廖國彬

【摘要】學(xué)校要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，需要關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是常見的教學(xué)組織形式，也可以用在育人培養(yǎng)上。如何使用小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)是本文討論的焦點(diǎn)。本文通過小組組建、目標(biāo)設(shè)置、自主學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等四個(gè)方面的討論，總結(jié)了使用小組合作進(jìn)行初中生積極心理品質(zhì)培育的一些心得應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作? 積極心理品質(zhì)? 初中生

【中圖分類號(hào)】G424 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0039-02

一、積極心理品質(zhì)與小組合作學(xué)習(xí)

初中學(xué)生積極心理品質(zhì)是積極心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。初中階段是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)校教育能夠以積極心理培育為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，將為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)打下重要基礎(chǔ)。那么學(xué)校應(yīng)該如何搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展，是學(xué)校育人的工作重點(diǎn)。

學(xué)生積極心理品質(zhì)概念來自于積極心理學(xué)，在積極心理學(xué)中，將積極心理品質(zhì)劃分為24種。分別是好奇心、好學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力、洞察力、開放思維、勇敢、堅(jiān)韌、誠實(shí)、生機(jī)勃勃、親近、善良、人際智力、團(tuán)隊(duì)精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)力、寬恕、虛心、謹(jǐn)慎、自制、審美、感恩、樂觀、幽默、信仰。[1]這24種心理品質(zhì)組成了積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵，這些內(nèi)涵中有不少心理品質(zhì)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)?？梢钥闯?，積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，是個(gè)性能否健康成長(zhǎng)、適應(yīng)社會(huì)的重要因素。

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世上沒有兩片完全相同的樹葉?！边@種生物體的差異性不僅體現(xiàn)在植物，也存在我們?nèi)祟愔?。每個(gè)人在這24種積極心理品質(zhì)的發(fā)展程度是有差異的。作為一個(gè)教育工作者，我們不僅要尊重差異，更要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學(xué)生激發(fā)潛能，發(fā)展積極心理品質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀初中生的積極心理品質(zhì)發(fā)展水平好于學(xué)習(xí)成績(jī)中等和中下水平的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在很多方面都表現(xiàn)出了自己的優(yōu)勢(shì)，特別是在學(xué)習(xí)上。[2]在學(xué)校的教育實(shí)踐中，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異常常是小組合作學(xué)習(xí)中的分組依據(jù)。

小組合作學(xué)習(xí)興起于美國，是我們新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)模式是建立在相互平等的基礎(chǔ)上，小組成員之間通過有效的交流，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，使得教學(xué)活動(dòng)成為一種社會(huì)文化活動(dòng)。[3]所以小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，也是一種社會(huì)文化活動(dòng)，特別適合教師使用，用來培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)不僅要有足夠責(zé)任心，小組成員還需要相互鼓勵(lì)、相互支持，只有明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使小組取勝。這就可以讓學(xué)生在發(fā)展學(xué)業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等品質(zhì)。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)組織形式，也是一種獨(dú)特的德育教育形式，并且容易激發(fā)團(tuán)體中的動(dòng)力。學(xué)校教師如果能在教育教學(xué)中合理使用小組，特別是運(yùn)用在培育學(xué)生積極心理品質(zhì)中，將可能帶來出其不意的效果。那么在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)呢？

（一）合理構(gòu)建小組，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍

小組合作有效的前提是組建公平、合理的小組。公平指的是組間盡量同質(zhì)，各個(gè)小組的基本情況和能力保持一致，處于統(tǒng)一水平，避免組間競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候小組掉隊(duì)，放棄競(jìng)爭(zhēng)。組間能力差異越小，競(jìng)爭(zhēng)越激烈，小組合作效果越好。其次，組內(nèi)成員搭配要合理，要把組內(nèi)成員的能力盡量拉開，使得學(xué)生之間形成“以強(qiáng)帶弱、共同進(jìn)步”的局面。這樣一來，學(xué)生之間可以通過相互配合來實(shí)現(xiàn)相互影響。不同類型和個(gè)性的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，有傾聽與表達(dá)，有不同觀點(diǎn)的交鋒，有寬容與理解，從而實(shí)現(xiàn)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

如果組間的差距過大，很容易出現(xiàn)個(gè)別小組的積分大幅領(lǐng)先，這雖然會(huì)讓他們非常自豪，但是落后的小組就會(huì)開始沮喪，如果不加以干預(yù)，班級(jí)小組就可能競(jìng)爭(zhēng)不起來。通過合理的小組構(gòu)建，學(xué)生的好奇心和求知欲容易被激發(fā)，創(chuàng)造力、洞察力和開放思維得以培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（二）設(shè)立小組目標(biāo)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

合理設(shè)置小組目標(biāo)是保持小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，什么樣的小組目標(biāo)才是合理的呢？根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。[4]小組的目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能，超越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

