王學(xué)東

【摘要】一體化教學(xué)是理論與實踐平行進行且相互融合的教學(xué)模式，對學(xué)生知識體系構(gòu)建及實踐能力提升具有積極意義。據(jù)此，闡述一體化教學(xué)模式內(nèi)涵，在課程觀、理論教學(xué)與實踐教學(xué)關(guān)系處理方面，明確一體化教學(xué)體系構(gòu)建與實施的切入點。從劃分小組、確定內(nèi)容、布置任務(wù)、學(xué)生實施、評價結(jié)果五個維度，探討“理實”一體化教學(xué)模式的具體應(yīng)用，并提出深化該教學(xué)模式應(yīng)用的建議：合理籌措建設(shè)資金、建立實踐教學(xué)場所。

【關(guān)鍵詞】中職機電? 一體化教學(xué)? “理實”一體化

【中圖分類號】TH-39;G712? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0102-02

一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以強化學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)和實踐能力，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展具有積極意義。為深化一體化教學(xué)模式在中職機電中的應(yīng)用，教師應(yīng)深度了解和明確一體化教學(xué)內(nèi)容，并分析構(gòu)建“理實”一體化教學(xué)體系的切入點，構(gòu)建相互平衡且融合的“理實”一體化教學(xué)體系，以充分發(fā)揮出一體化教學(xué)模式的效用，最終實現(xiàn)中職機電教學(xué)質(zhì)量的提升，及學(xué)生能力發(fā)展。

一、一體化教學(xué)概述

一體化教學(xué)模式起源于德國的“雙元制”，是指在企業(yè)里學(xué)習(xí)實際操作，并在職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)理論知識，理論知識與實踐操作平行進行[1]。具體實踐中，一體化教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)將理論知識深度融入在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生在操作過程中，提高自身對理論知識的理解程度，以持續(xù)提高學(xué)生的技術(shù)能力和知識應(yīng)用能力[1]。同時，一體化教學(xué)模式注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，在運用該模式開展教學(xué)實踐的過程中，教師應(yīng)以實踐訓(xùn)練為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐內(nèi)容聯(lián)系，促使學(xué)生內(nèi)化理論知識，從而驅(qū)動學(xué)生技術(shù)能力發(fā)展。

二、中職機電專業(yè)一體化教學(xué)體系的確立

（一）構(gòu)建“理實”一體化教學(xué)體系的切入點

首先，“理實”一體化教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用需要教師樹立綜合性的職業(yè)能力課程觀，并確立與職業(yè)發(fā)展需要、社會發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)揮一體化教學(xué)體系的最大效用。在具體實踐中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生個體狀況、心理狀況和行為變化，動態(tài)性優(yōu)化和完善課程目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)注重研究分析學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)律、實踐進程始終保持一致[1]。同時，教師應(yīng)注重發(fā)揮機電專家的導(dǎo)向作用，通過相關(guān)專家、學(xué)者實踐研究成果分析和教學(xué)資源挖掘，系統(tǒng)地設(shè)置一體化教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，教師應(yīng)結(jié)合市場實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行綜合設(shè)計，避免脫離市場，削弱一體化教學(xué)體系效用[1]。

其次，在構(gòu)建“理實”一體化教學(xué)體系的過程中，教師應(yīng)理清課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系。由于理論知識在學(xué)習(xí)過程中有一定難度，學(xué)生難以將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容有機融合，進而導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中興致不高，難以提高學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)興趣[3]。為提高理論教學(xué)實效性，充分發(fā)揮“理實”一體化教學(xué)體系效用，教師應(yīng)在課程設(shè)置時，降低理論知識要求，讓學(xué)生通過實踐訓(xùn)練獲取相關(guān)知識。同時，教師在構(gòu)建“理實”一體化教學(xué)體系時，應(yīng)注重實踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、時效性和系統(tǒng)性。另外，教師應(yīng)設(shè)置驗證性試驗項目和生產(chǎn)實踐任務(wù)，讓學(xué)生逐步掌握實踐技術(shù)能力[2]。在開展項目和實踐任務(wù)過程中，教師可以采用參觀實習(xí)、車間實訓(xùn)、模擬操作訓(xùn)練、頂崗實習(xí)等形式，以豐富“理實”一體化教學(xué)體系內(nèi)容，提高該教學(xué)體系應(yīng)用的效用[2]。

（二）相互平行且融合的“理實”一體化教學(xué)體系構(gòu)建

在構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互平衡且融合的一體化教學(xué)體系時，教師應(yīng)結(jié)合院校教學(xué)條件，結(jié)合分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練的方式，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，從而提高一體化教學(xué)體系的完整度，以充分發(fā)揮該教學(xué)體系的作用[3]。同時，教師應(yīng)探索理論教學(xué)與實踐教學(xué)的連接點，保證兩個教學(xué)內(nèi)容相互平衡，且能夠融合，具體如表1所示。

表1? “理實”一體化教學(xué)體系的平衡點、融合點

以實踐視角而言，一體化教學(xué)體系的構(gòu)建需要從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，以教師、課程內(nèi)容、學(xué)生為體系構(gòu)建的三要素，在廣義上明確實踐教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，細化教學(xué)體系支撐條件;在狹義上以實踐為中心，以教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素為連接點，緊密融合一體化教學(xué)體系各內(nèi)容，保證各項內(nèi)容相互協(xié)調(diào)和配合，最終實現(xiàn)“理實”一體化教學(xué)體系的有效構(gòu)建和應(yīng)用[3]。

