【摘要】幼兒園和小學(xué)教育是連續(xù)教育與階段教育的聯(lián)合。以科學(xué)態(tài)度探索幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將理論與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)分析幼小的銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題，并找尋做好幼小銜接教育工作的基本思路，搞好幼小銜接，形成和諧的教育環(huán)境，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活發(fā)揮了極其重大的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 小學(xué)教育? 幼小銜接? 身心發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0131-03

一、前言

近十幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者日益關(guān)注幼小銜接對(duì)兒童的身心發(fā)展影響，但幼小銜接工作仍存在著諸多問(wèn)題。幼兒園教育偏重學(xué)習(xí)小學(xué)各課程的知識(shí)與技能，使幼兒園的教育偏離了實(shí)質(zhì)，沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際接受能力和興趣，使幼兒失去了學(xué)習(xí)的興趣。許多家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)幼兒，使幼兒無(wú)法成功地從幼兒園過(guò)渡并適應(yīng)小學(xué)生活。[1]許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接只是對(duì)課程的銜接，認(rèn)為孩子只有掌握了讀古詩(shī)，算算術(shù)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)等技能就是聰明的，希望讓孩子“贏在起跑線上”，忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量、技能的培養(yǎng)與獲得，使學(xué)前教育變成了“催熟”的教育。

為解決這種矛盾，許多研究者開(kāi)始從各角度了解并研究幼小銜接的課程。在國(guó)外，登洛浦（Dunlop）借鑒美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）把幼兒所處的系統(tǒng)分為四個(gè)系統(tǒng)，包括微光系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等，使四個(gè)系統(tǒng)之間相互滲透構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)整體圖。[2]

在我國(guó)，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和國(guó)家教委合作開(kāi)展“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”提出，我國(guó)的幼兒園與小學(xué)的銜接主要存在兒童在進(jìn)入學(xué)校后表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方面，幼兒的讀寫與數(shù)學(xué)兩個(gè)方面相對(duì)較弱，知識(shí)的前期儲(chǔ)備不充足，再加上幼兒掌握社會(huì)規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行任務(wù)和完成任務(wù)的意識(shí)等方面較為薄弱，幼兒缺少獨(dú)立性與自覺(jué)性。[3]

二、當(dāng)前我國(guó)幼小銜接存在的主要問(wèn)題

（一）幼兒園與小學(xué)之間不銜接，對(duì)銜接的工作不重視，缺少溝通

幼兒園與小學(xué)的銜接階段是學(xué)前教育進(jìn)入小學(xué)階段的一個(gè)重要的跨入點(diǎn)，是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰的教育階段之間的相互連接，相互適應(yīng)的重要環(huán)節(jié)。而幼兒園和小學(xué)之間缺少溝通交流，沒(méi)有把幼小銜接工作作為日常工作重點(diǎn)，幼兒銜接教育呈現(xiàn)單向性。幼兒園根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)與幼兒的實(shí)際情況積極開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，為幼兒升入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，但小學(xué)卻沒(méi)有為幼小銜接工作做更多的努力，沒(méi)有積極做好與幼兒園的銜接，使銜接趨向單向性。

（二）幼小銜接的“小學(xué)化”現(xiàn)象，出現(xiàn)了盲目的超前性

許多家長(zhǎng)盲目“跟風(fēng)”，將幼兒教育更多地放在了幼兒智力的培養(yǎng)上，把幼兒教學(xué)的內(nèi)容變成了識(shí)字、算數(shù)等，取代了幼兒園以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式，認(rèn)為兒童越早的學(xué)習(xí)小學(xué)課程對(duì)幼兒越有利。[4]沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際接受能力進(jìn)行教學(xué)，不僅幼兒不能學(xué)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不能增加幼兒知識(shí)的儲(chǔ)備，反而會(huì)給幼兒帶來(lái)極大的壓力，身心無(wú)法得到舒適地發(fā)展。

