王喜甲 劉桂花

【摘要】我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，最重要的就是訓(xùn)練語感?！盵1]因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)良好的語感就顯得格外重要，鑒于此，本文就小學(xué)閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 語感培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0102-02

良好的語感不僅有利于閱讀教學(xué)過程的優(yōu)化和學(xué)生閱讀水平的提高，而且有利于實現(xiàn)閱讀教育教學(xué)的有效性和人文性。語文閱讀能力的提高對于學(xué)生語感的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該將閱讀作為主線，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會識字、品情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳度和感知力。

一、語感培養(yǎng)的重要意義

語感培養(yǎng)在小學(xué)語文的課程教學(xué)中具有重要的意義。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，語感的培養(yǎng)符合小學(xué)語文教學(xué)階段的特征。對于小學(xué)生來說，語文閱讀的過程中首先通過大量的閱讀提高學(xué)生對于文字的敏感性是非常重要的。針對語感的培養(yǎng)并不會對小學(xué)生的閱讀理解能力提出過高的要求，而集中將教學(xué)要求體現(xiàn)在學(xué)生對于文字的敏感性上，這符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的階段性特征。第二，語感培養(yǎng)能夠提高學(xué)生對于所閱讀文字的敏感性。從這個角度上來說，文字敏感性的培養(yǎng)，是閱讀課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)和條件。對文字的敏感性越高，學(xué)生的閱讀理解準(zhǔn)確率也就越高。這能夠從本質(zhì)上幫助學(xué)生提高其閱讀理解能力。第三，對于語感培養(yǎng)工作來講，除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升具有重要的意義之外，對教師的教學(xué)能力提升也能夠起到顯著的促進(jìn)作用。對于教師來講，閱讀教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性意味著這部分課程的教學(xué)開展需要教師在教學(xué)能力和教學(xué)思路上進(jìn)行有效的更新和完善，教師不僅要通過積極學(xué)習(xí)掌握閱讀教學(xué)的理論知識內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)在日常課程教學(xué)中通過結(jié)合工作實際的積極實踐全面豐富和提升個人的工作能力和工作經(jīng)驗。從其自身發(fā)展的角度上來講，這種能力提升的過程對于教師的個人未來發(fā)展和個人職業(yè)素養(yǎng)的提升都有非常顯著的積極意義。

二、小學(xué)階段語感培養(yǎng)的原則

語感培養(yǎng)的原則是這部分工作開展所應(yīng)當(dāng)堅持的重要內(nèi)容，只有在科學(xué)的原則指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，才能確保相關(guān)教學(xué)工作的開展取得預(yù)期的效果。尤其是對于小學(xué)生這一初步接觸閱讀教學(xué)的群體來講，在初步課程教學(xué)階段堅持原則是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要前提。小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)，需要遵循以下幾方面具體的原則。只有在科學(xué)的原則下開展相應(yīng)的語感培養(yǎng)工作，才能取得更好的培養(yǎng)效果。

（一）注意閱讀素材的選擇

上文已經(jīng)提到，小學(xué)生由于年齡和心理發(fā)展的特征影響，對于閱讀內(nèi)容的理解注重生動性和與其興趣愛好的匹配性。這就要求教師在選擇閱讀素材時，要選擇生動性和故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，以達(dá)到降低學(xué)生參與閱讀的困難感的目的。同時，生動的內(nèi)容也更容易幫助學(xué)生集中精神和意識進(jìn)行閱讀，對于取得更好的閱讀效果有非常積極的作用。

（二）注重閱讀課程組織形式的豐富

閱讀組織形式的豐富，是從課堂教學(xué)形式的角度來講的。從課堂教學(xué)的角度上來說，有助于學(xué)生對于難度較高的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。從教學(xué)創(chuàng)新的角度上來講，現(xiàn)階段能夠運(yùn)用在閱讀教學(xué)中的新的教學(xué)方法包括了小組合作教學(xué)、微課教學(xué)等多種不同的方法。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到豐富課堂教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。最后，利用更多的輔助工具開展語感培養(yǎng)，在準(zhǔn)確性和生動性上也能有相應(yīng)的保障。

（三）注重理解程度，培養(yǎng)語感

語文的學(xué)習(xí)中充滿了形式豐富的描寫，對于部分語句其中表達(dá)的含義深刻要提高理解程度，才能真正實現(xiàn)語感的培養(yǎng)效果。而在語句的理解中，首先需要做到的便是字面上的含義，幫助學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)的理解。其次便是部分詞匯在特定語句中所要傳遞出來的內(nèi)涵，聯(lián)系上下文，理解詞匯在語境中的涵義。而這些理解對于文章大意掌握與深刻的內(nèi)涵理解都有極大的促進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生感受到平凡的字詞句中所蘊(yùn)含的深刻含義以及作者所要傳遞的情感。

