)化、職業(yè)教育。