（三）幼小銜接中師資力量薄弱

目前，我國(guó)幼兒園教師與小學(xué)教師的培養(yǎng)途徑是彼此獨(dú)立的。幼兒師范學(xué)校以培養(yǎng)幼兒教師為主，而小學(xué)教師多數(shù)是從普通的師范院校畢業(yè)的。兩類院校的專業(yè)課程設(shè)置基本沒(méi)有相同性，兩類教師對(duì)彼此間的教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、工作方法等互相不了解，兩者間很少對(duì)幼兒的發(fā)展展開(kāi)討論，因此，雙方無(wú)法達(dá)到共贏局面。另外，由于缺乏切實(shí)可行的幼小銜接方案，即使大部分教師樹立了正確的教育觀念，也不能為兒童提供有效的指導(dǎo)和幫助。

（四）家長(zhǎng)沒(méi)有形成先進(jìn)、優(yōu)良的教育理念，使幼小銜接無(wú)法全面展開(kāi)

家長(zhǎng)是孩子生活成長(zhǎng)中的指明燈，要時(shí)刻更新家長(zhǎng)的思想觀、教育觀，使家長(zhǎng)的教育觀念與幼兒園保持在同一層面上，共同與幼兒園做好幼小銜接工作，為幼小銜接的工作順利開(kāi)展提供良好的保證。[5]改變家長(zhǎng)只要孩子掌握技能，不要孩子獲得良好思維模式的想法，讓孩子無(wú)法在幼兒階段獲得真正的本領(lǐng)，忽視了長(zhǎng)期的利益。

（五）家庭和學(xué)校的互相理解、配合不夠

很多家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)和嬌寵孩子，孩子比較嬌氣，依賴性很強(qiáng)，生活的基本自理能力差，不能夠自己獨(dú)立完成任務(wù)，時(shí)常需要同伴或老師的幫助。因不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致精神壓力過(guò)大，健康狀況堪憂。香港中文大學(xué)一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與健康狀況有密切聯(lián)系。[6]學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差，會(huì)使孩子性格變得孤僻，不愿與人交往，在集體活動(dòng)中，積極性不高，動(dòng)作遲緩，常遭到同伴的嘲笑，更易促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的情緒。

三、幼小銜接問(wèn)題的解決措施

（一）幼兒園方面銜接工作問(wèn)題的解決措施

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

要從幼兒園入園開(kāi)始，對(duì)幼兒實(shí)行保教結(jié)合的教學(xué)原則開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，做好幼兒園與小學(xué)階段的定期溝通，了解彼此教育改革的工作進(jìn)程，根據(jù)實(shí)際情況制定出良好的幼小銜接方案，改正目前銜接過(guò)程中的不當(dāng)之處。

2.從重視傳授知識(shí)，到學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培優(yōu)

在幼兒園時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從小養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)新，多表?yè)P(yáng)、少責(zé)罵，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為幼小銜接創(chuàng)造良好的條件，引導(dǎo)幼兒通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面、可持續(xù)發(fā)展。

3.正確掌握幼小銜接工作的目標(biāo)，全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼小銜接的內(nèi)容

幼小銜接堅(jiān)持全面、可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持以可持續(xù)的眼光關(guān)注教育過(guò)程的銜接與連續(xù)，共同做好幼小兩個(gè)階段的過(guò)渡，以兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，為幼兒提供切實(shí)可行的幫助，全面做好幼小銜接工作，開(kāi)拓幼小銜接的廣度和深度，促進(jìn)幼兒素質(zhì)和精神文明的全面發(fā)展。

4.做好幼兒園大班的后期銜接工作

兒童進(jìn)入大班，更應(yīng)該注重對(duì)大班兒童的培養(yǎng)，幫助大班兒童做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備。幼兒教師要向大班兒童提出要求：進(jìn)行有規(guī)律的生活作息，認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考問(wèn)題和學(xué)會(huì)獨(dú)立地解決問(wèn)題，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，縮小與小學(xué)的差異程度，多開(kāi)展一些適應(yīng)小學(xué)的教育活動(dòng)，加速學(xué)前兒童適應(yīng)小學(xué)生活的節(jié)奏。