三、現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

語文閱讀教學(xué)內(nèi)容具有比較顯著的綜合性特征，在課程教學(xué)開展的過程中，由于教師主觀上的因素以及教學(xué)思路方法的因素影響，導(dǎo)致小學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)開展工作中仍然存在一些實際問題，下文針對主要存在的問題進(jìn)行分析。

（一）教師的閱讀教學(xué)缺乏總體規(guī)劃

從宏觀上來講，閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)語感的問題。語感的培養(yǎng)在實際操作中也是一個循序漸進(jìn)的過程，但教師由于缺乏對于閱讀教學(xué)開展方法合理性的認(rèn)知，在教學(xué)規(guī)劃方面存在問題。大部分教師都是嚴(yán)格按照既定的課程教學(xué)內(nèi)容開展課程教學(xué)工作的問題，并沒有按照閱讀教學(xué)對課程教學(xué)的總體模式進(jìn)行規(guī)劃，這會影響實際的課程教學(xué)進(jìn)度，實際的教學(xué)效果也會同步受到影響。規(guī)劃工作從教師的角度上來說，也是幫助教師理清教學(xué)思路的有效方法，教師應(yīng)當(dāng)從自身的角度出發(fā)加大對于閱讀教學(xué)規(guī)劃的重視程度，以便依托良好的規(guī)劃取得更為切實的閱讀教學(xué)效果。

（二）閱讀教學(xué)形式不夠豐富

大部分教師由于自身的教育教學(xué)能力的限制，在閱讀教學(xué)工作的開展中存在缺乏先進(jìn)思路和方法支持的現(xiàn)象，大部分教師在閱讀教學(xué)的開展中都更加注重教學(xué)內(nèi)容是否按照既定的課程教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃化完成，在應(yīng)用新的教學(xué)方式方面既缺乏積極性，也缺乏有效的方法作指導(dǎo)，從學(xué)生的角度上來講，這容易影響學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)興趣，從教師的角度上來講，單一的教學(xué)方式也會直接影響課程教學(xué)的實際效果，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說會產(chǎn)生非常顯著的負(fù)面影響。教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)的過程中積極學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方式的組織開展方式，并結(jié)合課程教學(xué)要求進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（三）對于閱讀教學(xué)的評價工作缺乏重視程度

閱讀教學(xué)的評價工作是關(guān)系到閱讀教學(xué)的未來開展方向的重要因素，但由于閱讀教學(xué)的內(nèi)容在實際中具備多樣性和豐富性都非常強(qiáng)的特點，因此，在針對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價時，評價工作的開展也很難找到有效的切入點。通常情況下，教師所運(yùn)用的教學(xué)評價方式都是將學(xué)生綜合的語文學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)評價的依據(jù)，一方面沒有針對語文閱讀課程的教學(xué)提出有針對性的教學(xué)方式;另一方面，在教學(xué)工作的實際開展中，這種評價方式的單一性缺陷也非常強(qiáng)。這種評價模式不僅無法發(fā)揮閱讀教學(xué)評價的作用，從方式方法本身的角度上來講，也存在缺乏科學(xué)性的問題。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)策略分析

基于語感培養(yǎng)的重要性，下文從具體的培養(yǎng)方法的角度入手進(jìn)行分析，提出合理的語感培養(yǎng)策略。

（一）把握語言文字，培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備對語言文字準(zhǔn)確的理解和頓悟能力。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，除了保證學(xué)生對文學(xué)作品中重點語句字面意義的充分理解之外，更要重視學(xué)生對語言文字深層意義的把握和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)推敲，挖掘和揣摩其在具體語言環(huán)境中蘊(yùn)藏的特定意義，從而更進(jìn)一步去掌握和體驗詞句與事物以及情感之間深刻的關(guān)聯(lián)性。如人教版六年級上冊《山中訪友》，題目給人的第一感覺好像是作者要去拜訪居住在山中的一位朋友，但隨著閱讀的深入，便會發(fā)現(xiàn)作者要尋訪的是古橋、樹木、山泉、白云、落花、月色等這些自然景物，作者獨(dú)具匠心用擬人、比喻、對偶等手法營造出一個詩意的世界，將自己對大自然的喜愛之情展露無遺。另外，教師可以將文章中的字、詞、句作為基礎(chǔ)和依據(jù)，用形象、精準(zhǔn)的語言文字啟發(fā)學(xué)生體會語言的內(nèi)在魅力，領(lǐng)悟作品中的精義和妙理，并在此基礎(chǔ)上借助多種方法和途徑拓展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的語文知識儲備，強(qiáng)化其對語言的感知和領(lǐng)悟能力，從而促進(jìn)其語感的培養(yǎng)。如在講解人教版六年級上冊《伯牙絕弦》這篇課文時，課前可以為學(xué)生播放音樂《高山流水》，還可以為學(xué)生講述馮夢龍的《俞伯牙摔琴謝知音》，讓學(xué)生通過相關(guān)的音樂和傳說故事更進(jìn)一步理解文章的思想感情，在美的享受和熏陶中培養(yǎng)語感。