三、“理實”一體化教學(xué)模式的具體應(yīng)用

在深化應(yīng)用“理實”一體化教學(xué)模式時，教師應(yīng)從以下幾方面進行：

第一，劃分小組。在小組劃分時以能力出眾者為組長，人數(shù)控制在3～6人，不同組之間確保人數(shù)均衡。教師應(yīng)針對學(xué)生個體進行調(diào)查，具體內(nèi)容包括性格愛好、家庭情況、各科成績等，教師只有掌握了學(xué)生的實際狀況，才可以有效進行分組[4]。分組時根據(jù)互補原則，根據(jù)學(xué)習(xí)成績、認知結(jié)構(gòu)及認知方式三個方面進行分組，使小組內(nèi)學(xué)生形成互補的搭配模式，如可以組織學(xué)習(xí)成績相對好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生為一組，增加前者的靈活性，為后者的進步提供伙伴支援;而知識結(jié)構(gòu)的差異可以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與取長補短;另外，學(xué)生認知方式的差異性，可以促進不同學(xué)生個體的風(fēng)格強化與互相借鑒[4]。

第二，確定內(nèi)容。在應(yīng)用“理實”一體化教學(xué)模式時，需要明確教學(xué)內(nèi)容，有確切的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，憑借漸進式、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)任務(wù)分布，形成合理、有序的教學(xué)流程，在具體教學(xué)活動中踐行教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的知識探索欲[3-4]。為促進學(xué)生的發(fā)展與進步，應(yīng)堅持解放學(xué)生個性，通過完善的任務(wù)落實教學(xué)目的，增進技能與知識的黏性，將方法嵌入過程，妥善處理情感態(tài)度與價值觀之間的關(guān)系。教師對教材進行分析，立足教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣與心理，通過合適的切入點布置任務(wù)，為學(xué)生講解好重點、難點及疑點內(nèi)容[3-4]。

第三，布置任務(wù)。教師明確具體任務(wù)之后，需要向?qū)W生講解清楚任務(wù)，實現(xiàn)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的目的[4]。而學(xué)生在了解自身任務(wù)之后，考慮到自己可以勝任該項任務(wù)，可以增強完成任務(wù)的動力與信心。

第四，學(xué)生實施。學(xué)生在掌握具體任務(wù)后，教室在這一環(huán)節(jié)作為學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生營造友好、和諧的氣氛，教師應(yīng)該遵循伙伴學(xué)習(xí)的管理原則，促進學(xué)生構(gòu)建知識技能。教師作為教學(xué)活動的實施者與組織者，需要對整體教學(xué)進行調(diào)度，在關(guān)鍵步驟上指導(dǎo)學(xué)生的思路，提升學(xué)生解決問題的能力，保證每一位學(xué)生都可以完成任務(wù)。

第五，評價結(jié)果。在學(xué)生完成任務(wù)后，需要對學(xué)生的完成情況進行評價，可以采取小組互評與教師評價的形式，形成多層次的評比與總結(jié)。組長需要對任務(wù)進行總結(jié)，其他小組可以進行提問，或者針對該任務(wù)發(fā)表觀點，教師對任務(wù)進行正確評價與總結(jié)，內(nèi)容囊括運用知識解決新問題的能力、對新知識的掌握水平等，教師評價語需要控制好尺度，避免打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、“理實”一體化教學(xué)模式的實踐建議

（一）合理籌措建設(shè)資金

為確?！袄韺崱币惑w化教學(xué)模式的開展，學(xué)校應(yīng)爭取地方政府提供必要的財政支持，尋求各類合作企業(yè)的建設(shè)投資，在政府的財政及政策支持下形成校企深化合作的格局。企業(yè)建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，職業(yè)學(xué)校學(xué)生可以參與學(xué)習(xí)，院校按實訓(xùn)使用情況分擔(dān)建設(shè)成本，通過校企合作人才孵化基地等形式，增強“理實”一體化教學(xué)模式的可行性。

（二）建立實踐教學(xué)場所

其一，仿真實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)基地為滿足機電仿真實訓(xùn)，應(yīng)該加強軟硬件設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建實習(xí)實訓(xùn)工作場景，學(xué)生可以在校內(nèi)實現(xiàn)仿真實踐，提升學(xué)生知識素養(yǎng)與專業(yè)技能。教師應(yīng)在實訓(xùn)中進行專業(yè)指導(dǎo)，增強職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融會貫通。其二，現(xiàn)場實訓(xùn)。校外實訓(xùn)基地多數(shù)為企業(yè)提供，為職業(yè)院校學(xué)生提供場地，學(xué)生可以增強技能學(xué)習(xí)與提升綜合能力，在真實時間環(huán)境下，學(xué)生通過頂崗培訓(xùn)，使各項技能得到充分訓(xùn)練。學(xué)生在實踐中熟練工具，可以掌握專業(yè)儀器的操作技能，熟悉各項設(shè)施設(shè)備的結(jié)構(gòu)與原理。學(xué)生通過實習(xí)實訓(xùn)，可以積累豐富的工作經(jīng)驗，可以樹立工匠精神，養(yǎng)成團隊協(xié)作的理念與組織管理能力等，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用有利于促進學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化，對學(xué)生實踐能力、技術(shù)能力提升具有積極意義。具體實踐中，教師應(yīng)基于一體化教學(xué)內(nèi)涵分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際情況等，構(gòu)建具有針對性的一體化教學(xué)模式，并通過任務(wù)實施，強化學(xué)生實踐學(xué)習(xí)與理論知識學(xué)習(xí)，在提高中職機電教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生能力高質(zhì)量發(fā)展。

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