5.提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，特別是重視聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力

培養(yǎng)幼兒的多角度思維，不固定正確答案，不把幼兒的思想固定住，讓幼兒遨游在廣闊的思維海洋中。不應(yīng)把幼小銜接的思想進(jìn)行“綁架”，強(qiáng)調(diào)幼兒自身的特殊性，采取有效措施促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒專心的“傾聽(tīng)”的能力，注意發(fā)展語(yǔ)言講述能力，讓幼兒具備有條理地表述自己思想、要求和見(jiàn)聞的能力。

（二）小學(xué)方面的銜接工作問(wèn)題的解決措施

1.調(diào)低低年級(jí)的課程設(shè)置和課時(shí)

小學(xué)階段要與幼兒形成積極主動(dòng)的聯(lián)系與溝通，多運(yùn)用游戲的教學(xué)方法，同時(shí)注意根據(jù)幼兒的注意力的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整上課的時(shí)間和方式，共同促進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的信心。

2.改革教材教法，靈活地安排教育教學(xué)活動(dòng)

改變幼兒的教材教法，采用靈活多變的教學(xué)方式，建立啟發(fā)幼兒思維，又能保證完整的知識(shí)體系的教學(xué)模式。

3.減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)的興趣

在幼兒園過(guò)渡到小學(xué)教育的階段，不要一開(kāi)始上小學(xué)就給孩子布置過(guò)多的作業(yè)，讓學(xué)業(yè)成為孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓孩子厭惡學(xué)習(xí)。學(xué)校不應(yīng)以兒童成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)一視同仁，鼓勵(lì)差生繼續(xù)學(xué)習(xí)，幫助其找到學(xué)習(xí)的興趣和方法，不讓孩子對(duì)小學(xué)的生活產(chǎn)生厭煩情緒，多開(kāi)辟學(xué)習(xí)通道，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。

4.教師對(duì)兒童的寬容、理解和接受，培養(yǎng)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)

教師要與幼兒之間加強(qiáng)溝通和交流，幫助幼兒及時(shí)解決問(wèn)題，為幼兒提供良好的意見(jiàn)和建議，調(diào)動(dòng)與發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，成為幼兒學(xué)習(xí)上的合作者，而不是包辦者。

（三）家庭方面的銜接工作問(wèn)題的解決措施

1.做好入學(xué)前的身體的準(zhǔn)備

家長(zhǎng)要讓幼兒多進(jìn)行戶外活動(dòng)，保證幼兒充足的睡眠時(shí)間，減少因身體原因造成進(jìn)入小學(xué)的不適應(yīng)，讓幼兒從生理、心理方面做好準(zhǔn)備，讓幼小銜接形成形式與實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一。

2.激發(fā)幼兒對(duì)校園生活的向往之情

家長(zhǎng)要注意多帶幼兒去周邊的學(xué)校玩玩，使幼兒熟悉校園生活，培養(yǎng)幼兒對(duì)校園生活的向往，潛移默化地影響幼兒，讓幼兒期待進(jìn)入校園生活。

3.培養(yǎng)孩子的自理能力，獨(dú)立完成任務(wù)的能力，提高孩子任務(wù)意識(shí)

家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，讓孩子獨(dú)立完成自己的事情，同時(shí)要注意觀察幼兒，對(duì)幼兒發(fā)出的信號(hào)做出及時(shí)的回應(yīng)，并為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，讓幼兒掌握克服困難的技巧。

4.幫助孩子規(guī)范行為習(xí)慣，摒除不良作風(fēng)

家長(zhǎng)要以身作則，規(guī)范孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為孩子今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。注重對(duì)孩子注意力和意志力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是嬌慣、寵愛(ài)、溺愛(ài)孩子。