（二）重視朗讀和品析，強(qiáng)化語感

朗讀可以幫助學(xué)生品味文章的人文想象和內(nèi)涵。朗讀的方法有多種，如分角色讀、默讀、齊讀、輪流讀、自由讀等，將語言文字轉(zhuǎn)換為有感情的聲音可以幫助學(xué)生感知文章內(nèi)涵，提高和強(qiáng)化語感。如在教授人教版五年級上冊《小橋流水人家》這首小令時，可以讓學(xué)生先默讀，理解字詞的意思，感受營造的環(huán)境氛圍，再提出問題：你最喜歡哪一句？為什么喜歡？詩詞的基調(diào)是怎樣的？然后讓學(xué)生帶著問題自由讀，之后可以找學(xué)生進(jìn)行試讀，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的停頓和情感，通過反復(fù)朗讀，賦予課堂“生命活力”，幫助學(xué)生形成語感。此外，對于語言的比較分析也格外重要，通過具體的品析，往往無須教師講解，學(xué)生也會恍然大悟，比較一般有兩種方式：一是換位比較。通過調(diào)換詞的順序和位置與原句進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會語言的和諧和暢達(dá);二是換詞比較。將原句中的重點詞變換為與其意義相近或相同的詞，然后進(jìn)行朗讀比較，讓學(xué)生直觀地感受語言的精準(zhǔn)和分寸。[2]如人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》一課，可以學(xué)生嘗試將“野”字調(diào)換，或者將原文描述山野、水野、動物野、游人野的段落和語句的順序置換，通過整體朗讀，體會其中的差異性。

（三）展開聯(lián)想和想象，體悟語感

“作者胸有境，入境始與親。”語感與想象具有密切的聯(lián)系性，在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，讓學(xué)生產(chǎn)生具有畫面感的影像。如人教版小學(xué)語文五年級上冊《假如沒有灰塵》，這篇課文的題目賦予學(xué)生一個很大的想象空間，假如沒有灰塵，你認(rèn)為世界會怎樣？你周圍又會發(fā)生什么樣的變化？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，積極對課文題目做出探索和延伸。又如人教版五年級上冊第四組《有趣的漢字》，教師可以鼓勵學(xué)生展開想象，對自己認(rèn)識的漢字進(jìn)行拆解和詮釋，引導(dǎo)學(xué)生繪出與漢字相似的圖畫，并添加自己的見解，鼓勵學(xué)生搜集自己認(rèn)為有趣的漢字進(jìn)行拓展練習(xí)，由淺入深，讓學(xué)生感受漢字的魅力。

（四）導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生思維

結(jié)合情境進(jìn)行聯(lián)想是幫助學(xué)生進(jìn)行深度理解的有效手段，因此在教學(xué)中教師可以積極利用該項措施進(jìn)行語感的培養(yǎng)教學(xué)，尤其是在面對部分晦澀難懂的內(nèi)容時，通過結(jié)合學(xué)生閱讀感知、自己的親身體驗，同時發(fā)揮聯(lián)想、思考等多重方式，能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境中去，真正理解文章內(nèi)容，同時實現(xiàn)對語感的領(lǐng)悟。情景教學(xué)中需要結(jié)合畫面、聲色、故事情節(jié)等進(jìn)行配合，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的情境中去，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟，語感也將更加豐富。同時還能促使學(xué)生變被動為主動，投入學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維。

（五）聯(lián)系生活實際，理解式培養(yǎng)

對于生活中的常見景象學(xué)生總是容易忽視，但語文大多本就是源自生活實際，有效利用生活中的常見景象，能夠幫助學(xué)生理解文本知識，同時讓學(xué)生對原本常見的生活景象產(chǎn)生新的理解，溫故而知新，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，因此，在語感教學(xué)中利用生活常見景象進(jìn)行訓(xùn)練，也不失為一個好的方法。利用常見景象讓學(xué)生真正地實現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)生也能夠更加樂于學(xué)習(xí)，讓課堂更加生動有趣。對于實際生活中現(xiàn)象的理解也能夠培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、細(xì)心觀察的好習(xí)慣，對于語感語境更加深刻的理解。此外，包括日常生活中的口語藝術(shù)也可以積極進(jìn)行利用，口語藝術(shù)通常擁有生動、有趣、富有感染力等特點，同時還具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，通過簡單的一句話就能表現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵，引起學(xué)生的模仿欲，更好地鍛煉他們的語感。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要多方面、多途徑地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的語感訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生體會語言的內(nèi)在含義，展現(xiàn)文章的靈魂，為語文閱讀教學(xué)注入新的生命力，為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬濟(jì)峰.語感：語文有效閱讀的“生命之音”——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（7）：22-23.

[2]陳春燕.探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].課外語文，2016（15）：119-119.