值得注意的是，最近發(fā)展區(qū)是個(gè)體維度的概念，每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不一樣的，這就要求目標(biāo)的設(shè)置要考慮小組的共性與個(gè)性。例如，除了設(shè)置小組的共同目標(biāo)以外，可以設(shè)置組內(nèi)不同層次的目標(biāo)，這種個(gè)性化的目標(biāo)設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)力，不至于因?yàn)槟繕?biāo)過難，而膽怯不做，或是目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑于完成。在學(xué)生共同完成任務(wù)的過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中培育積極心理品質(zhì)。

（三）注重方法引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生自主能力

初中生的自主性發(fā)展是重要的階段任務(wù)，自主性一旦獲得發(fā)展，心理也就會(huì)逐漸成熟起來。在西方教育中，父母從小就注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力。如果學(xué)生沒有獨(dú)立自主性，責(zé)任感也很難培養(yǎng)出來，更別說主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色是活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、觀察者和評(píng)價(jià)者。通過小組的分工，要求學(xué)生在課堂上有高度的自覺性，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)自己、展示自己和鍛煉自己。日積月累下來，學(xué)生的自主習(xí)慣和能力就能夠養(yǎng)成，自主程度就會(huì)不斷提高。所以小組合作學(xué)習(xí)模式，是把傳統(tǒng)由教師掌控的課堂變?yōu)閷W(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，自主能力便會(huì)越來越強(qiáng)。

（四）巧妙處理組內(nèi)矛盾，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力

在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，組內(nèi)成員不得不互相幫助，進(jìn)行友好交流與合作。但是不同類型和個(gè)性的學(xué)生在合作交流中，總會(huì)有矛盾的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候正是培養(yǎng)人際交往的最佳時(shí)機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生善于傾聽、合理表達(dá)，既要有不同觀點(diǎn)的交鋒，又要有寬容和理解。有些小組成員的性格內(nèi)向，在小組合作中就必須打破與同學(xué)交往的恐懼，只有彼此接納和信賴，小組才能在競(jìng)爭(zhēng)中勝出，得到發(fā)展。這種人際關(guān)系的訓(xùn)練，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的說教。另外一方面，組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力在這種團(tuán)隊(duì)作用下，將得到充分的開發(fā)。如果沒有一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，小組的發(fā)展可能會(huì)落后，自尊心和求勝欲將推動(dòng)組長(zhǎng)不斷地調(diào)動(dòng)各種力量來達(dá)成目標(biāo)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在心理課堂中的應(yīng)用

心理課堂是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要陣地，小組合作學(xué)習(xí)在心理課堂中的合理使用，可能會(huì)有出其不意的效果。在心理課堂中，可以嘗試以下方法，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

（一）小組任務(wù)分層設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，就要考慮到小組任務(wù)的分層設(shè)計(jì)。由于組內(nèi)學(xué)生具有層次差異，在設(shè)計(jì)小組任務(wù)的時(shí)候，就要考慮到不同層次的學(xué)生差異，小組任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生發(fā)展程度的差異。高、低層次差異的設(shè)計(jì)要有梯度，使得組內(nèi)形成以高帶低、以強(qiáng)帶弱的良性循環(huán)，提升教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)分類組織

在課堂教學(xué)階段，教學(xué)組織能力是教師核心能力。小組合作學(xué)習(xí)的框架中，教師要合理組織課堂，使得學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，課堂生動(dòng)有趣。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)候，適當(dāng)考慮組間競(jìng)爭(zhēng)、組間監(jiān)督。同一個(gè)教學(xué)素材，小組間的學(xué)習(xí)任務(wù)都可以設(shè)置不同的方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考。

（三）教學(xué)反饋分開評(píng)價(jià)

在教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)階段，使用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要不斷強(qiáng)化小組集體的力量，增強(qiáng)學(xué)生小組的凝聚力。例如學(xué)生完成了小組任務(wù)后，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，是由于小組的討論，集體的力量，使得學(xué)生能夠正確回答問題。如果學(xué)生沒能按照教師的要求回答問題，則可以告知該小組的討論還沒有得出正確答案，有些遺憾。重集體、輕個(gè)人，是我們?cè)谠u(píng)價(jià)小組活動(dòng)的主要方向。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫到，“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”學(xué)生積極心理品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)不是光靠教師說教、宣傳和灌輸去完成的，而是引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)這樣真實(shí)的教育活動(dòng)情景中，通過各種互動(dòng)活動(dòng)，不斷體驗(yàn)、感悟中實(shí)現(xiàn)的，我們所期望的教育正是如此，而小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)方面有獨(dú)特的魅力，值得一試。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄒慶娟.小組合作學(xué)習(xí)在心理健康教育中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2016：1-2

[4]https：//baike.baidu.com/item/%E6%9C%80%E8%BF%91%E5%8F%91%E5%B1%95%E5%8C%BA%E7%90%86%E8%AE%BA/1194868？fr=aladdin