（四）社會(huì)方面的銜接工作問(wèn)題的解決措施

1.正確認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律

要根據(jù)幼兒身體和動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，采取有效措施提高幼兒在生理發(fā)展方面的適應(yīng)性;同時(shí)要知道幼兒的腦容量隨著年齡的增加而不斷地增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)也不斷地發(fā)展，所以要為幼兒提供充足的睡眠時(shí)間和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

2.開(kāi)發(fā)幼小銜接的資源

要學(xué)會(huì)用敏銳的眼光去挖掘和開(kāi)發(fā)各種各樣的資源，重視農(nóng)村的名居文化資源，幫助幼兒挖掘?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓幼兒不只是跟在家長(zhǎng)后面進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是獨(dú)立地、積極地吸收各種知識(shí)，讓幼兒成為知識(shí)豐富、精神飽滿的學(xué)習(xí)者。

3.以兒童為中心點(diǎn)，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)之間緊密靠攏

幼小銜接應(yīng)以兒童為中心點(diǎn)，向外輻射。三方均應(yīng)以幼兒的身心健康發(fā)展為立足點(diǎn)，進(jìn)行良好的對(duì)接。幼兒園、小學(xué)應(yīng)發(fā)揮幼小銜接的主導(dǎo)者地位，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，共同解決問(wèn)題。家長(zhǎng)不僅要主動(dòng)配合學(xué)校進(jìn)行有效銜接，還要讓幼兒從小養(yǎng)成銜接的思維習(xí)慣、行為模式。

4.加強(qiáng)政府的監(jiān)管力度

只有政府加大對(duì)學(xué)前教育的投入，重視學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育在整個(gè)教育中的地位才能得到有效提升。許多幼兒園只重視收取費(fèi)用，不重視培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓幼兒無(wú)法很好地過(guò)渡到小學(xué)，沒(méi)有為幼兒的身心發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了糾正這一錯(cuò)誤理念，教育主管部門根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出臺(tái)了相關(guān)細(xì)則，對(duì)學(xué)前教育階段進(jìn)行有效的管理和領(lǐng)導(dǎo)，確保我國(guó)幼師的質(zhì)量和素質(zhì)，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒教育，確保幼兒教育的基礎(chǔ)性、科學(xué)性。

四、小結(jié)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。[7]幼小銜接表面上是幼兒園與小學(xué)的兩個(gè)階段的銜接，但其實(shí)質(zhì)是整個(gè)教育得以順利進(jìn)行的必經(jīng)階段。只要加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的銜接，解決當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題，改變幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，從幼兒園、小學(xué)、家庭、社會(huì)方面做好銜接，讓幼兒不僅從學(xué)校獲得學(xué)習(xí)技能，更能獲得獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和良好的思維方式，使其多角度、多維度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉萍，伍葉琴.教育的張力基于幼小課程銜接的視角[J].學(xué)前教育研究，2007（Z1）：21-26.

[2]Aline-Wendyn Dunlop. Bridging Early Educational Transitions in Learning Through Children’s Agency[J] European Early Childhood Education Research Monograph. Series No.1，2003，67-80.

[3]楊曉萍，伍葉琴.教育的張力：基于幼小課程銜接的視角[J].學(xué)前教育研究，2007（7）：6-6.

[4]楊嘉琦.論幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題與對(duì)策[J].贏未來(lái)，2018（11）：1-1.

[5]陳臻.幼小銜接需要家長(zhǎng)的配合[J].山東教育，2002，（15）.

[6]兒童學(xué)習(xí)成績(jī)與健康狀況有密切關(guān)系.http：//www.chi

nanews.com/ga/news/206/10-26/810303.shtml， 2011-8-10.

[7]張星.基于幼兒園課程現(xiàn)狀對(duì)幼小銜接問(wèn)題的研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2018（27）：2-2.

作者簡(jiǎn)介：

胡靜珍（1991年1月-），女，漢族，福建莆田人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。